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语文课程与教学论复习资料第一篇：语文课程与教学论复习资料语文课程与教学论复习资料第一章1 “语文独立设科”时间和内容答：时间：1904年单独设科。
内容：①随着废科举，兴学堂的教育制度改革而出现，现代语文教育是现代教育制度的产物。
②鸦片战争打破了中国的封闭状态，也带来了教育思想和制度的变革。
③1904年1月13日清政府颁布《奏章学堂章程》，中国历史第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制，史称“癸卯学制”，我国现代教育由此开始。
④学制对语文课程的修业年限，课程设置、宗旨，教学任务和时间，教学原则，教材等方面都有具体规定，把语文课程从古代的综合性学科中分离出来，标志着传统语文教育向现代语文教育过度。
2 教学：引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅助灯主要行为方式，一是激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式。
教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
《学记》是最早的教学论专著。
课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的，内容，范围，分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程论：依据对科学系统，学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3、语文课程与教学论的几个发展阶段。
答：①孕育于教育学时期（1902-1918）②国文教授法时期（1918-1924）③国文教学法和国语教学法时期（1924-1939）④语文教学法时期（1939-1978）⑤语文教学法和语文教学论时期（1978-1989）⑥语文教育学时期（1989-1997）⑦语文课程与教学论时期（1997-）第二章1 1963年，张志公发表《论工具》一文。
发展了工具论理论。
![新编语文课程与教学论考试复习资料[共5篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/87dd12c6b9f67c1cfad6195f312b3169a451ea35.png)
新编语文课程与教学论考试复习资料[共5篇]第一篇：新编语文课程与教学论考试复习资料新编语文课程与教学论考试复习资料一、选择填空题1、教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
2、教学论：是教育学中的一门学科分支，研究教学情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
3、《四书》：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。
4、“五经”：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》、《乐经》。
5、语文课程目标的五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，显性呈现（横向）。
6、语文课程目标的三个维度：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力，隐性线索（纵向）。
7、普通高中语文新课程目标确定的普通高中语文课程总目标包括的五项内容：“积累、整合”、“感受、鉴赏”、“思考、领悟”、“应用、拓展”、“发现、创新”。
8、语文教材有泛指、特指和专指三种不同的概念。
特指根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题册、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。
专指在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。
9、语文教材的四个功能：德治启迪、语文历练、语言积累、知识扩展。
10、语文教材的内容有四种要素构成：范文系统、知识系统、实践活动、助读系统。
11、成功的板书和图示要做到：既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。
12、板书图示的能力要素：1、硬笔书法能力2、一定的制图能力和绘图能力3、版面设计的能力4、文明的书写习惯13、语文试卷的评析方法：基本方法：借题发挥；具体的方法：1、抓住一点，讲清一类14、对照比较，讲清知识、能力和智力的关系3、改变题型，触类旁通。
15、解行识字法的要点：1、解行为本2、偏旁带字3、形音义结合16、常见的对外汉字教学法：1、翻译法2、古文字介入法3、画图法4、体态语教学法5、偏旁部首带子法6、语音摹拟法7、部件分合法8、笔顺展示法9、韵语教学法10、信息化教学法。
语文课程与教学论复习题第一篇：语文课程与教学论复习题填空：1教育史上曾出现过三大课程流派：学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造主义课程论。
2中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著，它以精炼的语言，较全面地总结了先秦时期的教育经验，简明扼要地概括了教学的目的和任务、组织形式、管理制度、方式方法等。
