下载文档原格式
英语教师专业发展解读(精选5篇)英语教师专业发展解读精选篇1既然是英语教育专业，从事教师行业是最对口的工作。
要提升一个国家的综合实力，提升教育水平是很重要的，因为下一代是国家的希望。
所以教育行业在我们国家的地位日益提升。
随着英语的普及，想要找到一个好的企业学好的英语水平是非常有重要的。
而且因为学习英语并不简单，对于那些英语零基础或基础较差的人想要学习英语专业的话，就避免不了要找英语老师进行辅导，所以我国从事英语教育行业的人员需求量也是比较大的。
1、英语教育专业就业可去高校、中小学做英语教师：可以在学校任教，当一名学校的英语老师，收入稳定，而且从事教育行业具有使命感，也可以毕业自己当一名自由的补课班老师，有资金优势可以创业创立一个补课机构，也有一个很好的发展。
2、英语教育专业就业可从事翻译职业：翻译方向就业情况最好，就业面比较广，主要从事文化、科研、学校、新闻出版、经济、旅游以及其他企事业单位、行政管理部门的翻译、管理、研究、教学等工作。
英语教师专业发展解读精选篇2从最传统的角度来看，翻译方向就业情况最好，就业面比较广，主要从事文化、科研、学校、新闻出版、经济、旅游以及其他企事业单位、行政管理部门的翻译、管理、研究、教学等工作。
中国现有在岗聘任的翻译专业人员约6万人，翻译从业人员保守估计达50万人，而有关抽样调查显示该数字可能达到100万人。
当然最高端的同声传译、会议口译等翻译职位也急需高端人才，同声传译更是以每天3000元～7000元的高价位居“金领”地位。
国内市场需求量较大、人才紧缺的专业翻译人才主要有以下5个方向：会议口译、法庭口译、商务口译、联络陪同口译、文书翻译。
语言学对口的就业方向是研究机构、文化单位、高校和中专等院校或者报社等出版单位，目前市场上的语言培训机构也需要大量语言学人才。
当然，语言学专业的学生如果自身具备一定素质也可以从事翻译类工作，或者进入企事业单位、跨国公司。
英语教师专业发展解读精选篇3英语专业很好就业，作为文学类中的外国语言文学类下设专业，一直以来都是最受欢迎的专业之一，而主要的原因就是其就业前景是非常不错的，毕竟英语是国际通用语言，因此在很多国家和地区都将英语指定为官方交流语言。
教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展研究近年来，随着各类教育改革的深入推进，高校外语教师的职业素养和能力需求也不断提高。
教师专业化发展则成为了当前外语教育不可或缺的一部分。
如何实现高校外语教师自主发展，进而提升教育教学水平和满足学生学习需要，成为教育专家和教学研究者需要探讨的问题。
一、外语教师专业化发展的必要性一方面，高校外语教师的水平对外语教育的质量和效果有着直接影响，外语教师的专业素质、教学能力、职业道德等方面必须要达到一定的标准。
教师专业化发展可以提高教师的职业素养，使其具备更好的教学能力，能够应对多样化的学生需求；另一方面，外语教师专业化发展也能够增进内在的满足感和成就感，鼓励教师不断地进取，实现个人价值的最大化，提升职业竞争力。
二、高校外语教师自主发展的途径随着互联网的不断发展，高校外语教师有更多了解教育新理念和新方法的途径。
同时，教研活动、专业论坛和研讨会，也成为了外语教师自主发展的有效方法。
具体来说，包括以下几个方面：1.教育培训平台：国家和各级学院和组织等提供的各类教育培训平台，可以帮助外语教师获取更多的学科知识，增强教学能力和职业素养。
2.教研活动：外语教研活动可以帮助外语教师免费获取新的教育教学资源，了解最新的教育理念和方法，也能够促进教师之间的交流和学习。
3.专业论坛和研讨会：外语教师参加各类国际、国内专业论坛和研讨会，可以拓展自己的眼界和对外语教育的认识，认识到新的教育挑战和机会，实现更好的自主发展。
