大学外语教师教育创新能力发展途径

提高学生学习能力大学教育教学的有效途径学习能力的提高一直是大学教育教学的重要目标之一。

随着教育理念和技术的不断发展，教师们可以通过多种方式与手段来帮助学生提高学习能力。

本文将探讨几种有效的途径。

深化课堂教学课堂教学是学生获取知识和技能的主要途径，因此，深化课堂教学可以极大地促进学生学习能力的提高。

首先，教师可以通过设计富有启发性的问题来激发学生的思考，培养他们的分析和解决问题的能力。

其次，教师应该注重培养学生的学习兴趣和好奇心，通过生动的讲解和丰富的案例分析，激发学生的学习动力。

此外，教师还可以通过小组讨论、学生报告等互动方式来提高学生的合作和沟通能力。

引导自主学习自主学习是培养学生学习能力的重要途径之一。

通过引导学生自主学习，可以激发他们的学习主动性和自我管理能力。

教师可以通过指导学生制定学习计划和目标，并提供适当的学习资源和工具，帮助他们掌握学习方法和技巧。

同时，教师还应该鼓励学生积极参与学生社团、实践活动等，培养他们的综合素质和实际能力。

提供良好的学习环境学习环境对学生的学习能力有着重要的影响。

为此，大学教育教学应该提供一个良好的学习环境，包括教室设施的改善、图书馆和实验室的完善等。

同时，学校还应该加强对学生的心理和情绪关注，开设心理辅导课程，提供心理咨询服务，帮助学生解决学习和生活中的问题，提高他们的学习效果和学习能力。

鼓励创新与实践创新与实践是学生学习能力提高的重要路径。

教师可以通过开展课外科研项目、实习实训、创业实践等形式，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的创新思维和实践能力。

此外，学校还可以举办科技竞赛和创业大赛等活动，为学生提供展示自己才华和能力的平台。

结语提高学生学习能力大学教育教学的有效途径是多方面的。

深化课堂教学、引导自主学习、提供良好的学习环境、鼓励创新与实践等都能够有效地提高学生的学习能力。

作为教师，我们应该不断探索创新教学方式，帮助学生全面发展，提高他们的学习能力和综合素质。

浅谈大学英语教师全面素质与创新人格的自我修养［摘要］创新是素质教育的核心，教师全面素质的提高是素质教育的关键。

教师全面素质的提高主要依靠的是自我修养，教师创新人格的形成主要依靠的也是自我修养。

因此，大学英语教师要认真地进行全面素质与创新人格的自我修养，从一点一滴做起，树立良好的教师形象。

［关键词］大学英语教师全面素质创新人格自我修养一、大学英语教师全面素质的自我修养素质教育是人的全面发展的教育，教师的素质教育是素质教育的核心工程。

一方面，大学英语教师与其他学科的教师一样，肩负着为国家培养“四有”人才的重任。

另一方面，大学英语教师又与其他学科教师不尽相同，他们不仅要向学生传授英语知识，而且还要在教学中对学生进行政治教育，要让他们对西方资本主义世界的政治制度、生活方式、文化背景等有清醒的认识。

这就要求大学英语教师要树立正确的教育观，有较高的素质修养。

大学英语教师的教育对象是高等院校的学生，他们是祖国的希望和未来。

我国高等院校的社会主义性质，决定了必须对大学生进行无产阶级的思想政治教育。

我们党的教育方针早就明确规定了学校的培养目标，即“使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟、有文化的劳动者”。

因此，我们高校培养的外语人才，应该既是了解西方思想、通晓外语知识的专家，又是无产阶级革命事业的接班人。

今天，随着国际上“和平演变”态势的变化，大学英语教师，应该对西方思想文化有更清醒的认识。

这就要求大学英语教师认真地在素质教育实践中实现政治与业务两个方面的自我素质修养。

在政治方面，大学英语教师首先要弄懂、弄通、掌握党在新时期的创新理论，然后才能在实践中贯彻执行。

例如，在介绍英美的资产阶级式民主的同时，要将我国的社会主义民主与其对比，使学生清楚社会主义的优越性；在介绍西方生活方式的同时，要使学生认清不同的国情就要有不同的社会制度；在介绍西方文化的同时，要弘扬我国五千年的辉煌灿烂的文化，要在东西文化的对比中，增强学生的民族自信心。

