【作业表单3：单元学习目标与活动设计及检验提示单】
单元学习主题 生物的变异与育种
单元学习目标 1.由五年的考频可以看出本专题在全国卷中考查的主要内容是基因频率，基因突变和染色体变异。
2．在命题形式上，题目信息主要以文字形式呈现，考查学生对各类变异特点的理解和基因频率的计算。
3．本专题知识以理解为主。基因突变、基因重组、染色体变异。对育种的复习要联系遗传和变异的原理。
单元学习活动 常见的几种育种方法的比较
项目 杂交育种 诱变育种 单倍体育种 多倍体育种
原理 基因重组 基因突变 染色体变异 染色体变异
常用
方法 ①杂交→自交→选优→自交；②杂交→杂种 辐射诱变等 花药离体培养，然后用秋水仙素处理使其加倍，得到纯合体 秋水仙素处理萌发的种子或幼苗
优点 使位于不同个体的优良性状集中在一个个体上 可提高变异频率或出现新的性状，加速育种进程 明显缩短育种年限 器官巨大，提高产量和营养成分
缺点 时间长，需及时发现优良性状 有利变异少，需大量处理实验材料，具有不定向性 ①技术复杂；②与杂交育种相结合 适用于植物，在动物中难于开展
单元学习目标
设计检验提示 检验指标 实现程度
1.目标是否与课标相符合？是否切合单元学习主题？是否指向每一个学习活动的结果？国家课程标准、学年课程目标、单元学习目标和活动目标是否形成目标结构？ 是
2.目标是否符合学生的知识经验水平和思维发展阶段？是否能满足学生的兴趣、需求和问题？是否能适当地让学生参与制定？ 是
3.目标是否能反映学科本质？是否能反映学科专家在该单元主题时所运用的知识、方法、过程、形式和价值观? 是
4. 目标是否指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升？ 是
5. 目标是否能具体清晰说明期望学生实际学到什么及学到何种程度？是否能告知学生？ 是
单元学习活动
设计检验提示 检验指标 实现程度
1．是否能将单元学习目标转化成问题，形成对学生具有挑战性、趣味性的任务？在教学实施设计中是否把单元目标从陈述句转换成了引导深度学习的疑问句？ 是
生物的育种与进化
考点一 生物的变异与育种
1. 突破生物变异的5大问题
(1)关于“互换”问题
同源染色体上非姐妹染色单体的交叉互换，属于基因重组——参与互换的基因为“等位基因”；非同源染色体之间的互换，属于染色体结构变异中的易位——参与互换的基因为“非等位基因”。
(2)关于“缺失”问题
DNA分子上若干“基因”的缺失属于染色体变异；基因内部若干“碱基对”的缺失，属于基因突变。
(3)关于变异的水平
①基因突变、基因重组属于“分子”水平的变化，光学显微镜下观察不到。
②染色体变异是“细胞”水平的变异，涉及染色体的“某一片段”的改变，这一片段可能含有若干个基因，在光学显微镜下可以观察到——故常用分生组织制片观察的方法确认是否发生了染色体变异。
(4)涉及基因“质”与“量”的变化
①基因突变——改变基因的质(基因结构改变，成为新基因)，不改变基因的量。
②基因重组——不改变基因的质，也不改变基因的量，但改变基因间组合搭配方式即改变基因型(注：转基因技术可改变基因的量)。
③染色体变异——不改变基因的质，但会改变基因的量或改变基因的排列顺序。
(5)“两看”法界定二倍体、多倍体、单倍体
2．育种程序图的识别
(1)首先要识别图解中各字母表示的处理方法：A——杂交，D——自交，B——花药离体培养，C——秋水仙素处理；E——诱变处理，F——秋水仙素处理，G——转基因技术
(2)根据以上分析可以判断：“亲本――→A、D新品种”为杂交育种，“亲本――→B、C新品种”为单倍体育种，“种子或幼苗――→E新品种”为诱变育种，“种子或幼苗――→F新品种”为多倍体育种，“植物细胞――→G新细胞――→H愈伤组织――→I胚状体――→J人工种子―→新品种”为基因工程育种。
3.单倍体育种与杂交育种的关系
4.多倍体育种的原理分析
注：多倍体育种中秋水仙素可处理“萌发的种子或幼苗”，单倍体育种中秋水仙素只能处理“单倍体幼苗”，切不可写成处理“种子”。
生物变异在育种中的应用
教学设计
单 位：千人桥中学
授课人：王 正 龙
