工程教育专业认证背景下的课程教学改革
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—科教导刊（电子版）·2019年第32期/11月（中）—113工程教育专业认证背景下的课程教学改革麻晓飞吕培曲文君王锐孙雪梅李帅（临沂大学机械与车辆工程学院山东·临沂276000）摘要按照工程教育专业认证成果导向的教育模式要求教学活动以学生的能力达成为目标，本文按照OBE理念对《模具技术》课程在教学内容、教学目标、课堂教学、成果评价等方面进行教学改革，通过课堂教学实践发现，学生的学习成绩和实践能力有了较大提高。关键词工程教育认证OBE理念教学改革中图分类号：G642文献标识码：A0前言工程教育专业认证是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价，要求专业课程体系以学生毕业能力达成为主要目标。这种基于成果导向的教育模式（Outcomes-basedEducation，简称OBE）关注点在于学生到底学到什么样的知识、达到了什么样的能力。课程教学仅仅是手段，而不是目的。课程教学要达到这种要求必须解决几个关键问题：学生达到了什么能力、学到了哪些知识以及如何持续改进。传统的课程教学均以教师课堂讲授为主，理论与实践脱节，学生学习很被动，对学习无法产生兴趣，最终导致学生的认知感差，实践能力受到很大制约。因此，改革传统的教学模式，构建课程教学效果评价方法，实现学生学习成果的规范化评估，是OBE教育理念实践过程中亟待解决的关键环节。本文以机械设计制造及其自动化专业核心课程《模具设计》为例，基于OBE教育理念，从教学目标、课程内容、教学方式、学习成果评价方式等方面进行教学改革，提高教育教学质量，达到培养学生掌握模具设计知识和能力的目的。1课程改革目标《模具技术》课程要求学生在学习冲压变形和冲压工艺的知识后，能够正确设计中等复杂程度的冲压和塑料模具。该课程是一门实践性和操作性很强的课程，从事冲压模具设计与制造工作的人员必须熟练掌握相关的知识，且具备熟练运用模具CAD/CAM技术的能力。课程的教学目标应该满足行业的需求，以学生专业能力培养为导向，提出学生知识、能力和素质的具体要求，根据课程目标反向设计教学过程，建立教学内容和教学方法与教学目标的矩阵，转变传统的按部就班的教学模式2课程改革内容2.1教学目标建立以学生综合能力为导向的教学目标，培养对中等难度冲压零件进行工艺分析、设计，基本能确定各种冲压零件生产的最佳工艺方案并能够设计模具，为培养学生成为模具设计与制造岗位的高技能应用型人才打下基础。2.2教学内容采用项目化案例式教学模式，打破过去只以教案教学的常规，以模具项目化案例为载体，以“项目引导”为方法，通过“先学后教，案例教学，导学导练”，使学生直接全程参与模具设计项目的实施过程，在参与项目的过程中亲身体验和感悟知识形成的过程，学习产品工艺性分析、成形过程分析、尺寸计算、模具结构设计等理论知识，同时锻炼发现问题、解决问题的实践应用能力。2.3课堂教学2.3.1讲练结合型教学方法将“教、学、做”融为一体的教学模式适合于实践性内容的课程教学，在传统教室中的教学方法讲清楚这类课程教学内容的难度很大，且教学效果不好。采用讲、练结合型教学方法，教师在讲清基本概念、基本理论与方法之后，通过布置学生进行实践训练，完成教学内容。2.3.2启发式教学方法教师提出几个综合性的问题，然后逐个加以分析，按设定条件逐步提出解决办法，使学生从中领会思路，学会解决问题的办法。此种方式针对性强，特别适用于概念比较多的内容。2.3.3讨论式教学在课堂上针对企业工作环境的模拟情况所采取的不同工艺措施提出几个讨论题，学生分组准备并派出代表在班上发言，不同观点之间可以展开争论，最后教师进行归纳总结。通过对企业工作环境的模拟，提高学生工作的适应能力。实践部分采用分组合作方式，激发学生认知内驱力，将学生分成几个小组，以小组为单位进行实验，实验内容每组也不尽相同，每个学生都需要自己动手操作，实验完成后，分析实验数据，完成实验报告。通过实验报告，老师了解学生是否能运用学习过的知识解决实际问题，分析试验过程中出现的现象，是否达成了课程设定的目标。2.4评价体系建立多元化评价项目的学习评价体系，学生学业成绩包括平时成绩、实践技能成绩、考试成绩、创新拓展成绩组成，采取定量评价与定性评价相结合的方式进行评价。对比学习效果评估结果与设定的课程教学目标，了解课程目标是否达成以及存在的问题，在后续的教学中持续改进。3应用效果通过《模具技术》课程的项目化案例式教学模式的实践可以看出，在模具设计与制造教学中采用案例教学，增强了理论联系实际的能力，增强动手能力、分析和解决问题的能力，锻炼了组织能力和表达能力及团队协作精神。学生学习兴趣浓，教学效果明显提高，对后续课程的接受能力、实践技能及工作后的岗位适应能力都有明显的提高。4总结本文基于OBE理念的教育模式对《模具技术》课程进行了教学改革，以培养学生的知识和能力为目标，打破了以往的从原理介绍到设计内容详细讲解的循序渐进的课程授课方式，以实际应用的典型模具案例为研究对象，启发学生主动思考，逐步深入地全面开展课程基本内容的教与学，注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展，极大的调动了学生学习的积极性，实现了学生专业能力的可持续发展。参考文献[1]侯红玲,任志贵,何亚银,赵永强.基于OBE理念反向设计教学过程研究[J].大学教育,2019(10):57-59.[2]李崇华.基于OBE理念的应用型翻译专业本科人才培养模式研究[J].科学咨询(教育科研),2019(09):44.[3]李伟勋,吴淦洲,伍思敏.基于OBE理念的《高等数学》综合实验改革探索[J].课程教育研究,2019(35):249.[4]范圣法,黄婕,张先梅,徐立功.基于“产出导向(OBE)”理念的本科教学培养体系探究[J].教育理论与实践,2019,39(24)
:6-8.课|程|教|学
