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地理高考命题设计与考核能力要求命题原则一、命题依据考试本身的性质和地理学科评价目标普通高等学校招生全国统一考试是一种以书面形式、具有统一性、有组织的和带有竞争性的社会考试，其目的是为考查并确定考生是否具备升入更高一级学校所应有的知识、能力等，考试的结果被用来选拔德、智、体全面发展的青年进入大学继续学习。
高考是国家意志的体现，在很大意义上能决定一个青年人一生的前途与命运，因而极受社会关注。
我国人口众多，每年约有300多万高中毕业生参加入学考试，各高等学校从中选拔80万左右的考生进入高等学校继续深造。
与世界上其他国家和地区相比，我国高等学校入学考试带有规模大、选拔性强和竞争激烈等特点。
如果以考试分数的反映形式为标准，高等学校入学考试应属于常模参照性考试，因而要求测验分数的分布范围广，测验难度适中，所测项目包括的知识与能力范围较广，较多地采用选择题型，重视试题的区分功能等。
高考是选拔性考试这一性质的确定，使得高考有别于省级高中毕业会考(属水平考试，即标准参照性考试，其目的是检验应试者所具备或掌握的知识是否达标或达到的程度)，更不同于教学过程中的成绩考核(其目的是评定学生的学习成绩、帮助教师了解学生的学习情况，并检验教师的教学效果)，而要求考试必须具有较高的信度、效度、必要的区分度和一定的难度。
高考的性质和地理学科的教学目的，决定了地理学科高考具有如下的评价目标：(1)是否具备理解地理事物发展变化过程的能力；(2)是否具备运用地理工具和方法分析和评价地理事象的思维品质；(3)是否具备综合运用地理知识评判地理事项的创新意识和能力；(4)是否具备基本的科学精神和人文精神。
二、命题立足本学科的研究内容及方法地理学科主要包括普通地理和区域地理两部分。
普通地理主要讨论地理事物和现象的一般规律，又包括自然地理(含地图知识)和人文地理(含经济地理)两部分。
前者研究地球整体的结构及其发展变化的规律。
它对于人们正确认识自然环境的规律性具有重要作用。
高考地理学科四项能力要求解读一、获取和解读地理信息的能力。
1、地理信息的分类：地理信息包括文字信息、图像信息和表格信息等。
文字信息是提供地理信息最基本的方式，它包括相对独立的文字资料、图和表的引文或说明、题干中的限定或提示，文字信息不只是给出解题基础材料，还包涵了考查的意图、内容和方法；图像信息指各种类型图像所提供的信息：如光照图、等值线图、地理坐标统计图、地理结构统计图、区域图、原理示意图、联系图等各种图形所承载的地理信息，是地理的“第二语言”。
地理图形语言的解读和应用能力向来是地理学科考查的重要能力之一。
近几年由于命题的越来越成熟，出现在地图上的信息基本上都是有效的；表格信息是指数字资料信息及数字资料的属性、类别和单位等信息。
如，最高数值或最低数值，大小的变化规律，相互之间数据的比较等。
从表格中发现问题，用表格外的知识解决问题。
2、答题中常见的问题：信息获取不全面、信息提取中解读错误、不能用题中信息正确描述和深入分析问题。
3、获取信息的途径：①从文字背景材料中获取和解读信息②从试题的设问中获取和解读信息③从地理图形的表述语中获取和解读信息④从地理图形中获取和解读信息⑤从地图和表格的组合中获取和解读信息⑥从试卷答案中获取和解读信息用自己的知识储备来获取有效信息，并注重信息之间的因果联系，加强能力专项训练，养成良好的地理思维能力和审题习惯。
分析图像信息时，要判读图像名称和看清图例标识，还要按设问的要求进行分析。
获取信息的过程也就是审题的过程，要注意审文字（全面提取信息，紧扣关键词）、审图像（看图名、读图例、辨坐标、明方向、定区位、析要素）、审表格（看表名、读表头、析数据、理联系）、审分值（明确答案的要点）。
对于考生来讲，要形成这样一种审题习惯：A.我看到了什么？B.我标记的重点是什么？C.我想到与什么知识联系？D.我准备从哪几个角度回答？E.回答的逻辑顺序是什么？二、调动和运用地理知识的能力。
1、如何提高调动和运用地理知识的能力：①注重知识的储备和整理。
高中地理水平要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中地理水平要求包括以下几个方面：首先是地理知识。
高中地理水平要求学生掌握基本的地理知识，包括地球的构造、地球的运动、地形地貌、气候气象、生态环境、人口分布、资源利用等方面的知识。
这些知识对于理解地球的运行规律和认识地球的自然和人文特征都非常重要。
其次是地理思维能力。
高中地理水平要求学生具备良好的地理思维能力，包括地理概念的理解和地理问题的分析能力。
学生应该能够通过地理知识对地球上的自然和人文现象进行分析和解释，能够理性地思考和解决地理问题。
