初中化学作业设计研究实施方案

初中化学分层作业设置方案

1. 引言

为了更好地满足不同学生的学习需求，提高初中化学教学质量，我们特制定本分层作业设置方案。本方案旨在通过对作业难度的分层设计，使学生在完成作业的过程中能够更好地巩固知识，提高能力，培养兴趣。

2. 作业分层原则

2.1 因材施教原则

根据学生的学习兴趣、知识基础、能力水平等因素，将学生分为A、B、C三个层次。A层学生基础扎实，对化学有浓厚兴趣；B层学生基础一般，但对化学有兴趣；C层学生基础薄弱，对化学兴趣不足。

2.2 循序渐进原则

作业难度应遵循由浅入深、由易到难的原则，使学生在完成作业的过程中逐步提高。

2.3 实践性原则

作业内容应注重理论与实践相结合，提高学生的实践操作能力和解决实际问题的能力。

3. 作业内容设计

3.1 A层作业

A层作业主要包括：课后习题、拓展阅读、实验报告、化学小论文等。这些作业有助于提高学生的化学素养，培养学生的创新能力和思维能力。

3.2 B层作业

B层作业主要包括：课后习题、实验操作、简单的生活化学问题等。这些作业有助于巩固学生的化学基础知识，提高学生的实践能力。

3.3 C层作业

C层作业主要包括：课后习题、基础实验操作、生活化学知识普及等。这些作业有助于学生掌握化学基础知识和基本技能。

4. 作业评价与反馈

4.1 定期检查

教师应定期检查学生的作业完成情况，对学生的学习进度和作业质量进行评估。

4.2 及时反馈

教师应及时给予学生作业评价和反馈，指出学生的优点和不足，引导学生正确对待作业，提高学习效果。

4.3 激励机制

设立作业完成优秀、进步奖等激励措施，激发学生的学习积极性。

5. 总结

本分层作业设置方案旨在更好地满足不同学生的学习需求，提高初中化学教学质量。通过实施本方案，我们期待学生在完成作业的过程中能够更好地巩固知识，提高能力，培养兴趣。

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以上就是初中化学分层作业设置方案的详细内容，希望能对您的教学活动提供一定的参考和帮助。如有其他问题，欢迎随时向我咨询。

初中化学课后作业布置方案

在实际教学中要有多样化的化学课后作业，对不同层次、不同类别、不同阶段的学生要有不同的课后作业，这就要求教师在设计有效课后作业时要注意以下几点：1.教师在设计课后作业时，应该从实际出发，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。2.应可能地给学生提供自主探究，独立获取新知识的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。3.课后作业要打破传统的书面作业，教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性的布置。

在化学学习过程中，学生做一定数量的课外作业是必不可少的基本活动。作为化学教师，如何精选作业，怎样布置作业，使具有不同基础、不同层次的学生通过完成课后作业都能得到不同的发展和实实在在的提高，是每个化学老师都值得认真思考的问题。设计课后作业要充分体现作业的具体性、趣味性、层次性、与生活贴切、探究性等。具体体现在：

1.课后预习作业。要求老师事先列出预习提纲和练习题，学生再针对提纲找出内容的疑难点。

2.分层次作业。教师在设计课后作业时，有些作业不能“整齐划一”，要充分考虑学生客观存在的个体差异，要遵循“因材施教”这一教学原则。教师可以实行“分层次”作业。

首先，对学生进行分层，其次，对作业进行分层。

·作业量分层

·作业难度分层

·作业要求分层

·完成作业时间分层（10—20分钟）

3.课后作业的设计要与生活相贴切。作业应注意结合生活实际，与生活世界紧密联系，这样不仅能加深学生对所学知识的理解，同时也使学生意识到学习知识的价值，从而体验到学习化学的乐趣，增强其学习化学知识和技能的信心与动力。

4.课后作业的设计要有趣味性。教师应该用一种开放的、立体的教学视野和课程理念来设计作业。要在作业形式的多样化上下功夫，在“趣”字上做文章，尽量把课后作业中的化学知识编成故事，化学谜语、探究实验和课外观察、调查、实践等。

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探究初中化学探究实验的策略及实施方案

作者：赵玉浦

来源：《科技创新导报》2011年第02期

摘 要:化学是一门以实验为基础的学科。化学实验是进行科学探究的主要形式,学生具备基本的实验技能是学习化学和进行科学探究的基础和保证。怎样教好化学实验,让学生熟练地掌握实验技能,对我们教师来说也是一个探究课题。为了让学生做好探究实验,提高学生创新和实践能力。我们不仅要在课堂实验上搞创新,还要拓展到课外实验。具体实施方案如下。

关键词:化学实验 学生 兴趣 策略

中图分类号:G623 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)01(b)-0144-01

1 创新课堂探究实验,激发学生进行探究实验的兴趣

化学实验中的实验现象妙趣横生,可以激发学生的好奇心,利用他们的这种心理,可以把教材中一些枯燥的实验进行改革创新。引导他们去观察、猜想、探究、分析,然后利用有关原理进行解释。例如:在教学“酸和碱的反应”中的中和反应时,可以利用“会变色的酒”这个小“魔术”代替[实验1],然后引导学生进行探究,并鼓励学生在课外再做一些类似的实验。其实,课本中有许多知识内容用来创设一些趣味实验,如分子不断的运动可用“魔棒生烟”来演示,药品为浓盐酸和氨水,再如讲燃烧的条件时可用“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”来演示,还有氢氧爆鸣实验、白磷自燃、二氧化碳与碱的反应、浓硫酸的脱水性等都可以创设为趣味实验。但创设趣味实验不只时表演,图新奇好玩,而是激发学生探索、研究的学习兴趣。在趣味实验后,教师要适时的引导学生找出新奇现象的化学反应的本质,从中获取新的知识和方法,把学生的兴趣转移到利用知识解释现象上来,从而激发学生学习化学、进行科学探究的兴趣。

在课堂探究实验中,教师要引导学生充分发挥他们的主体作用,让学生大胆提出猜想,积极地设计实验方案,认真地操作、观察实验,分析实验现象,评价实验方案。在试验后让学生积极地反思与交流,并鼓励学生改进实验装置,大胆地进行创新,让学生真正成为探究实验的主体。努力培养学生的创新精神和能力,提高学生的综合能力。

第 1 页 共 18 页 初中化学教学课题研究实施方案三篇

篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案

一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》

二、课题的提出：

1．研究本课题的背景：

①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。

②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。

③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。

④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。

综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学

第 2 页 共 18 页 生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。

2．课题研究的目的、意义及价值：

①课题研究的目的：

尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。通过培养学生的创新精神和创新能力，使学生的智慧品质趋向整体性；使学生的个性趋向全面发展；使学生在学习中的地位趋向主体性；教育面向的层次更趋向全体学生；在教育理念上趋向全方位、全过程；在创新动机上趋向全民化、终身化。