三、完善高校外语教师自主发展的机制为了进一步促进高校外语教师的专业化发展和自主发展，政府、学校和教育部门应当制定相应的政策和规定，建立相应的促进机制和措施，营造良好的学习和工作氛围，切实保证外语教师真正实现自主发展和专业成长。
1.完善教育培训体系：高校和政府可提供一些免费、实用的培训课程等，让外语教师了解最新的教育理念和技术，尤其在教育信息化的提高中，应注重外语学科的教育信息化实践。
- 1 -校园英语 / 高等教育高校英语教师专业化发展策略研究昆明学院外国语学院/蔡云【摘要】高校英语教师专业化发展能有效提升学生外语素质培养质量，具有非常重要的社会意义。
本文对高校英语教师在专业化发展过程遇到的问题进行了分析并提出发展策略。
【关键词】英语教师 专业化发展 提升高校英语教师承担着为未来社会培养优秀英语人才重任，教师自身的观念、专业素质、教学以及科研能力直接决定了学生培养的质量，因此高校英语教师专业化具有非常重要的社会意义，但是在目前高校英语教师专业化发展过程中遇到一些问题，影响了高校培养学生的质量，需要及时采取有效措施，以加速英语教师专业化发展进程，促使高校培养出更多优秀人才，适应社会发展需要。
一、高校英语教师在专业化发展过程遇到的问题影响英语教师专业化发展的因素主要有两个方面的原因，分别是教师英语教学专业化发展与英语教师教育专业化。
1.英语教师教学专业化发展遇到的问题。
英语教师专业化的发展与教师的教学观念、专业素质以及科研能力等方面有很直接的关系。
但是目前高校英语教师的整体素质并不是很高。
很多高校的英语教师是从师范院校毕业的学生直接聘用为高校英语教师没有受过专业的培训，甚至有少部分英语教师既不是来自于师范专业院校，也没有经过专业的培训而直接参与到英语教学活动当中。
而出国进修或者是参加过国外英语教学的研讨会经历的英语教师人数不多，从而导致高校英语教师的整体素质不佳，有些教师不能准确的定位职业角色，教学观念不能及时更新，很难胜任教师教学工作。
由于部分教师缺乏专业教育背景以及专业化发展情境，只能单纯的把所学的知识进行简单传授，很难对现有的教学手段以及方法进行创新，教学的专业程度相对较低，教师的专业化素质也很难得到提升。
2.英语教师教育专业化遇到的问题。
目前自我国对高校教师职前教育阶段仅侧重对教师职业技能以及教学理论的培训，对于教师的发展需求没有给予足够的重视，从而导致职前教育与职业的发展不能有效的衔接。
英语教师的专业化发展一．英语教师的专业发展应从课堂做起感流淌、充满生命活力、充满生成与未知的生命场。
教师的激情在这里，教师的故事在这里，教师的困惑在这里，教师的感悟也在这里。
课堂是教师素质的综合反映，教师的语言、板书、举止、动手水平、组织教学、答辩、思考水平、应变水平等都能够在课堂上反映出来。
知识、方法靠学习，而水平（技能）主要靠训练。
课堂教学是提升教师水平的主阵地，是教师的实验室，是教师成长的土壤，没有了土壤，当然无法成长。
教师的专业成长应从课堂做起，按教学规范实行（一）、认真备课。
具体要求如下：1. 认真学习《课程标准》，明确教学目标和要求；2. 备课中着重解决目标设计、教法使用、手段改革、学法指导、知识巩固等几大问题；3. 认真撰写教案；4. 杜绝照抄、照搬教学参考资料、他人的教案或本人旧教案。
（二）、认真上课。
具体要求如下：1. 教学目标明确；2. 教学内容准确；3.渗透德育；4. 为真正提升课堂教学效率而改革教学方法；5. 掌握教学基本功；6. 严格上课常规；7. 指导学法。
（三）、认真布置和批改作业。
具体要求如下：1. 布置作业要根据《课程标准》和教材要求，精选习题，合理控制习题的难易水准；2. 凡布置的作业，教师必须知道作业的深度和广度，弄清各类习题的安排意图、要求和容易出现的问题，以便指导学生完成作业；3. 严格要求学生独立完成作业；4. 教师应严格要求学生认真完成作业，作业必须规范化；5. 作业要按时认真地批改；6. 即时纠正作业中存有的问题二．英语教师的专业成长应从提升自身的水平素质做起教师既默默耕耘，但又不能束缚自己的思维，教师应跳出课堂，着力提升自身的水平素质。