3在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》。
4文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。
我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。
5阅读教学方面的经验主要有：（1）熟读，精思，博览（2）评点法61904年1月13日，清政府又颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合订的《奏定学堂章程》，史称“癸卯学制”。
这是中国历史上第一个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。
7国文——语文单独设科后第一个正式名称。
8五四运动以后，语文教学中的主要变化，是现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据主要地位。
92010年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）2003年教育部颁发了《普通高级中学语文课程标准》（实验稿），21世纪的课程与教学改革正式启动。
10语文课程的基本特点：语文是最重要的交际工具、是人类文化的重要组成部分、工具性与人文性的统一。
11三个维度指：情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力这三个维度。
12全日制义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两大类。
总目标共十项。
阶段目标把义务教育的九年划分为第一学段1~2年级，第二学段3~4年级，第三学段5~6年级，第四学段7~9年级，共四个学段。
13阅读是语文课程中重要的学习内容。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
14在阅读的过程方法方面，心课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。
语文课程与教学论复习资料语文课程与教学论复习资料语文课程是学生在学校中必修的一门课程，它不仅仅是一门学科，更是培养学生综合素质的重要途径之一。
在语文课程中，学生不仅学习语言表达的技巧，还培养了对文化、历史和人类思维方式的理解。
因此，对于学生来说，掌握语文课程的核心内容和教学论是非常重要的。
首先，语文课程的核心内容包括语言文字、文学和修辞三个方面。
语言文字是语文课程的基础，它包括词汇、语法、修辞等内容。
学生需要通过词汇的积累和语法的学习，掌握正确的语言表达方式。
此外，学生还需要学习修辞，掌握修辞手法，提高自己的表达能力。
文学是语文课程的核心，通过学习文学作品，学生可以了解文学的特点和作品的内涵。
通过阅读文学作品，学生可以培养自己的审美能力和文学素养。
修辞是语文课程的重要内容，通过学习修辞手法，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动有趣。
其次，语文教学论是指教师在语文课程中的教学方法和教学策略。
教师在语文教学中需要运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实践法等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略，如个别化教学、合作学习等，以提高学生的学习效果。
此外，教师还需要注重培养学生的语文素养，如阅读能力、写作能力和批判性思维等，以提高学生的综合素质。
在复习语文课程和教学论时，学生可以采用以下几种方法。
首先，可以通过阅读相关的教材和参考书籍来复习语文课程的核心内容。
学生可以选择一些经典的文学作品进行阅读，理解作品的主题和内涵。
同时，学生还可以通过做一些练习题来巩固自己的语言文字和修辞知识。
其次，学生可以参加一些语文辅导班或培训班，通过听课和参与讨论来提高自己的语文素养和教学能力。
此外，学生还可以参加一些语文竞赛或活动，通过与他人的交流和比拼来提高自己的语文水平。
总之，语文课程与教学论是学生在学校中必修的一门课程，它对于学生的学习和发展有着重要的影响。
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释 (每题5分；共20分）1.课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容.2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈4.教学论:教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方,用以指导教学实践。
（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学.)5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系,是语文课程外在的、活动易变6.语文教学现象:是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，.主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经:汉代以后以“五经”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
