高职商务英语专业学生核心能力培养存在的问题探究

商务英语专业学生核心能力培养存在的问题探究　于海波　（长春职业技术学院旅游分院，吉林长春　１３００３３）　摘要：作者从培养商务英语专业学生核心能力角度出　发．从商务英语专业人才培养目标、课程设置、师资结构、教材　建设、实践教学五个方面分析了目前商务英语专业在培养学　生专业核心能力方面存在的不足之处，并结合自身的教学实　践提出建议。　关键词：高职商务英语专业核心能力　存在问题　自中国加入ＷＴ０之后．对外贸易迎来了迅猛发展的黄金　时期，我国很多企业对外商务活动日益频繁，对外交往逐渐增　多。单一的外贸人才已经不能满足企业国际化的需要，懂外　语．掌握外贸业务知识．会沟通、善交际的国际商务的“复合　型”人才受到了企业的青睐。为了解决实用型商务人才短缺的　问题，近年来国内各高职院校纷纷开设了商务英语专业，培养　了一大批具有一定外语能力的商务型实用人才，然而，由于我　国高职商务英语专业的办学时间较短，处于创办阶段，存在许　多问题和需要完善的地方。尤其是在培养符合企业要求和学　生求职需求的专业核心能力上还存在一些问题，这些问题有　待研究。　一、高职商务英语专业学生核心能力解析　卡耐基有句名言：人的成功，百分之三十靠个人的专业技　能。百分之七十靠处理人际等综合技能关系。对于高职院校的　学生来说，专业知识固然重要，而对他们的未来影响更大的是　专业技能和综合职业能力。高职商务英语专业主要面向对外　经贸公司及外向型企业各类业务员、商务文秘等岗位，以培养　学生运用英语独立开展对外经济贸易活动、以对外交流为核　心开展教学活动．为我国的对外贸易行业和外向型企业输送　合格的专业人才。从商务英语专业的人才培养目标中不难看　出。商务英语专业主要是培养学生在商务环境下的英语语言　应用能力．因此。语言能力和商务业务的处理能力是商务英语　专业学生必不可少的能力．是商务英语专业学生的核心能力．　高职商务英语专业要把培养学生的英语语言交际能力和商务　业务处理能力放在第一位．围绕企业的实际需求。培养符合企　业实际需要的实用人才。　二、高职商务英语专业学生核心能力培养存在的问题　目前许多高职院校商务英语专业大多仍沿用本科院　校的教学模式．忽视学生专业核心能力的培养，学生的专　业核心能力与企业实际需求之间存在一定差距，在人才　培养目标定位、核心课程设置、师资结构、教材选择和建　设、实践教学等环节还存在一些问题，主要表现在以下几　个方面。　１．人才培养目标定位不能体现以核心能力培养为重点的　高职教育特色。　目前，许多高职院校商务英语专业人才培养目标的定位　带有浓重的本科教育痕迹，重理论知识的讲授，轻实践能力的　培养。虽然在国家大力发展职业教育的环境下，许多高职院校　商务英语专业利用这一有利时机，重新思考专业定位，学习和　借鉴各国职业教育的先进理念，试图找到符合商务英语专业　办学特色的发展途径。按照“实用为主、够用为度”的原则进行　人才培养目标定位，但在学生专业核心能力培养的过程中．如　何把握“实用”“够用”的尺度，如何体现高职教育的特色，将语　言与商务有机融合。将高职学生的优势和特色凸显出来仍需　要深入探讨。　２．课程设置不能充分体现以核心能力培养为重点　一些高职院校商务英语专业在开设符合专业核心能力培　养的课程前没有对市场需求进行深入的调查和研究．课程设　置落后于行业的发展现状。学生所学的知识和技能不能满足　教师应努力营造民主、宽松的教学氛围，采用启发式教学　法。鼓励学生创造性地发表各种见解，而不是把自己的意见强　加给学生。学生大量参与教学活动，促进了师生情感交流，学　生学习变得更加主动，更能发挥自己的聪明才智。　３．进行教学设计的研究．优化课堂教学模式。　课堂是教学的主阵地，优化课堂教学模式是学校教育对　学生素质培养最直接、最稳定的影响因素。我们以教研组为单　位．通过专家引领、同事互助等形式开展了教学设计专题教研　活动，学习如何确定合理的教学模式，明确其中每一个环节，　如新课的导入、情节的设置、练习的设计等都应联系学生的生　活环境，立足于学生已有的知识经验，精心准备，营造出有助　于学生自主学习、合作交流的课堂氛围．