（一）更新教育理念，强化终身学习的意识和水平新课改倡导教师要学会“用教材”，而不是单纯“教教材”。
教材是教学活动中师生互动的中介和桥梁，是开放性学习的资源。
在教学中教师要考虑学生的实际，找出能激发学生兴趣、引发学生思考的话题，灵活地使用好教材，完成教学要求，达到教学目的，尤其要注重交给学生学习的方法，而非单纯地教给他们知识，因为“授人以鱼”不如“授人以渔”。
英语教师专业发展计划（精选6篇）英语教师专业发展计划篇1一.指导思想以《我校教师校本研修》为指导,为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，推进“卓越课堂”，加强本人及全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。
二.研修主题以“卓越课堂”为学科研修主题,以校本研修和“学习互动、校际合作、大学区联动”为主平台,聚焦课堂,走进课堂。
三.研修价值“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
“卓越课堂”就是要实现教师从“教知识”走向“指导学会学习”;学生由“学会”到“会学”，即学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。
实现叶圣陶老先生提出的“教是为了不教”。
四.研修时间：20xx年2月—20xx年12月五.研修形式：个人学习、个人参与、学科组集体研讨。
六.具体措施1、积极参加学校的常规教研活动,主动承担学校组织的卓越课堂的研究课、示范课.在实践活动中丰富自己的教学经验.每周至少听课一节,通过听课、评课等形式,不断提升自己的课堂教学技能。
2、“卓越课堂”强调以学为中心：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教;培养学生当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学的新的学习方式。
真正体现学生的主体地位，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新精神。
在教和学的方式上，提倡建立“师生学习共同体”，充分发挥学生主体作用，让师生积极参与、交流互动、共同学习，实现教学相长和共同发展。
97510 高等教育论文教师专业化发展视域下高校外语教师自主发展研究现如今学生进行自主学习已经成为外语教育的趋势，如今高校教学的一项主要目的就是让学生学会如何自主学习。
但是在提升学生自主学习能力的同时，那么外语教师应当如何呢？这不但是外语教师关注的热点，同时也是如今我国外语教育不得不注重的问题之一。
因为如果没有自主型教师的教育，很难真正实现学生外语的自主学习。
教师的自主专业化发展目前在我国还处于理论阶段，甚少应用于实际阶段，教师的自主专业化发展得到重视是整个社会面对的问题。
一、外语教师自主专业化发展的问题如今社会是一个终生学习的社会，面对这种现状，外语教师必然要随之进行相应的改变，这种改变更多的表现在如何提升学生的学习积极性，如何提升学生的创新能力。
要实现这方面内容就需要对教学方法以及自身能力进行思考。
目前我国外语教师虽然已经认识到自主专业化发展的重要，但是仍然存在很多不足之处需要进一步完善。
（一）自主专业化发展的意识浅薄所谓的换夜话发展意识指的是外语教师在对自己的教学能力与自我发展水平做出评价后而做出改变现状的意识，其中包含对对现阶段自我发展的意识、现阶段专业化发展的意识以及对未来自我专业化发展的一是一。
