五年级上册语文教案-5装满昆虫的衣袋苏教版

五年级上册语文教案－5 装满昆虫的衣袋苏教版

一、教学目标：

1．认知目标：学会本课的8个生字，要求会读会写。

2．能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，初步朗读课文，把句子读通、读顺，大致了解课文内容，理清文章脉络，体会法布尔生活的环境对其成为昆虫学家的阻碍。

3．情感目标：凭借文本，激发对美好事物的浓厚爱好，培养认真观看、坚持不懈的科学探究精神；透过语言文字让学生得到热爱大自然的情感熏陶。

二、教学重、难点：

1.引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物的精神世界。

2．拓展阅读，加深对法布尔“迷恋”昆虫的认识，并学习写法，读写结合。

三、教学评判设计：

1．在环节一时期，通过检查预习单、自由读、同位轮读等方式了解学生差不多情形（生字识别、长句子读通、文章读顺、理清文章脉络、概括要紧内容等）。

2．在环节二时期，采纳“自主、合作、探究”的学习方式有效地学习，促进学生个人体验地生成，落实能力目标和情感目标。

3．在环节三借助拓展小练笔，训练学生积存词语，体会写法，并学以致用。

四、教与学的预备：

学生：

1．熟读课文并把握本课生字新词。

2．预习课文，结合自己明白得，在文中做出批注。

3．收集资料，了解法布尔其人其事，并能将所收集内容用自己的话叙述。 4．完成预习单。（后附）

教师：

1．教学课件。

2．依照预习单及自学要求检查预习情形，使教学更具有针对性、实效性。

五、教学课时：两课时

六、教学设计

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）导入

1．谈话：老师给大伙儿带来一份大自然的礼物。（课件展现昆虫图片）喜爱这些小家伙吗？有个人也专门喜爱小昆虫，可他不是一时的爱好，而是将这种热爱与迷恋连续了一生，他确实是法布尔——科学殿堂里的一位巨人。（板书：科学殿堂）

(设计理念：直观再现生动爽朗的昆虫图片，让学生在爱好盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习。)

2．小组交流，认识法布尔。

谁来说说你对法布尔的了解？

(学生将课前搜集关于法布尔的资料进行交流。)

3．课件出示法布尔生平简介。

(设计理念：让学生了解法布尔，走近法布尔，激发他们对科学家的崇敬和热爱。)

4.质疑课题：读了课题你了解到什么？还有什么疑问？

5．师：让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的童年去看看吧！板书课题：装满昆虫的口袋（学生随师书写课题）

（二）借助预习单，检查学生预习情形。

1．检查生字识写。

①同桌互助，对读课文。

要求：字音读准，课文读通，明白得重点词语，扫清文字障碍。 ②多媒体课件出示文本，检查学生把握情形，注意带点字读音。

纵横 闪耀 光泽 责骂 满载而归 鸟栖虫居

中毒 观看 厌恶 迷恋 鼓鼓囊囊 津津有味

(设计理念：课件出示文中重点字词，直观关心学生纠正字音，明白得词义，便利、生动，利于学生把握、积存生字新词。)

2．检查课文朗读。

①同位互读互查。（要求：正确且流利）

②检查朗读。（要求：做到尽量有感情）

③谁能来给大伙儿说说你预习过课文还有哪些收成？

（指导学生分别从人物、故事、道理、体会感受几个方面来说说）

总结:看来同学们在课前确实都进行了读了课文，更加可贵的是专门多同学还结合着具体的词语写出了自己的体会。如此坚持下去，你一定会在语文的学习上取得庞大的成绩。

3.整体感悟：理清写作思路，概括要紧内容

①理清写作思路，并说说每一部分的意思。

②在明确段意的基础上，教给学生方法，概括文章要紧内容。

（教给方法，整体上把握文章脉络，有利于弄清作者的写作思路，对以后自己的布局谋篇有关心。）

环节二、部分明白得——精读感悟，重点突破

（三）精读感悟，感受人物形象

1．你觉得法布尔是什么样的人？（着迷）

2.从哪些地点看出他是专门着迷的？

（学生默读圈画，交流从两个故事明白的。）

3．学生用自己喜爱的方式读2、3自然段，画出法布尔迷恋昆虫的句子，抓感受深的词

美美读一读，旁注的形式写下自己感受。

师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议。

多媒体课件出示重点语段： ① “一天傍晚，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发觉法布尔不见了。他们不由得着急起来，在田野上边跑边呼喊亲小孩。”

（为了观看昆虫，法布尔难道连回家都忘了。）

②“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘唱歌家’。”

（法布尔专门执著，三天前听到的声音，现在仍在查找。“终于”说明他找到这只纺织娘是专门不容易的。）

③引导想象，拓展思维：法布尔在找这位“唱歌家”时可能遇到了哪些困难？他是如何克服的？

④重点指导读法布尔对妈妈说的话，用表演朗读法来表现法布尔找到纺织娘的欣喜。（师生合作制造性表演读。）

(设计理念：教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发学生望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捕捉纺织娘的辛劳，捉住纺织娘的那份欢乐，所出现的是师、生、文本之间平等对话的漂亮场景。)

4．归纳学法——读，想，划，评

第二课时

环节二：部分明白得——精读感悟，重点突破

（四）学习4到10节，升华“迷恋”