教师教学研究与创新能力提升方案一、背景教师是培养未来社会栋梁的重要角色，其教学研究与创新能力的提升对于学生的发展至关重要。

然而，由于教师教育体系中的某些局限性，部分教师在教学方面存在一定的问题，如缺乏新的教学理念、方法和资源。

因此，为了帮助教师提升教学研究与创新能力，制定一套有效的提升方案势在必行。

二、分析问题1. 教师教学研究与创新的意义教师教学研究与创新是提高教师教学质量和效果的重要手段。

这方面的研究与创新可以提升教师对学科知识和教学方法的认识，帮助教师更好地解决教学中遇到的问题，提高教育教学质量。

2. 存在的问题目前，一些教师对于教学研究缺乏重视，只注重教材的传授，缺乏创新和实践。

同时，教师培训机会有限，不能满足他们不断提高的需求。

三、建议1. 制定培训计划建立教师专业发展培训计划，并提供不同层次、不同主题的培训课程，包括教学理论、教育心理学、教育技术等方面的内容。

通过培训，提高教师的专业素养和知识水平。

2. 建立教师研究小组组织教师研究小组，让教师进行学科研究和教学研究，分享教学经验和成果。

定期组织教研活动，促进教师之间的交流与合作，培养教师的创新能力。

3. 提供资源支持为教师提供教学资源和研究支持，如教材、教辅资料、实验器材等。

鼓励教师积极参与教材的编写工作，并推动教材的更新和改革。

此外，提供科研项目资助，鼓励教师参与科研活动。

4. 加强教师评价体系建立科学的教师评价体系，注重对教师教学研究与创新能力的评价。

通过教学观摩、互评、评比等方式，激发教师的教学研究热情，提高自身的能力水平。

五、措施实施与推广1. 高校教师教育改革在高校教师教育中，注重培养学生的教学研究与创新能力。

通过课程设置和实践教学的改革，培养学生的教学能力和创新精神。

2. 教育政策支持政府应制定相关政策，提供资源和资金支持，促进教师的教育研究和创新活动。

同时，加大对教师研究成果的宣传推广，为教师的研究工作提供更多展示的机会。

第1篇一、活动背景随着全球化进程的不断加快，外语教育在高等教育中的地位日益凸显。

为了提高大学外语教学质量，加强教师队伍建设，推动外语教学方法的改革与创新，我校大学外语教研室于近期开展了主题为“提升外语教学质量，培养国际化人才”的教研活动。

本次活动旨在通过研讨、交流和实践，探索外语教学的新思路、新方法，促进教师专业成长，提升学生的外语应用能力。

二、活动目的1. 提高教师对外语教学重要性的认识，明确教学目标，优化教学内容。

2. 探讨外语教学方法的创新，提高课堂教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。

4. 培养学生的外语应用能力，为学生的国际化发展奠定基础。

三、活动内容1. 开幕式活动伊始，教研室主任发表了热情洋溢的讲话，强调了本次教研活动的重要性和必要性。

随后，介绍了活动的主要内容和安排。

2. 教学经验分享本次活动邀请了多位资深教师分享他们的教学经验。

他们分别从以下几个方面进行了阐述：（1）教学理念的转变：从传统的知识传授型教学向能力培养型教学转变。

（2）教学内容的选择：结合学生的专业特点，选择与实际应用紧密相关的教学内容。

（3）教学方法的创新：运用多媒体、网络等现代教育技术，提高课堂教学效果。

（4）教学评价的改革：注重过程性评价，关注学生的全面发展。

3. 教学案例分析部分教师结合自己的教学实践，分享了教学案例。

他们通过分析案例中的成功经验和不足之处，探讨了如何提高课堂教学效果。

4. 教学研讨在研讨环节，教师们就以下几个方面进行了深入交流：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何培养学生的自主学习能力？（3）如何提高学生的语言应用能力？（4）如何加强师生之间的互动？5. 教学观摩活动期间，教师们观摩了优秀教师的示范课，并进行了点评。