目前从我国对外语教师的研究成果以及外语教师的实际情况来看，外语教师更多注重通过其他道路对自身发展的促进作用，对自身在自主专业化发展的作用与地位关注较少。
院校为了适应教学要求从而对外语教师提出一定的要求，进而对教师进行培训，教师属于被动式的专业化发展。
所以当在外语教学之中面对困难时，往往因缺少自我修养等原因，导致面对问题缺少有效解决方案，也即是教师的自主专业化发展意识不够。
很少通过对自身进行反思等途径提高自我专业素养。
（二）职业态度倦怠凸显外语教师现如今是一直较为庞大的教学队伍，在日常教学之中承担着巨大的重复性教学工作。
随着院校规模的不断扩大，学生人数的不断增多，随之而来的便是专业与班级的不断增多，课程也就不断增多，长期进行重复性外语教学工作，难免对外语教师积极性和热性的腐蚀，如果这种教学压力没有得到有效释放，那么外语教师产生职业怠倦是必然现象。
外语教师专业化及其专业发展的策略与模式摘要：外语教师的专业发展是促进外语教师教育发展和提高外语教师社会地位的成功策略，策略的多样化是展示外语教师专业发展的实效性的根本保证。
广大外语专业教师应将提高自身职业能力转变为自觉的行为，选择适合自己发展的有效途径，持之以恒地注重自身的职业发展，以应对外语专业教育改革的挑战和需求。
关键词：外语教师；专业化；专业发展；策略模式外语教师的专业成熟是一个长期的发展过程。
当前，外语教师的在职研修无论在规模上还是广度上都远超于过去，它所追求的目标是以专业发展为价值取向的专业继续教育。
这就要求以“反思型”外语教师培训模式取代传统的以传授和训练为特征的“技术型”培训模式。
可以这样说，外语教师的专业发展乃是其健全人格和实践性智慧的成长过程，是寻求外语教师的“人格化”、“个性化”和“文化化”的过程。
Wallace曾对教师教育、教师培训和教师发展作过辨析，他认为：培训或教育可以经由他人来进行和管理，而发展只能依靠自己。
有专家强调：以传授相关学科知识＋“教学法”课为基础的外语教师教育难以培养出合格的外语教师，新的培养范式要在正确教育观和教学理念引导下，注重外语学科教学能力的培养，并在培养过程中引入促进外语教师发展的机制。
Graves认为：外语教师发展内涵和外延同时进行，内涵发展即通过个人实践和反思，外延发展即借鉴他人的经验和理论。
究其根本，外语教师发展指的是外语教师的职业自我发展和可持续发展过程，贯穿他们的一生，反思是手段，发展是目的。
一、外语教师专业化与专业发展世界范围内的外语教师教育专业化运动所经历的两个不同阶段揭示出这样的发展特点：教师专业化的目标从对外在条件的追求转向内在素质的完善，从追求教师职业的专业地位和权力转向对教师专业发展的追求，体现了教师专业化内涵的不断深化。
这种转变使得以发展外语教师的专业能力为目标的取向逐渐清晰并成为外语教师专业化的方向和主题，从本质上讲，外语教师专业化强调的是成长和发展的历程。
外语教师专业发展探究外语教师专业发展探究引言：随着全球化的进程不断加速，外语教育在国内的发展也变得越来越重要。
外语教师作为外语教育的主要推动力量，在专业发展方面也面临着新的挑战和机遇。
本文将探究外语教师专业发展的重要性，并分析目前外语教师专业发展中的一些问题和挑战，并提出相应的解决方案。
一、外语教师专业发展的重要性1.提升教学质量：外语教师专业发展能够帮助教师提升自身的教学能力和水平，进一步提高教学质量。
通过不断学习和培训，教师能够获取新的教学理念、方法和技巧，改进自己的教学策略，从而更好地满足学生的学习需求。
2.适应教育改革：随着教育改革的不断深化，外语教学模式也在发生着变革。
外语教师需要不断学习和更新教育理念，适应新的教学需求和教学环境。
专业发展有助于外语教师在教育改革中保持主动，提前掌握新的教学方法和理念，更好地适应新的教学体系。
3.有效引领学生：外语教师专业发展可以提高教师的专业素养和学科知识水平，从而能够更好地引领学生，激发学生的学习兴趣和潜力。