过渡：那么第二个故事是如何样写他对小虫子着迷的呢？自由读读课文的4到10小节。找找答案。

1. 学生分组自学，并汇报交流：

① 谈观看

第四段写法布尔利用放鸭子的时刻捉甲虫、观看水底世界。----充满好奇

小结：池塘周围的一切在法布尔看来是多么的奇异，为他带来了无穷的乐趣。

② 谈捉虫

细心地观看------认真认真 对甲虫的描写---------------在法布尔看来甲虫是漂亮的

“嗬，真漂亮！”-----------惊喜

扑、捉住-------------------行动熟练灵敏

鼓鼓囊囊--------------装的多

小结：一只只小甲虫对法布尔来说确实是一件件的珍宝，可见，他对昆虫是多么的珍爱！

③ 谈挨骂

“小珍宝”、放进、包上、装进、难过极了、眼泪刷刷往下掉------------对昆虫爱护

“仍旧津津有味”“背着”--------------不屈不挠

小结：父母的话法布尔不得不听，让他扔掉小昆虫对他来说又是多么困难的选择啊！但是，他对自己的爱好没有舍弃，依旧执着的观看它们、观赏它们。

2. 读10节，读出法布尔的执着。指生读。

概括、总结、深化：法布尔将父亲交给的任务放在了一边，内心想的只有他的小虫子、小珍宝，甚至父母的责骂也不能阻止他对小虫子的热爱，那个时候，“着迷”那个词差不多不足以形容他对小虫子的感情，课文这一节用了什么词语来形容他的这种感情？“迷恋”（板书：迷恋）

是啊，现在的法布尔差不多对小虫子产生了超乎平常的喜爱。

（五）结合最后一自然段，解决学生质疑的问题：为何用“装满昆虫的衣袋”做题目？

1． 学生齐读最后一个自然段，摸索学生课题质疑的问题，也是课后问题：为何用“装满昆虫的衣袋”做题目？

（学生提出问题，通过读书摸索来解决问题，是语文学习，专门是思维训练的重要途经。）

法布尔的口袋里仅仅装的是昆虫吗？还装有什么？（热爱、迷恋和执着）

（开阔思维，升华情感目标） 总结全文：法布尔正是靠着对昆虫的热爱、迷恋和执着，才使他最终取得了瞩目的成就、赢得了人们的仰慕。

（六）回忆全文，谈感受

此刻假如我们正站在法布尔的雕像前，你有什么内心话想对他说呢？

（语文课程是工具性和人文性统一的课程，因此，我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文熏陶。）

环节三、回忆整体体——积存拓展，读写训练

（七）拓展阅读，悟写法，小练笔

1．多媒体课件出示：（《昆虫记》节选）

那是个难忘的晚会。我称之为大孔雀蝶的晚会。有谁不明白这种华美的蝴蝶?它是欧洲最美的蝶。它穿着栗色的天鹅绒外衣，戴着白色的皮毛脖套。那灰白相间的翅膀，中段位置上横着由暗白色“之”，字连成的浪形线纹；外缘有一圈表层呈熏黑色调的白边；正中央长着一个圆点像一只由黑瞳孔和红光阑组成的大眼睛；这圆点周围，环包着黑、白、褐、红各种颜色的弧形线条。

2．体会法布尔是如何写他所迷恋的昆虫的？（拟人、比喻，还有幽默风趣的手法）

3．观看一种昆虫，学习法布尔的写法，写一篇小短文。

（设计理念：让学生更加深入了解法布尔观看之认真、描写之细致、写作之优美，从中明写法、悟精神，落实语言文字的运用。）

（八）板书设计

5．装满昆虫的衣袋

着迷

迷恋 科学的殿堂

迷恋 热爱大自然

附《装满昆虫的衣袋》预习单

班级： 姓名：

认真完成预习内容，并自我评判。完成以后，能够在相应的评判栏里打“√”。

我会识

认读生字并描红仿写。在教材上描红，然后在下面的田字格里仿写一个，看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字：

把不中意的字再写一个：

二、我会读

1．自由读课文，争取读正确，读流利。读不行的地点可要多读几遍哟。

2. 摘抄你认为值得积存的词语并读一读。例如：

满载而归 鸟栖虫居 鼓鼓囊囊 津津有味

3．假如课文中有不明白得的词语要联系课文或查字（词）典解决，自己不能解决的还能够请教父母或同学，与他们交流。

我会动脑

1．边读课文边摸索：课文要紧写了什么？小法布尔给你留下了如何样的印象？想一想，与同学交流。

我读了 遍。

我的收成 正确

规范 2．

教学反思：

成功之处：《装满昆虫的衣袋》写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的迷恋，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我先小孩的爱好入手，紧接着再从课文题目质疑，抓住“着迷—迷恋—迷恋”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学成效。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。第一：我始终认为：“爱好是小孩学习最好的老师！”因此，我在教授每一堂课的时候，都会从小孩的爱好入手。例如本课：我先给大伙儿展现一份多姿多彩的昆虫世界（图片），让他们无形之中便进入到了大自然这本绿色的课本之中了，小孩的一个“喜爱”，不正和法布尔的“迷恋”相吻合吗？直观再现的昆虫图片，让学生在爱好盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习中来。接下来再从课题质疑活跃学生思维。