通过观摩，教师们学习了优秀的教学方法，拓宽了教学思路。

6. 总结与展望活动最后，教研室主任对本次教研活动进行了总结，并对今后的工作提出了要求。

他希望全体教师能够以本次活动为契机，不断提高自己的教学水平，为学生的成长成才贡献力量。

大学(思政教研)University(Ideological and Political Education Research)2021年1月Jan.2021总第498期Vol.498高校外语专业教师课程思政能力现状及提升路径研究关承，刘梦园，宋晓蕊（大连外国语大学日本语学院，辽宁大连116044）摘要:“课程思政”的教学理念不仅对课堂教学提出了要求，更要求各高校教师要提升课程思政素质与能力。

如今高校教师在思政素质与能力方面存在三点不足，分别是相关理论知识有待提高、育德能力需要提升以及缺乏一定的创新精神。

外语专业的特点是用非汉语语言进行文化传播与交流。

因此，进一步提升外语专业教师的课程思政素质与能力不容忽视。

在课程思政背景下，高校外语专业教师应该具备一定的理论知识、有德育教育能力、创新能力。

最后，本文就提升课程思政素质与能力的途径进行了总结。

关键词:课程思政;外语专业教师；能力中图分类号:G641文献标识码:A文章编号：1673-7164（2021）04-0105-02近年来，基于“课程思政"对高校教师进行的研究不在少数。

裴蓉等以高职院校教师为研究对象，认为教师在课堂教学环境中引导学生不仅要学习专业知识,还要树立正确的思想意识，实现最佳的育人效果山。

王明霞等以高校青年教师为研究对象,指出高校应以立德树人为根本任务，以思政教育教学改革研究为先导,以“课程思政”教学改革为突破,充分发挥课堂教学主渠道作用切。

董凤从探讨“高校专业课教师职业发展路径”出发，对“课程思政”背景下高校专业课教师职业发展提出了新要求131。

庄梅兰强调了”课程思政”建设的关键在于教师,作为建设主体的教师,其思想政治素质、职业道德素养、业务能力和教学水平的高低决定了“课程思政”建设效果的好坏[4]o从上述文献可以看出，提高高校教师课程思政素质与能力对“课程思政”建设至关重要。