时 间：2015年元月
示范课教
学 设 计
生物变异在育种中的应用
一、三维目标：
知识目标：(1) 简述各育种的概念，举例说明各育种方法的优点和不足。
（2）举例说出各育种在生产中的应用。
（3）讨论遗传和变异规律在生产实践中的应用。
（4）总结杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种异同点。情感目标：通过育种的复习，让学生们提高自己的总结能力，并认识到总结是
让知识更好的应用的方法。
过程方法：通过复习遗传与变异的知识，过度到遗传与变异在育种上的应用。多媒体课件师生互动，使学生轻松复习各种育种方法。
二、重 难 点：
重点：遗传和变异规律在改良农作物和培育家畜品种等方面的应用。
难点：杂交育种和诱变育种的优点和局限性。
三、课时安排：1课时复习+1课时练习
四、学情分析
前面生物复习课中已经把遗传变异原理内容总结了，使学生对遗传与变异在育种中的应用有了初步的回忆。在本书前几章的复习中，学生又复习了分离定律与自由组合定律，为复习传统育种方法所依据的遗传学原理打下了基础。
五、教学方法
1．学案导学：。
2．复习课教学基本环节：复习检查、总结疑惑→复习导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置作业
六、课前准备
1．学生的复习准备：完成复习学案，把握各种育种的原理、方法、优点、缺点及应用。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、教学设计：
(一) 复习检查、总结疑惑
检查落实学生的复习情况并了解了学生的薄弱之处，使教学具有了针对性。
（二）复习导入、展示目标。
教师提问的方式复习遗传与变异的相关知识：
问题1:同学们想一想，前面我们复习的可遗传的变异方式有哪些？
（基因突变、基因重组、染色体变异）
问题2：这些变异原理都广泛应用于育种领域，那么哪种育种应用了基因突变的原理呢？（诱变育种）
第六单元 生物的变异、育种与进化
专题14 基因突变、基因重组、染色体变异
基础题 自查基础
1.(2016·天津卷)枯草杆菌野生型与某一突变型的差异见下表:
枯草
杆菌 核糖体S12蛋白第55~
58位的氨基酸序列 链霉素与
核糖体
的结合 在含链霉素
培养基中的
存活率(%) 野生型
能 0
突变型 不能 100
注P:脯氨酸;K:赖氨酸;R:精氨酸
下列叙述正确的是( )。
A.S12蛋白结构改变使突变型具有链霉素抗性
B.链霉素通过与核糖体结合抑制其转录功能
C.突变型的产生是由于碱基对的缺失所致
D.链霉素可以诱发枯草杆菌产生相应的抗性突变
【解析】枯草杆菌野生型与某一突变型的差异是S12蛋白结构改变,且突变型在含链霉素培养基中的存活率为100%,说明其对链霉素有抗性;在核糖体上进行的是翻译过程;野生型与突变型的S12蛋白只有一个氨基酸不同,是碱基对的替换所致;链霉素对枯草杆菌的变异进行定向选择,而不是诱发其突变。
【答案】A
2.(2016·江苏卷)下图中甲、乙两个体的一对同源染色体中各有一条发生变异(字母表示基因)。下列叙述正确的是( )。
A.个体甲的变异对表型无影响
B.个体乙细胞减数分裂形成的四分体异常
C.个体甲自交的后代,性状分离比为3∶1
D.个体乙染色体没有基因缺失,表型无异常
【解析】个体甲属于染色体结构变异中的缺失,一般对表型有影响;自交后代由于获得缺失染色体的配子一般不育,性状分离比不为3∶1;乙属于倒位,发生了染色体结构变异会影响表现型且联会后会形成异常的四分体。
【答案】B
3.(2015·海南卷)关于基因突变和染色体结构变异的叙述,正确的是( )。
A.基因突变都会导致染色体结构变异
B.基因突变与染色体结构变异都导致个体表现型改变
C.基因突变与染色体结构变异都导致碱基序列的改变
D.基因突变与染色体结构变异通常都用光学显微镜观察 【解析】基因突变不会导致染色体结构变异;基因突变与染色体结构变异都有可能导致个体表现型改变;基因突变与染色体结构变异都导致碱基序列的改变;基因突变在光学显微镜下是不可见的,染色体结构变异可用光学显微镜观察到。