最后是地理素养。
高中地理水平要求学生具备一定的地理素养，包括对地球的热爱和尊重、对地球环境的保护意识和责任感、对地球不同文化和民族的包容和理解。
学生应该具备跨文化和全球视野，能够积极参与环境保护和可持续发展活动，为建设美丽家园贡献自己的力量。
高中地理水平要求不仅仅是关于知识的学习，更重要的是关于思维和素养的培养。
通过学习高中地理，学生可以更好地了解地球的自然和人文特征，提高自己的地理素养，培养自己的地理思维和实践能力，为未来的学习和生活奠定坚实的基础。
希望广大高中生能够珍惜学习地理的机会，提高自己的地理水平，为建设美丽家园和实现可持续发展做出积极贡献。
【高中地理水平要求】。
第二篇示例：高中地理水平要求在知识层面上要求学生掌握地理学科的基本知识。
主要包括地球形状、地球运动、地球的结构和地球的环境等内容。
学生应该了解地球的基本特征，掌握地球表层、地表物质和生物的分布规律，理解地球系统与人类社会活动之间的相互关系。
学生还应该掌握地理信息技术的基本原理和应用技巧，能够利用地理信息系统分析地理问题和做出科学判断。
在能力层面上，高中地理水平要求要求学生有一定的地理思维能力和解决问题的能力。
学生应该能够运用地理学科的知识和方法对复杂的地理现象进行分析和解释，理解地球表层、大气圈、水圈和生物圈之间的关系，能够理性地评价地球资源的分布和利用状况，具有辨别和解决地理问题的能力。
地理学科考核能力要求解读地理学科作为一门综合性学科，旨在培养学生对地球及其人文环境的综合了解和分析能力。
地理学科考核能力要求是指教育部制定的对学生在地理学科学习过程中所应具备的知识、能力和素养的要求。
本文将对地理学科考核能力要求进行解读，以帮助学生更好地理解和应对考试。
一、地理学科考核能力要求的总体框架地理学科考核能力要求根据学科目标、课程标准和教材内容，结合学生的认知特点和发展规律，构建了一个总体框架。
该框架分为知识与技能、学科基本能力和思维品质三个层面。
1. 知识与技能知识与技能是地理学科考核能力要求的基础层面，涉及学生对地理学科基本知识的掌握和应用能力。
学生需要具备地理基础知识，包括地理学的基本概念、地理事实和地理现象的认知能力。
同时，学生还需要具备地理技能，如地图解读、数据分析和图表制作等。
2. 学科基本能力学科基本能力是地理学科考核能力要求的重要层面，包括地理信息获取、地理问题分析和地理实证研究等能力。
学生需要具备获取、整理和处理地理信息的能力，能够利用地理知识解析和解决实际问题。
同时，学生还应该掌握地理实证研究的基本方法和技巧，能够进行地理实地观察和调查。
3. 思维品质思维品质是地理学科考核能力要求的高层次要求，包括地理思维方式、批判性思维和地理伦理素养等。
学生应该培养地理思维的能力，能够通过空间思维、系统思维和综合思维等方法进行地理问题的分析和解决。
同时，学生还应该具备批判性思维，能够独立思考、分析和评价地理问题。
此外，地理学科还注重培养学生的地理伦理素养，使他们能够关注环境保护和可持续发展等地理伦理问题。
二、地理学科考核能力要求的具体内容地理学科考核能力要求的具体内容涵盖了地理学科的各个领域和知识点。
根据教学大纲和考试要求，学生需要了解和掌握地理学科的以下内容：1. 自然地理学方面：包括地球形状与地球运动、地球内部和地质构造、地理环境与全球气候变化等。
2. 人文地理学方面：包括人口与城市、经济与农业、交通与通信等。
新课程高考地理学科能力考核“四大要求”一、获取和解读地理信息获取地理材料与各类地图提供的信息，理解试题要求及考查意图；提炼信息的有效内容，并进行分析整合；组织和应用相关学科信息，形成综合性信息。
解读获取和解读地理信息是审题过程的要求，题干中蕴含着设问的要求、解题的思路、答题的提示、思考的线索。
具体要求是：能够从题目中的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息；能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息；能够准确和完整地理解所获取的地理信息；要从题干中获取的信息主要是：空间信息、时间信息、人地关系等。
二、调动和运用地理知识、基本技能将所学知识与试题的形式和内容建立正确的联系；准确地运用相关知识和有关信息认识和说明问题；体现学科渗透，运用相关学科的知识原理分析问题。
调动和运用知识是解题过程的要求，具体有：能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答；能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息；能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题；能够运用地理基本技能（地理图表数据等）解答问题。