但是,关于高校外语专业教师这一群体的研究还有所欠缺。

创新型英语专业人才培养体系由三部分组成，一是具有创新素质的教师队伍，二是英语专业创新型人才培养目标，三是英语专业创新型人才培养手段．这三部分中，具有创新素质的教师队伍是核心，因为具有创新素质的教师是教育的组织者和实施者，英语专业创新型人才培养目标设定和英语专业创新型人才培养手段，每一个环节都需要通过具有创新素质的教师来实现．因此，如何更新英语专业教师观念、增强创新意识、提高创新素质，尽可能满足教学实践需求，使他们能够潜心研究和积极探索本专业创新教育的最佳途径，是实现创新型英语专业人才培养目标的首要任务．［１］１２1创新型英语教师的内涵通常情况下，创新型英语教师的内涵是指具有创新素质和复合型知识结构的英语教师．即创新型英语教师首先是优秀的英语教师，其次是具备复合型知识结构，并融入创新素质．创新素质，文秋芳老师概括为“创新精神、创新能力、创新人格”［１］１４．这三要素在创新实践过程中互相支撑，相互作用，缺一不可．创新精神主要表现在对事物的求新求异，即对新鲜事物的好奇心与敏感性，对新知识的渴求，对常见事物提出质疑，这种精神是创新的动力源泉．创新能力是创新所需要的创造性思维能力与解决问题的实践能力．创造性思维能力必须具备敏捷性、灵活性、批判性、独立性、探索性及多向性的思维品质；解决问题的实践能力主要包括学习能力、决策能力、沟通能力、合作能力、组织能力和处理复杂问题能力等．创新人格是创新所需要的心理素质和思想素质，包括自信、自尊、谦虚、谨慎、责任感、事业心和毅力．创新精神、创新能力、创新人格三者既有区别，又密不可分，实现创新精神的过程就是创造性思维活动的过程，而创新人格总是融入在创新精神和创新能力之中．例如，对事物提出质疑，其实，质疑本身就是探索性、批判性思维的结果，对事物的质疑一般以个人的自信、求知欲为前提，解决问题的实际能力必须有强烈的事业心、责任心和坚韧不拔的毅力．创新素质与整体素质是部分与整体的关系，两者相互依存、相互作用．创新素质为整体素质提供动力，整体素质为创新素质发展提供营养．对创新型英语教师来说，创新离不开自己的英语教学，需要以英语专业教学活动为依托，以本身英语专业知识结构为基础，以英语教学能力为物质保障，不然创新就成了空中楼阁．［１］１４2当前制约我区高校英语教师向创新型教师发展的主要因素当前我区高校英语专业骨干教师多数都是在应试教育背景下学习成长起来的，普遍具有以下特点：２．１学历层次整体偏低，有的院校教师准入起点不高．２０００年以前，大部分院校英语教师准入学历都是本科，有的高职高专院校为了解决师资严重短缺问题，招聘了部分专科层次教师任教．十几年过去了，单从学历看，这部分教师没有什么变化，经过努力攻读了在职硕士、博士学位的教师只是凤毛麟角．调查得知，有的高校英语院、系自组建以来至今没有博士学历的教师，有的单位具有硕士学位的英语教师所占的比例也很小．２．２语言基本功不够扎实，具有复合型知识结构的教师不多．多年来，受地区经济发展影响，我区高校一流外语人才流失很大，引进的人才从数量上杯水车薪，加上原有的大学英语师资工作中缺少继续学习的动力及没有国内进修或出国深造的机会，从整体上导致了大学英语教师的素质不高，基本功不扎实（包括听说读写译等语言技能），许多教师甚至自己都不能流利地用英语交流，有的基本上靠原有的旧知识勉强应付教学，大部分英语教师对相关学科及相近学科的知识了解甚少，有的甚至为零．２．３科研意识不强，科研能力偏弱．调查发现，我区高校英我区高校英语教师向创新型教师发展研究郑素杰（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰０２４０００）摘要：本课题研究组对我区高校英语教学创新与人才培养情况调查中发现我区高校部分英语教师对创新型英语教师的内涵、教师在培养创新型英语专业人才具备的素质等方面认识模糊；存在着培养创新型英语专业人才教育理念与教学实践的差异，他们认同“以学生为主体”的教育理念，在教学实践中却又难以摈弃“以教师为中心”的教学模式．项目组分析了当前制约我区高校英语专业教师向创新型教师发展的主要因素，阐述了创新型英语专业人才培养对英语教师带来的挑战，推出了一个面对创新型英语专业人才培养教育，以教师素质需求为导向的专业发展模式．关键词：高校英语专业；创新型教师；发展；研究中图分类号：Ｇ６４５文献标识码：Ａ文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１３）０１－０１７６－０３基金项目:内蒙古自治区社科规划项目(2012B090)１７６－－评定、岗位竞聘和完成任务．真正为了教学研究的不多，急功近利思想比较严重．所以刊发出来的论文多是印象型、感觉型的，无理论支撑，无充分论据，结论偏大．有的教师把科研与教学两者割裂开来，有的高校因扩大招生规模，造成师生比例失调，英语教师工作量过大，使一线教师没有时间、精力和机会外出进修、参加学术会议、进行教学研究．２．