只有教师具备较高的学科专业水平，才能够真正发挥自己的教育引导作用，帮助学生达到更好的学习效果。
二、外语教师专业发展中的问题和挑战1.培训机会不足：目前，外语教师专业发展的培训机会相对有限。
教师们往往缺乏时间和机会参加培训课程，导致他们无法得到系统的专业培训。
2.知识更新不及时：外语教育领域的知识在不断刷新和更新，外语教师往往没有足够的时间和机会更新自己的专业知识，导致他们难以适应教育改革的需要。
3.教育体系建设不完善：目前，外语教师专业发展的教育体系建设相对滞后，缺乏规范和科学的培训体系，无法满足教师们的不同培训需求。
三、外语教师专业发展的解决方案1.加强培训机会：学校和教育机构应该加强对外语教师的专业培训和学习机会，为外语教师提供更多的培训资源和平台。
可以组织各类研讨会、研修班和讲座，让教师们有机会学习和交流最新的教学理念、方法和技巧。
2.建立学习社区：可以建立外语教师学习社区，让教师们可以相互交流和学习。
教师发展视角下的高校外语教师专业化发展-精选资料教师发展视角下的高校外语教师专业化发展[基金项目]本文系2014年陕西省教育厅科学研究项目“陕西高校外语教师终身教育机制构建研究”（项目编号：14JK1646）的阶段性研究成果、2013年西安邮电大学项目“EMI电源滤波器文献翻译及科技英语翻译技能培训”（项目编号：108-0315）的研究成果。
温家宝2009年强调，“教育大计，教师为本。
有好的教师，才有好的教育”。
在教育改革浪潮中，教师素质高低是改革成败的关键，教师发展至关重要。
自20世纪80年代以来，国内外学者对教师的专业发展研究经历了三个阶段：教师培训（teacher training）―― 教师教育（teacher education）―― 教师发展（teacher development），这个发展过程明确地表明了教师发展由被动发展转变为主动的自我发展，以达到终身学习和教育的目的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出，高等教育首要任务是“全面提高高等教育质量，提高人才培养质量”。
要提高外语教育和人才培养质量，首先要加强教师自身专业发展。
近十年来，随着大学英语改革进一步深化，高校外语教师的专业发展迫在眉睫，培养高素质高校外语教师成为改革重点，外语教师的发展对改革的实施和成败起到举足轻重的作用。
一、教师发展的内涵和模式英语的诸多文献中，英语文献中与教师发展（teacher development）相关的概念很多，如教师培训（teacher training）、职业发展（career development）、专业成长（professional growth）等。
学者对教师发展的理解也是不尽相同。
夏纪梅表示，教师的自我发展应包括教师本人的自我发展能力和助人自我发展能力；魏立明认为，教师发展是指教师在智能、经验和教学态度等方面的不断发展过程。
本文从两方面来解析教师发展内涵：一方面，培养教师自主发展的意识和能力，促进教师自身的可持续发展；另一方面，通过教师的自主发展意识、能力，结合教学实践，达到不断地自主发展。
这种解析体现出教师发展和教师培训（teacher training）及教师教育（teacher education）的不同，在教师培养中呈现出教师的主动性，体现了教师发展的可持续性、终身性的特点。
外语教师专业发展是指外语教师根据自我发展需要、结合教学实践，不断地学习反思，使自己的专业得到可持续发展。
外语教师专业发展包括以下四个方面：提高外语教师专业发展意识、建立外语教育信念、提高外语教学知识与能力及培养外语教师职业道德和情感。
华莱士（Wallance）在《外语教师的培训：反思法》中概况了三种主要教师专业发展模式。
1.匠才/技艺模式（the craft model）。