三、描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律是答题过程总的要求，具体要求是：能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理原理与规律的要点；能够运用所学的地理知识和相关学科的知识，通过比较、判断、分析，阐释地理基本原理与规律。
四、论证和探析地理问题运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证问题；在论证中观点明确、表达清晰、逻辑严密；综合创新地运用相关学科的原理和方法论证和探讨问题。
论证和探讨地理问题是对答题的更高要求，具体要求是：能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题；能够提出必要的论据，论证和解决地理问题；能够用科学的语言、正确的逻辑关系，表达出论证和解决地理问题的过程与结果；能够运用正确的地理观念，探讨、评价现实中的地理问题。
高考地理命题规律及能力要求（全国各地文综地理高考卷对高考复习的启示）一、考查内容分析比较从以上分析可以看出课标卷没有考查地球运动知识，其实新课标卷近三年来都没有考查关于地球运动的知识。
北京卷、天津卷虽考查了地球运动知识，但相对比较基础。
三套试卷对气候知识的考查所占分值相当大，命题形式多样，试题平稳。
另外本组试题还考查了洋流、地理环境整体性与差异性、农业生产、河流水文及地貌、区位、产业转移、等值线、旅游、自然灾害及其防治、环境保护、人类活动对环境的影响等地理主干知识。
纵观三套试题，可以看出其突出特点是试题不偏不怪，紧扣课标，立足基础，突出对主干知识的考查。
因此在地理复习备考时不必去钻偏题、难题、怪题，应该研究课标、考纲，抓基础、重主干。
1、紧扣课标突出主干三套试题还注重2、联系实际聚焦发展联系实际考查生活中的地理是新课改命题方向。
课标卷以综合题第37题为例：在目前红木家具价格飙升、市场活跃，南部沿海地区持续升温的背景下研究我国云南红木基地区位优势、加工企业在此聚集以及越南限制红木原材料出口原因。
试题设置和生产、生活息息相关，热点渗透其中。
北京卷考查了旅游服务设施选址、北大西洋暖流对航行的影响、绿化带的作用、数字地图等与生活密切相关的试题。
天津卷主要有城市铺设透水砖、2012年奥运会，西南大旱，山西CO2排放，天津新城自然资源分析等，均是联系当今社会与当地实际进行地理知识的考查。
试题同时关注环境，聚焦可持续发展，农业、工业、旅游业的可持续发展处处体现。
突出以人地关系为主线的理念。
因此在备考时，应注重引入生活中的案例，引导学生用地理的眼光去观察、分析，努力用所学的地理知识去解决问题，同时注重可持续发展理念渗透。
通过试题分析还可以看出新课标背景下地理试题3、清晰定位注重效度每一道地理试题都有明确的考查目标，定位清晰准确，注重效度。
一组试题的题目之间基本没有相互提示答案情况，前一道题的正确解答与否对后面题目影响减小。
全国新课标高考地理考试大纲(完整)Ⅰ. 考核目标与要求根据普通高等学校对新生文化素质的要求,依据中华人民共和国教育部2003 年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中地理课程标准(实验)》,确定高考地理科考核目标与要求。
地理学科注重考查考生的地理学习能力和学科素养,即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
1. 获取和解读地理信息能够从题目的文字表述中获取地理信息,包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。
能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息,包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。
能够准确和完整地理解所获取的地理信息。
2. 调动和运用地理知识、基本技能能够调动和运用基本的地理数据、地理概念、地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识,对题目要求作答。
能够调动和运用自主学习过程中获得的相关地理信息。
能够选择和运用中学其他相关学科的基本技能解决地理问题。
能够运用地理基本技能。
如地理坐标的判断和识别,不同类型地理数据之间的转换, 不同类型地理图表的填绘,地理数据和地理图表之间的转换,基本的地理观测、地理实验等。