增强学生学习的乐　趣．从不同层面调动学生主动参与学习全过程的积极性。　４．培养教师自我反思的精神。　善于反思的教师能够公开自己的思考过程，引起讨论，使　课堂教学对学生来说具有挑战性、趣味性和刺激性。对习惯于　反思的教师来说，教师和学生之间没有绝对的权威．教师是知　识原理的“阐释者”，而不是权威的“立法者”，学生扮演与教师　平等对话的角色，在与教师的共同探讨中共同发展。在努力成　为反思型教师的过程中，教师应特别邀请学生批判自己的课　堂教学，并向学生表达对这些批评的感激及郑重地对待这些批　评，这样才能改变传统的师生关系，建立平等对话的师生关系。　三、结语　“生命课堂”是在批判传统的“知识课堂”的基础上提出　来的：它不再是教师独演的舞台．而是师生间交往、互动的舞　台；不再是对学生进行单一训练的场所。而是引导学生学会　思考的场所；不再单以传授知识为主要目的，而是以培养学　习兴趣和学习习惯为主要目的。在“生命课堂”的指导下．课　堂逐渐发生了一些变化：关注学生的个性发展：关注学生兴　趣的培养；关注学生学习积极性的提高；关注民主、平等、合　作的师生关系的构建；关注师生的心理世界，加强师生间多　维有效的互动，真正实现以人为本。促进师生个体生命的全　面、可持续发展。　参考文献：　［１］柴玲玲．“生命课堂”的构建［Ｊ］．现代教育科学，２０１０，　（２）：５２—５３．　［２］仇正达．新课程背景下如何构建英语生命课堂［Ｍ］．新　课程・中学．２０１０．０９：１２８—１２９．　［３］李巧平，黄映霞．生命课堂的含义探析［Ｊ］．沈阳教育学　院学报，２００７，０９（１）：３８—４１．　［４］叶澜．让课堂焕发出生命活力［Ｊ］．学理，２００４．０１：４９—５３．　［５］夏晋祥．论“生命课堂”及其教学模式的构建［Ｊ］．天津　师范大学学报（基础教育版），２００５，０６（１）．　

８１　２０１３年第３７期考试周刊　高职英语分级教学研究　刘　东　（广东邮电职业技术学院经济管理系，广东广州　５１０６３０）　摘要：英语分级教学在高职院校已经得到了广泛的应　用。本文针对广东邮电职业技术学院英语分级教学的实际应　用，从分级教学的意义、目标、实施、考核等方面分析了高职英　语分级教学改革。相信对拟进行相关改革工作的同行有一定　的参考价值和借鉴意义。　关键词：高职英语分级教学　因材施教　１．引言　如今，很多兄弟院校都实行过或正在实行英语分级教学．　多数做法为：学生入校后，进行英语测试．根据英语测试成绩　将每个专业的英语课程分为Ａ、Ｂ班。这要求每个专业同时上　英语课，成绩好的同学到Ａ班上英语课，成绩差些的同学到Ｂ　班上英语课。但是，因为生源的扩招、师资的不足、学生的不　满、老师的抱怨、教务管理的不便等原因．最后很多学校都没　能继续坚持英语分级教学。我院采取切实可行的分级方式。以　期取得更好的效果　２．英语分级教学的意义　实行英语分级教学（以专业为单位，按照学生入学的英语　成绩进行编班）能改变所有学生“齐步走”这种不切实际的做　法。它让英语水平相当的学生在同一个课堂学习英语，老师针　对同一水平的学生安排相应适合的教学任务和教学进度。这　样能够激发学生的兴趣．使处在不同英语水平层次上的学生　都能提高英语水平。　实行分级教学不仅能体现“分类指导、因材施教”的原则．　而且有利于集中强化学生的各项英语技能，加深学生对英语　的理解，有利于调动不同层次学生的学习积极性．满足不同层　次学生的需要，从而形成良性互动的教学格局．整体提高大学　英语教学的水平和质量。　分级教学能够促进教学管理和教学方法的创新．优化教　学过程，激发学生的兴趣，更有利于组织课堂教学。　３．我院英语分级教学实施　３．１编班方式　与其他兄弟院校的分级教学要求每个专业的英语课必须　同时授课不同，我院每个专业按照学生入学的英语成绩进行　编班，使英语水平相近的学生始终在一个班级上课，不会造成　学生的心理自卑、老师的不满和教务安排的不便。　