４以教师为主体的教学模式在教学中仍然占主导地位．目前，在我区高校中，许多英语教师还没有经过教学法的培训，有的教师没有语言教学方法的概念；有的教师受传统教学观念影响，在教学实践中一言堂，没有互动，不考虑学生的实际情况和需求；有的至今还不会熟练运用网络信息多媒体技术做课件；有的教师身兼多职，整日疲于奔命，应付教学，根本没有心思坐下来搞一些理论研究，弄清楚外语教学的基本规律，怎样提高自己的课堂教学质量．［２］１５１3创新型英语专业人才的培养对高校英语教师带来的挑战创新型英语专业人才的培养，要求高校英语教师必须具备良好的思想道德素质、扎实的专业知识和技能、一定的心理学教育学等相关学科知识；在教育理念、知识结构、教育素质、科研能力等各个方面对英语教师都提出了挑战．３．１创新型英语专业人才培养，使教学的主体地位发生了变化，确立了以“学”为中心的教学模式．教师如何从知识的灌输者转变为培养学生能力，注重学生个性差异，因材制定教学大纲、设计主体任务、组织课堂教学、指导学生学习、评估学习活动的实践者、组织者和指导者已成为教师面临的重要课题．在培养创新型英语专业人才中要倡导学生自主学习；学生在探究学习过程中出现的各种各样复杂问题有些是教师始料不及的，探究的结论也可能是多样的，促使教师必须扩展自己的知识领域，提高学习、研究、实践的能力．３．２创新型英语专业人才培养，要求教师必须改变单一的知识结构，不能局限于语言知识范畴，要具备多层次、多元化知识结构．因此，英语专业教师在不断提高专业技能的同时，拓展知识层面、建构专深与广博相结合的复合型知识结构是提高自身创新素质的当务之急．３．３创新型英语专业人才培养，要求教师必须具备创新教育素质．教师创新教育素质主要通过教师持续学习新的理论和知识，并运用在教学实践中创新教学模式、教学内容、教学方法、教学手段和教学环境等提高学生语言知识的运用能力．可以说，每一项对教师能否适应创新教育都是一个考验．３．４创新型英语专业人才培养，要求教师由“经验型”向“研究型”和“创新型”转变，并具有超前的科研意识．先进教育理论、教学模式、教学方法的引进，需要教师能够积极主动对教育、教学现象进行科学的分析研究，做出各种教学决策，解决教育、教学中的实际问题．［２］１５２4高校英语专业教师向“创新型教师”发展途径与策略从我区高校英语专业教师实际教学情况看，英语教师存在着迫切发展的需要．他们自我发展的意识和行动比较强在教学和自我发展过程的积极作用认识明显不足；大部分高校促进英语教师发展机制有待进一步完善．故，高校英语专业教师向“创新型教师”发展，还需教育主管部门、基层院校和教师共同努力．４．１积极建构创新型英语教师知识结构．培养英语专业创新型人才的英语教学是涉及多学科知识领域的复杂教学活动过程，需要教师具有比较宽泛的跨学科基础理论（语言学、应用语言学、教育心理学、社会学等）知识结构；需要具有敬业精神、责任心、尊重热爱学生的基本职业素质，同时还需要英语教师对其所教语言充分、自如把握和运用能力．然而，目前我区很多英语教师在认识创新教育知识结构要求时，仍然停留在以前教师培训时掌握的以语言学、应用语言学作为单一学科理论指导局限中，即英语教师教育与发展＝语言技能＋专业理论＋教学法的培养，形成对复杂英语教学过程简单化认识和处理．虽然教师在实践中能够体会到教学中有比语言技能和教学法更为复杂的因素在发挥作用，但他们的感性认识没有得到理论上的肯定和深化．［３］４５为此，高师教育主管部门和院校应完善岗前和职后的培训体系，加大培训力度．利用寒暑假举办高校英语教师发展专题研修班，从开设教育哲学、理论语言学、科研方法、英语教学与现代技术、教育心理学等课程入手来拓宽英语教师知识领域；有计划地组织英语教师进行访学、进修、参加学术会议，以增加教师教育背景的多元性；在政策和资金上积极支持鼓励教师攻读在职博士研究生，提高教师整体学历层次，以改变英语教师单一的知识结构．４．２加强英语教师知识转化能力培养．目前，我区高校英语专业教学，大部分教师课堂行为滞后于他们所认同的教育理论．说明英语教师在职培训与英语教师教育课程设置存在着Ｓｈｕｌｍａｎ（１９８６）提出的一个“遗漏范式”［４］２０９，即对教师“学科教学知识”的培养．例如，多数教师在教学实践难以摈弃“以教师为中心”的教学模式，多数教师课堂教学和课外布置的大部分活动是封闭性的，不利于学生交流和互动，这与他们认同的“以学为本，以学生为主体”的教育理念存在着很大差距，有的还自相矛盾．一方面说明教师在教学活动中，习惯以自身语言学习经历为教学模版；另一方面印证了教师在培训和教育课程中缺乏英语学习实质及习得过程的指导，对如何设计课堂活动，对如何有效提高学生语言交流缺乏训练，对如何有效的英语学习方式缺乏总结．解决这个制约创新教育的疾症，完成教学理论到课堂实践转变的跨越，需要教师以丰富的教学经验，成熟的心里发展和出色的语言运用能力及相关学科知识铺垫等多项条件作为支撑，即“学科教学能力”的培养．可对教师进行专题研讨培训；也可通过集体备课、课堂观察和课后反思等教学实践环节解决．