该模式是指把教学当作一门技艺，新教师像是学徒，有经验的教师像是师傅，师傅给学徒演示、指导和建议，直至徒弟掌握所有技能（见图1）。
如今，很多高校仍保留传统的“传、帮、带”，对青年教师实行“导师制”。
在某种程度上能提高青年教师的教学水平，但随着社会不断发展，教学大纲、方法及环境的不断变化，一些经验丰富的教师在教学观念和方法上不一定能够与时俱进。
从培养教学技能的角度来看，匠才/技艺模式的“以老带新”确实是一种有效的教育模式。
然而，教学并不是单纯的技艺，该模式把教学当作是一种凭借个人经验的活动，对教师自我专业发展不利。
2.应用科学模式（the applied science model）。
该模式是一种基于观察实验法的模式，它利用自然科学方法对外语教学和理论进行研究。
它把外语课堂作为实验对象，对教学进行严密、科学的观察，并以此来验证关于外语教学理论的假设。
学员教师通过定期培训从专家学者的讲授中获得实验的知识和结果，并直接把它们应用于教学实践。
这是一种“理论指导实践”的模式，但是它只是单向的指导（见图2）。
理论和实践应该是双向的，理论完全凌驾于实践之上很大程度上造成了理论和实践脱节，加剧了理论研究者和教学实践者的等级差别。
在外语教学中，曾有一些还未经过理解和深入研究的教学法就被广泛应用于教学中，但最终以失败告终。
3.反思模式（the reflective model）。
由于应用科学模式的“单向性”局限，教师发展出现了第三种模式：反思模式。
该模式是实行“双向性”，强调理论和实践相结合，在教学实践中发现问题，通过深入观察和思考，进而对相关教学理论进一步验证（见图3）。
教师通过实践反思、再由反思促进实践，形成连续反思回路，是教师专业发展呈持续性动态发展的动力源，促进教师的不断自我提升。
以上三种教师专业发展模式表明，匠才/技艺模式强调教师专业发展中的经验积累，凸显了教学的静止性和模仿性，无法满足科技时代对教师的要求；应用科学模式在一定程度上弥补了匠才/技艺模式的缺陷，但脱离教学实践的理论研究；与之不同的是反思模式，反思模式把理论和教学实践良好结合，将教师的理论知识和教学经验摆放在同一位置，使之相辅相成，很好地促进了教师专业发展。
二、高校外语教师专业发展的现状1.理论和实践严重脱节，缺乏反思和可持续发展动力源。
许多外语教师，尤其是所谓教学经验丰富的教师，除了职前一些理论学习外，没有定期更新理论知识，对现代语言学、教育学、心理学等最新研究理论了解甚少，更谈不上对最新的教育成果的掌握和应用。
吴一安指出，截止到20世纪90年代初，语言教育领域的科研存在两个明显的薄弱环节，即语言教师和语言学习环境。
关于语言教师，一方面教师在语言教育中的重要性不容置疑；另一方面，语言教师与发展研究的理念陈旧，数量匮乏，反差极大。
束定芳、庄智象表示，许多在教学一线的教师……由于缺少理论意识和必要训练，即使他们在教学过程中在教学灵感的引导下，有一些很好的教学方法和设想，但却不能从理论上将其升华和总结，影响了进一步的提高和推广。
这些表明，高校外语教师均处于专业教育中的匠才/技能模式，主要还是凭借经验，而没有通过教学反思再促进教学，失去了可持续性发展的动力源，不可避免地呈现出职业倦怠的特征。
2.教学任务重，科研能力低。
高校外语教师承担着全校公共外语课程，教学工作量往往要比其他专业课教师多。
大多数高校外语教师的周课时为8～10节，实际上许多教师周课时达到12节，甚至16～24节。
除上课时间外，教师还需备课、批改作业、制作课件、设计网络教学内容等，这些体力、脑力劳动占据了教师大部分时间和精力。
此外，随着职称评定和绩效考核政策的进一步实施，外语教师的科研压力也越来越大。
戴曼纯和张希春指出“我国绝大部分外语教师认为自己的强项是教学，而与之对应科研成了高校外语教师诸素质中最薄弱的一种”。
对于很多高校外语教师来说，科研是他们的心头之痛，较低的科研能力往往使他们心有余力不足。