即经过孔子整理的《诗经》、《尚书、《易经》、《春秋》的合称,包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
11.四书：宋代以后以“四书”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
是儒家经典的代表性著作《论语》、《中庸》、《大学》四部著作的合称.长期成为封建政府科举取士的考试用书。
12.“五经”“四书”：中国古代的封建社会教育，汉代以后以“五经”为主要课程，宋代以后以“四书”为.他们在思想内容方面，有积极作用，也有消极影响。
《语文课程与教案论》考研复习什么是课程？什么是课程论？课程各级各类学校实现教育目标而规定的教案科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和, 包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
什么是教案？什么是教案论？教案是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
教案论是教育学中的一门分支学科, 研究教案情境中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式, 对教师的行为方式进行科学概括, 作出一般的、具有普遍性的规定或解释, 用以指导教案实践。
教育史上曾出现过的三大课程流派的是什么？•学科中心课程论的课程目标以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
•人本主义课程论的课程目标以追求人的和谐发展为目标, 希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。
•社会再造主义课程论的课程目标是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。
世界上最早的教案论专著是什么？中国古代的《礼记•学记》篇是世界上最早的教案论专著。
一般认为最早的较为系统的教育学专著是什么？一般认为, 最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的《大教案论》, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教案法等。
在我国, 教案的词义主要有哪几种？在我国, 教案的词义主要有四种。
教案即学习指自学和通过人教而学两种不同途径的学习教案即教授 1912年公布的《师范学校规程》中规定教育学科包含教授法, 教案即有了教授之义。
教案即教案生学 1917年后, 教育家陶行知先生提出: “先生的责任不在教, 而在教案, 教案生学。
”据此, “教案”的含义即“教案生学”。
教案是教师教和学生学根据凯洛夫的《教育学》中, “教和学是同一过程的两个方面”的观点, “教案”的含义是: 教师教和学生学。
教案理论流派主要有哪些？哲学取向的教案理论以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教案理论体系。
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题 5 分；共 20 分）1. 课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。
4. 教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。
）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。
6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千” 。
主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经：汉代以后以“五经” 为主要课程的中国古代的封建社会教育。
即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
1、语文的人文性：语文应该是最具人文性的学科，因为语文与语言文字结下了不解之缘，语言文字又是文化的载体，是民族文化的结晶。
我们强调语文学习的人文性，实际上是强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善以及灵感、直觉、顿悟等诸多涉及学生全面发展的素质因素。
提倡人文性，有利于发挥语文审美能力，提高学生的审美能力，有利于学生情操熏陶、人格完善和悟性发挥。
2、语文的工具性语文是最重要的交际工具和信息载体。
“工具性”，就其本质而言应该是“言语能力性”。
语言是是一种社会现象，言语是个人运用语言的行为和结果。
语文课程的工具性是一语言的工具性为基础和前提的。
培养学生的言语能力是语文科的本质属性和特殊属性。
语文科应该是以工具性为基础，以人文性为价值取向，二者紧密结合，辩证统一。
3、新课程从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度出发设计课程目标，体现了以人为本的精神和全面提高学生语文素养的要求。