例如，教师每两周或三周集体备课一次，由教师轮流主持，讨论与创新教学相关的问题，相互学习，积极交流，分享教学心得，探讨解决问题的方法，进而形成一个积极的教师实践共同体［３］４６；还可利用以老带新，院校之间交流教学经验等途径解决．１７７－－立，对教师理论水平的要求陡然升高．目前，大部分教师在课堂上选用的教学活动多是自己在学英语时所经历的，基本上体现不出国内外外语理论学习的新观点．所以，教师必须认真反思自己知识结构的欠缺，通过各种渠道增加语言学习理论的内容，提高自己的英语语言运用能力和教学实践活动总结能力．可充分利用互联网研听国内外英语专业及相关学科精品课；收听ＢＢＣ、ＶＯＡ等英语广播节目；看英语原版电影，阅读原版书籍、报刊、杂志；积极与外籍人士交流等．还可以参加一些较高水平的英语考试（ＴＯＥＦＬ、ＧＲＥ、ＩＥＬＴＳ）．要充分利用大学校园优势到图书馆借阅有关学科书籍或旁听有关学科课程，与本学科进行对比研究，从而更有效地指导英语教学．４．４高校主管部门和院校应及时修改或建立促进高校教师发展机制．英语教师知识结构跨学科的特点要求教师本身素质必须过硬．因此，建立一个能够促进教师终身学习、积极进取的良性机制非常必要，从而保证教师在不同基础、不同层次上对知识的更新．改变教育主管部门和院校一直以来对高校教师重管理、轻培养的理念．应结合实际调整外语教师职称评定标准，允许教学优秀但科研不足的外语教师有机会得到职称晋升，可在教师中实现教学、科研两个不同系列评价机制，以鼓励教师在科研和教学能力上平衡发展，以改变目前职称评定标准重科研、轻教学实践的导向．院校和二级学院、系要积极为教师发展创造良好工作氛围，像每周一题的学术沙龙、小组专题讨论等形式对青年教师创新素质的提升就很有启发．４．５各级教育主管部门应充分利用有限资源，满足教师不同阶段发展需求．我区英语教师发展资源与教师发展需求存在严重缺口，这就需要各级教育主管部门和院校应根据教师在不同发展阶段有不同发展需求的特点，精心统筹，分工合作，使有限教师教育资源最大限度发挥作用，改变目前存在的教师发展形式多样、培训目标雷同、各自为战、培训目标单一的问题，以切实增强教师发展的针对性，提高教师发展工作的专业化水平．我区高校英语教师在职发展主要经历哪几个阶段？每个阶段需求有哪些？如何有效发展？在参考周燕（２００８）构想的“高校英语教师在职发展模式”［３］４６基础上，结合我区实际，进行补充，在总体积极的教学环境中，大致可分为三个阶段：第一是教学探索阶段．这个阶段主要针对新入职１至４年的教师．各单位教学负责人必须安排责任心强，道德品质高尚的专家教师引领他们共同执教，帮助他们及时解答、解决在教学实践中出现的各种困惑和问题．例如，教育理念建的教师也可在专家教师带领一段时间后，适时派入教育部、自治区教育厅或各教育研究机构举办的上述专题短期教师发展研修班进行再学习．帮助新教师尽快领悟职业特点，在行为层面上达到教师学科知识的基本要求及教学实践的基本能力，为专业后续的进一步发展奠定基础．第二是教学发展阶段．这个阶段主要针对入职５至８年的教师．他们在教学骨干的带领下从事教学和专题科研活动．例如，语言学与应用语言学教学理论、二语习得理论与实践、科研能力培养、课程建设与课堂管理、跨文化交际研究、本专业知识与相关专业知识融合专题等．这个阶段教师也可和第一个阶段一样，适时派入教育部、自治区教育厅或各教育研究机构举办的上述专题短期教师发展研修班进行再学习，或经过个人努力获得教育硕士学位教育．通过这样专题培训和学位教育，教师在教育理念、科研能力、反思能力方面提高很快，回到教学岗位他们能够在更高层面开展教学和科研工作，同时，也会不断激励他们在教学实践中检验自己专业知识和科研能力的不足，以期寻求新的发展方向，并有助于改善教学单位的发展环境．第三是专业发展阶段．这个阶段主要针对入职９至１１年的教师．他们能独立或带领团队开展以项目为基础的教学科研活动．教育主管部门和院校应积极提供条件有计划地外派出国访学、做国内访问学者或经过个人努力读博士学位、进博士后流动站进行研究．这部分教师回到教学科研岗位将为院校学科和专业发展提供强有力支撑．培养英语专业创新型人才，英语教师是教学行为的主体，也是英语专业教学改革实施的主体，随着教育教学改革的深入，高校英语教师向“创新型教师”发展仍然是教学改革的主要问题．这需要各级教育行政主管部门、院校、教师教育研究机构及教师个人多方位、多层次的共同努力，才能尽快达到提高教师队伍整体素质目标，实现向创新型教师转变．———————————————————参考文献：〔1〕文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践［J］.国外外语教学，2002（4）.〔2〕郑素杰.再谈大学英语教师素质提高的问题［J］.教育与职业，2007（33）.〔3〕周燕.中国高校英语教师发展模式研究［J］.外语教学理论与实践，2008（3）.〔4〕周燕.高校英语教师发展需求调查研究［J］.外语教学与研究，2005（3）.１７８－－。