企业的实际需求，不能体现职业院校学生在求职和就业中的　优势；课程设置比例不合理，英语语言能力的培养和商务专业　知识理论学习搭配不合理，二者不能恰当融合：课程设置中的　商务知识学习与英语技能的培养相脱节：实践课程比例小。并　且实践课程的实施只限于校内。学生几乎没有接触商务实践　活动的机会，没有机会在实践中获取必要的知识和能力。校外　实习基地无论在数量和条件上都不能满足教学需要，不能充　分培养学生的专业核心能力，　３．“双师型”型教师不足．师资结构不舍理　教师在学生专业核心能力培养中所起的作用毋庸置疑．　目前许多高职院校商务英语专业的师资却不尽如人意．许多　教师基本都是英语专业毕业，语言知识与能力能够满足学生　语言技能的培养和提高。但从专业核心能力培养的角度看，商　务英语专业的教师只具备语言能力是不够的，还应该具有商　务英语专业的行业背景知识和企业工作经验，这样才能保证　学生专业核心能力培养的完整性；此外，从行业企业引进的兼　职教师虽然实践经验丰富．实际业务操作能力强．但是还存在　英语语言基础知识和教育教学理论知识不足的情况．教学经　验不足．对学生的教育难免有所偏颇．同时教师职称结构也存　在不合理的现象。因此。在商务英语专业学生核心能力培养过　程中．如果教师的知识结构不合理、行业兼职教师专业和教育　理论知识缺乏、专业教师职称结构不合理，则都会影响学生专　业核心能力的培养。　４．教学内容注重理论。教材缺乏高职特色。　教材建设是影响商务英语专业学生核心能力培养的另外　一个因素。目前．一些高职院校在教材的选用上还沿用适合本　科学生的教材，教材内容仍注重理论知识的学习，尤其是商务　类课程的教材教学内容陈旧，学生在学校所学的知识脱离企　业实际业务需求，所学非所用，不能满足学生专业核心能力培　养的需要。虽然有些学校根据行业企业的实际需求引进或自　编了一些教材．但这些教材中或多或少地出现了与目前国内　高职商务英语教学相脱节和教材质量不高的现象，因此，在学　生专业核心能力培养过程中，教材的选择和编写是商务英语　专业亟待解决的问题。　５．实践教学不完善制约了学生专业核心能力的培养　一些高职院校商务英语专业实践教学内容的选择主要是　围绕专业理论知识展开的，是学生专业理论知识的巩固和提　高，没有依据岗位需要而选取的符合实际需要的教学内容，各　个实践教学内容之前没有必要的联系，彼此分割．没有形成实　践教学体系，导致学生商务综合实践能力的缺乏和断层及实　践内容与职业岗位所需专业核心技能存在很大差距。另外，实　践教学设备无论在数量和质量上都不能满足学生核心能力培　养的需要，校外实习基地缺乏、缺少相应的商务软件也影响了　学生专业核心能力的培养。　高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展．适　应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要　的实用人才，真正办出特色。这就要注重商务英语专业的内　涵建设，无论是人才培养目标的确立、核心课程的完善、师　资水平的提高、教材的不断更新和完善还是实践教学的日　趋成熟都要围绕企业的需求而不断调整和变化，因此，商务　英语专业学生核心能力的培养和完善是一个动态的、不断　完善的过程。　参考文献：　［１］鲍文，纪淑军．高职商务英语专业人才能力体系的调　查研究［Ｊ］．山东外语教学，２００７（２）．　［２］扬晓红．关于高职高专商务英语专业建设的研究［Ｊ］．　双语学习．２００７（４）．　［３］刘黛琳．高职高专外语教育发展报告（１９７８—２００８）［Ｍ］．　上海：上海外语教育出版社．２００８．　［４］王军，侯天皓．谈如何加强高校商务英语专业的师资　队伍建设与课程建设［Ｊ］．吉林师范大学学报，２００９（２）．　『５１吴寒．高职商务英语专业课程体系的设计与构建研究　『Ｊ］．河南科技学院学报，２０１１（６）．　『６］尤小燕．对高职贸易类专业商务英语课程建设的思考　［Ｊ］；科技经济市场，２０１１（６）．