李宏强调查表明，大部分外语教师无法在教学经历中发现适合的科研命题，他们对科研方法和实证研究的操作不了解，更不懂如何将调查研究数据用社科数据统计软件进行统计分析，对外语类权威杂志上的文章不能完全看懂。
这些都严重阻碍了高校外语教师的专业发展。
3.缺乏团队合作意识。
高校外语教学的一个特点是封闭式的教师个人活动，在教学和科研中缺乏团队合作精神。
周燕对大学外语教师发展现状的调查表明，很多外语教师的教学和科研似乎都独立完成，同事间很少沟通。
大多数外语教师独来独往、彼此交流较少，对在课堂教学中遇到的问题与同事进行沟通更是少之又少。
大部分外语教师尤其是青年教师，底子薄、缺乏经验和带头人，对于科研活动大多各自为战或找一些同学及关系较好的人合作，和同事之间没有形成良好的、持久的交流氛围。
这种工作环境严重阻碍了外语教师专业发展。
三、提高外语教师专业发展的方法1.实践反思性教学，理论和实践结合。
教学理论是教学行动的先导，有怎样的教学理论就有怎样的教学实践，教学实践反过来进一步验证理论。
教师专业发展的第三种模式即反思模式表明，只有在教学中使用反思模式，才能将理论和实践很好地结合。
美国教育心理学家Poser提出：经验+反思=成长。
因此，高校外语教师要充分运用反思教学，努力实现从纯粹知识传递的教书匠到研究型教师的蜕变。
只有这样，才能真正使教学更上一个台阶，培养出与时俱进的外语人才。
高校外语教师应该加强全方位的学习以实践反思性教学。
理查德（Richards）指出，语言教师的素质应包括：语言学知识、语言学习和习得理论、语言教学法、学科知识、广泛的知识面、判断力、创造力、决策、推理和适应能力等。
高校外语教师还应学习教育学、心理学相关理论和研究成果。
所有这些构成了反思模式中的“间接知识”。
外语教师只有具备这些“间接知识”，并和教学中获得的“经验知识”相结合，才能站到理论高度重新认识和把握语言课堂的实践。
这种实践和反思的不断交互作用，形成外语教师可持续发展的、源源不断的动力，促进外语教师可持续发展。
2.提高科研能力，加强团队合作。
为有效提高科研水平，高校外语教师要树立正确的科研观念。
教师个人应该意识到科研的重要性。
科研和教学相辅相成，是实现教师专业发展的关键。
高校外语教师应培养科研兴趣，做到自发地科研，拒绝“被科研”。
外语教师在不断加强个人专业知识储备的同时，还应系统地强化专业理论、研究方法，时刻关注学科最前沿的研究成果并进行不断实践，如项目申报、参加项目研究及论文写作等。
在制订个人发展规划时，高校外语教师尤其是青年教师，应确定至少一个研究方向，这是科研的开始，也为将来进行多学科或跨学科研究打下基础。
与此同时，还应加强和同事间的团队合作。
戴维斯和皮尔斯（Davies & Pearse）认为，教育机构的所有成员之间应是通力合作的，不是互相排斥或孤军奋战，这是一种职业道德。
教师之间要建立平等、互助、互惠的团队。
团队成员中的差异就是一种资源，合作的过程就是分享和超越自身的学习过程。
教师自我发展的意识加强，教学能力和科研水平也得到了同步提升。
3.树立终身学习和终身发展的观念。
所谓“活到老，学到老”，高校外语教师也不例外。
教师的终身发展应成为广大外语教师的共识。
教师培训突出了知识和技能的掌握，教师教育强调了教育理论的传授；然而，教师发展是教师的可持续发展，是教师终身学习的过程。
教师的成长会有一个渐进过程：教学―教学和科研相结合―科研和学术。
吴一安指出了外语教师专业发展具有阶段性：第1～2年是外语教师专业发展的存活阶段；第3～4年是巩固阶段；第4～5年是提高发展阶段；大约需要5年才能打下持续发展的基础。
只要有教学反思，就会有实践和理论的进一步发展，教师的学习就永无止境。
因此，高校外语教师应意识到专业发展的渐进性、阶段性和长期性，树立终身学习和终身发展的观念，不断更新学科知识和理论、适时自我调整，真正做到自我专业发展。