学段目标：第一学段（1~2年级）：识字与写字、阅读、写话、口语交际、综合性学习第二学段（3~4年级）：~ ~ 习作~ ~第三学段（5~6年级）：~第四学段（7~9年级）：~2011语文课程标准：课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课程理念：全面提高学生的语文素质；正确把握语文教育的特点（人文性、实践性、汉语性）；积极倡导自主、探究、合作的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课堂。
4、识字教学规律1、按照学生认识事物的规律，由具体到抽象，由简单到复杂。
2、按照学生学习语文的规律，由字到词，在词句段篇的学习过程中学习汉字。
3、按照汉字本身的规律，循序渐进地进行识字教学。
5、几种传统的识字方式集中识字、随文识字、注音识字、字族文识字、字理识字集中识字1、时间集中：拿出一段时间专门教学生识字2、目标集中：在一定时间里认识一定数量的日用汉字3、任务集中：不因其他教学任务而削弱识字这个教学重点教法原则形音义统一，以形为主；认读写结合，以认为主；字词句联系，以字为主；记比说兼用，以记为主。
语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题5分；共20分）1.课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。
3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。
4.教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。
（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。
夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。
）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。
6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。
7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。
9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千”。
主要作用是用韵语化的方式集中识字。
10.五经：汉代以后以“五经”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
11.四书：宋代以后以“四书”为主要课程的中国古代的封建社会教育。
是儒家经典的代表性著作《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》四部著作的合称。
长期成为封建政府科举取士的考试用书。
12.“五经”“四书”：中国古代的封建社会教育，汉代以后以“五经”为主要课程，宋代以后以“四书”为主要课程。
“四书”“五经”作为我国古代语文教材的典范，一直被沿用到清末。
他们在思想内容方面，有积极作用，也有消极影响。
但它们对整个汉语文教育的发展具有不可磨灭的贡献，对后世的政治、文化、教育、哲学思想等方面都产生了重大影响。
13.文选读本：文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。
我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。
其后影响较大的还有宋代真德秀编的《文章正宗》，谢枋得编的《文章轨范》，清代吴楚材、吴调侯编的《古文观止》，姚鼐编的《古文类辞篡》、孙洙编的《唐诗三百首》等。
各类文选读本，所选的大都是各个朝代的名家名篇，有利于学生阅读和仿作习文。
其中影响最大、流传最久的是《古文观止》。
14.语文学科的定名：叶圣陶先生改革“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文课本之时。
简言之，语文就是口头语言和书面语言的合称。
这一改革的根本意义，就在于把口头语言和书面语言结合起来，最终确定了现代语和现代文在语文教学中的主导地位。
这是一项根本性改革。
15.“红领巾”教学法：1953年5月，北京师范大学教育系学生在教育实习中举行一次语文教学观摩课，当时在该校指导工作的苏联教育家普希金教授也应邀参加。
教材是当时初中语文课本中的一篇小说《红领巾》，教法是当时盛行的讲述法，也采用了正在学习运用的凯洛夫的“五环节”教学结构。
16.凯洛夫“五个环节”教学法：A题解，作者介绍、时代背景等。
B讲解生字生词、学生质疑问难等。
C分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。
D总结主题思想E研究写作特点。
17.赫尔巴特学派的五阶段教学：预备；提示；比较；概括；应用。
18.凯洛夫的五环节教学：（20世纪苏联教育学家凯洛夫创立了五环节教学法）组织教学；复习旧课；讲授新课；巩固新课；布置作业。
20世纪50年代，中国的阅读教学吸收了凯洛夫的五环节教学法逐步形成一种模式。
19.巴班斯基的教学过程最优化：前苏联教育学家巴班斯基创立的教学过程最优化理论的基本原则是：在熟练掌握各种教学过程和教学方法的前提下，根据教学的具体情况，选择最佳过程和最佳方法，进行优化组合；各科教学都有一般规律，但没有固定的模式。
20.思想教育（语言德育）：就是通过语文学科教育活动进行的思想教育。
广义的“思想教育”包括德育、情育、心育、群育、个性教育等。
21.审美教育（语言美育）：通过语文学科教育活动进行的审美教育。
就是从语文教材中挖掘审美潜在因素，培养学生审美能力，树立正确的审美观念，形成健康高尚的审美情趣，完善心灵美的塑造。