外语教师教育与发展研究：现状、思考与展望一、概述随着全球化的不断推进和国际交流的日益频繁，外语教育在我国教育体系中的地位愈发重要。

外语教师作为外语教育的关键力量，其专业素养、教育理念以及教学方法直接影响到外语教育的质量和效果。

对外语教师教育与发展进行深入研究，对于提升外语教育质量、培养具有国际视野的人才具有重要意义。

当前，外语教师教育与发展研究已经取得了一定的成果，但仍面临诸多挑战。

一方面，外语教师的专业素养和教育理念需要不断更新和提升，以适应全球化背景下外语教育的新需求另一方面，外语教师的专业发展路径和培训体系尚不完善，缺乏针对性和实效性。

我们需要对外语教师教育与发展的现状进行全面梳理，深入分析问题所在，并提出相应的解决策略。

本文旨在通过对外语教师教育与发展研究的现状进行梳理和思考，分析当前外语教师教育面临的挑战和机遇，探讨外语教师专业发展的有效途径和策略。

同时，本文还将展望外语教师教育未来的发展趋势，为外语教育的可持续发展提供理论支持和实践指导。

1. 外语教师教育的重要性在全球化的背景下，外语教育的重要性日益凸显。

外语不仅是国际交流的桥梁，也是了解不同文化和思维方式的重要工具。

外语教育的质量在很大程度上取决于教师的专业水平。

外语教师教育的重要性不容忽视。

外语教师教育是保证外语教育质量的关键。

教师是教学活动的主体，他们的专业知识、教学能力和教育理念直接影响着学生的学习效果。

通过系统的教师教育，可以提高教师的专业素养，使他们能够更好地理解和运用教学理论，设计有效的教学活动，从而提高教学质量。

外语教师教育有助于促进教师的个人发展。

随着教育理念的更新和教育技术的进步，教师需要不断学习和更新知识，以适应不断变化的教育环境。

通过参加教师教育项目，教师可以了解最新的教育理论和技术，提高自己的教学技能，实现个人职业生涯的发展。

外语教师教育对于促进教育公平也具有重要意义。

在我国，由于地区发展不平衡，外语教育资源的分配也存在一定的不均衡。