22.语文课程资源：包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
简答（5—7道题；共30分）教师的威信：1)崇高的思想品德2)渊源的科学知识3)高超的教育教学技术4)灵活的教育教学实践5)教师的仪表、生活作风和习惯教师基本功过硬：备课；说课；听课；评课；编制试题；使用多媒体；科研能力语文课程与教学论的基本性质：A.“为什么教学”和“教学什么”，属于课程论研究的范畴。
（“为什么教学”侧重研究教学的目标，目的是弄清为什么要教的问题，物化形式就是课程计划和课程标准；“教学什么”侧重研究教学的内容，弄清应使用那些方面的内容来完成教学目标，主要体现在以教科书为代表的教学材料上。
）B.“教学是什么”和“怎样教学”属于教学论研究的范畴。
（“教学是什么”侧重研究教学的本质，即学科性质方面的问题；“怎样教学”侧重研究培养人的方法和途径，着重研究教学方法和创立教学模式。
）心理取向的教学理论：1)哲学取向的教学理论；2)行为主义的教学理论；3)认知教学理论；4)非指导性教学。
课程与教学、课程论与教学论的关系：A.国外：a 课程与教学之间彼此独立；b 课程与教学之间相互交叉；c 课程与教学相互包含；d 课程与教学之间既互相独立，又互相作用B.国内：a 教学论包含课程论；b 课程论包含教学论；c 相互独立论；d 课程与教学整合论。
语文课程与教学论的研究对象和基本任务：A.研究对象：语文课程与教学问题（包括a 语文课程与教学发展的历史；b 语文课程与教学论的基本理论问题；c 语文课程与教学的实践问题等）B.基本任务：a 认识语文课程与教学现象；b 揭示语文课程与教学规律；c 指导语文课程与教学实践。
语文课程与教学论在研究大体上经历了几个发展阶段？1)孕育与教育学时期（1902—1918）2)国文教授法时期（1918—1924）3)国文教学法和国语教学法时期（1924—1939）4)语文教材教法时期（1939—1978）5)语文教学法和语文教学论时期（1978—1989）6)语文教育学时期（1989—1997）7)语文课程与教学论时期（1997—）“语文教育学”学科名称产生的逻辑是：教育学——学科教育学——语文教育学。
“语文课程与教育学”学科名称产生的逻辑是：教育学——课程与教学论——语文课程与教学论。
20世纪以来语文课程与教学论发展的趋势：1)既要研究教又要研究学2)既要研究具体操作问题又要研究基本理论问题3)既要研究教学又要研究课程4)既要研究现实又要研究历史和预测未来。
古代语文课程与教学的主要经验：1、识字教学：a集中识字，为读写打基础b 韵文化，便于朗读和记诵c 正确处理“文”与“道”的关系d 联系日常生活e 激发儿童的兴趣2、阅读教学a 熟读，精读，博览b 评点法3、写作教学a注重基本功训练b 多读多写多改c 作文从模仿入手d 先放后收古代语文课程与教学的三大问题：1)语文教学的性质和目的问题2)教学内容问题3)教学方法问题古代语文课程与教学的四大弊端：1)脱离语言实际2)脱离应用实际3)忽视文学教育4)忽视知识教育近现代语文课程与教学的三件大事：1)语文单独设科2)“国文”名称出现3)现代文进入语文教学“红领巾”教学法对语文教学改革的推动作用：A推动了教学方法改革，红领巾教学法的核心是启发式与谈话法B建立了现代文教学的基本模式，是现代文教学的基本模式“红领巾”教学法的积极消极意义：积极：A这对普通教师特别是经验较少的教师掌握教学常规，大面积提高语文教学质量有重要意义。
B“红领巾”教学法在语文教学改革、特别是文学作品教学方面取得的成果，激起了人们向苏联学习、实行语言文学分科教学的热情。
消极：A苏联当时施行的是语言、文学分科教学，这种文学教学法对文学作品比较适用，但对其他作品并不一定。
这种倾向对“把语文课上成政治课”产生过一定的纠偏作用，但助长了“把语文课上成文学课的”倾向。
B调动了学生的主动性和积极性，根本方法是靠教学内容的思想性和感染性，让学生的思想和感情动起来，而不能仅仅看学生的表面活动多少。
当时有些教师大量采用提问、谈话、讨论等方法组织学生活动，把“讲课”变成了“问课”。
有些领导听语文教师的课，靠记录教师提问多少次和学生举手发言多少次，来评判教学水平，产生了形式主义倾向。
“工具说”的理论确立：A基本结论是，语文是工具，语文课是工具课。
B纵观20世纪语文教育思想发展的轨迹，就是“工具说”形成和发展的世纪，叶圣陶开其先，吕叔湘继其后，张志公集大成。
20世纪末我国特级教师语文观点：A于漪老师的最突出的特色就是教书育人的思想。
B钱梦龙老师的主要贡献就是创立了“三主”理论，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。
C宁鸿彬老师的主要贡献，就是重点探索了语文教学中怎样发展学生的创造性思维，为培养跨世纪的人才服务。
D魏书生老师的主要贡献，就是探索了语文教学中的民主化和科学化问题。
语文课程的目标重建主要表现：1)确立新的知识观2)确立新的学生观3)确立课程与社会生活的联系重建后语文课程目标的主要特点：1)三个维度和五个领域2)明确性和模糊性3)连续性和阶段性语文课程目标的作用：1)导向作用2)推进作用3)控制作用4)评价作用5)管理作用语文课程的基本特点、性质、地位：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点工具性是语文学科的特殊属性；人文性是语文学科的重要属性。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
语文知识的内容：汉语知识；文体知识；文学知识；文化知识；文言知识；其他知识。