3. 描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念,地理事物的特征, 地理事物的分布和发展变化,地理基本原理与规律的要点。
能够运用所学的地理知识和相关学科的知识,通过比较、判断、分析,阐释地理基本原理与规律。
4. 论证和探讨地理问题能够发现或提出科学的、具有创新意识的地理问题。
能够提出必要的论据,论证和解决地理问题。
能够用科学的语言、正确的逻辑关系,表达出论证和解决地理问题的过程与结果。
能够运用正确的地理观念,探讨、评价现实中的地理问题。
Ⅱ. 考试范围与要求考试范围主要包括《普通高中地理课程标准(实验)》必修地理1、地理2、地理3,以及《全日制义务教育地理课程标准》的有关内容。
新课改形势下高考地理能力要求新课改形势下高考对能力的要求更为突出，一个中学一线骨干教师组成的QQ群，在群主的主持下，这些地理老师展开了对高考地理能力的研讨，下面转载这些在网上召开的高考地理能力要求讨论会的记录。
在一周前的分散讨论中，群主鲁老师让我做这次集中讨论的主持人。
刚接到通知时有些惶恐，但仔细一想这也是很好的向各位同仁学习、交流的好机会, 心里也就欣然了许多。
在和鲁老师商量之后把研讨的题目定成高考能力分析，想研究考纲中要求的能力，从而促进我们的教学。
在晚七点准时开始了讨论，在讨论过程中参与教师积极发言，阐述自己的观点、教学中困惑，有通达之人高屋建範的指导，也有困惑之人的不懈求问，有同一问题的不同见解，也有自己对某一问题独到的论述。
在研讨中也产生激烈的思想碰撞，学生空间能力到底如何培养，各位参与讨论的老师都各抒己见, 阐明自己的观点，虽然没有定论，但是我们从中也明确了一些基本的教学思路, 同时也引发我们更深入的思考。
特别是大连12中的周老师的三段论提出过程中的“欲擒故纵”为我们的研讨增加了许多的情趣，使我们这次研讨更具回味了。
这些无疑都是我们在平时教学、教研中很少见到的，也是最真实、最宝贵的东西，我想这也是我们这个群发起的主要目的之一，实现了我们这个群存在的价值和意义。
下面我把这次研讨的主要观点做以整理，以便我们更好的研究学习。
一、考纲能力分析相关观点黑龙江省实验中学郭振宇在教育部考试中心主编的«2009年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）» 一书中按照完成地理综合能力测试思维过程的角度将地理综合测试能力分成四个逐渐递进的能力，每一项能力又包括三个逐渐递进的测试能力要求。
1获取和解读地理信息的能力2调动和运用地理知识的能力3描述和阐释地理事物的能力4论证和探讨地理问题的能力新课程考纲中要求是13个能够我自己按解决问题的能力组成、地理学科自身的特点和地理知识点的属性，将地理综合测试能力概括为地理空间能力、地理读图分析能力、地理逻辑推理能力、地理迁移能力、地理信息加工能力、地理计算能力、表述地理问题能力。
群组负责鲁爱华我们通过所学的一些能力都可以从考纲能力的T3个能够”中找到“影子”。
分析如下：(1)图像判读能力(地理能力的核心)一一能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。
能够运用地理基本技能。
如地理坐标的判断和识别，不同类型地理图表的填绘。
(2)地理计算能力一一能够调动和运用基本的地理数据、地理原理与规律等知识，对题目要求作答。
能够运用地理基本技能。
如不同类型地理数据之间的转换，地理数据和地理图表之间的转换等。
(3)空间定位能力一一能够从题目的文字表述中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量的信息。
能够调动和运用基本的地理事物的主要特征及分布、地理原理与规律等知识，对题目要求作答。
(4)术语表达能力一一能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念，地理事物的特征，地理事物的分布和发展变化，地理基本原理与规律的要点。
(5)区域探究能力一一第四项能力所表现出来的四个能够。
地理能力测试的基本层级结构第一层：记忆力(位置、数据、名称 ------- )，第二层：理解力(图表、概念、原理、规律----)，第三层：综合分析(描述、判断、阐述-------- )，第四层：综合应用(评价、论证.推论 ------- )地理能力培养中存在的问题1、教师忽视对学生地理素养的培养我们常提的是教师的专业成长、教师的专业素养，但很少提学生的学科素养，我想这是新课程的一个目标要求，属于情感与价值观目标。
我们可以通过开展地理综合实践活动，开展地理调查、野外实习、假期旅游等，培养学生地理学习的兴趣，并将学科认识与生产生活结合起来！2、将能力培养看成是学生本身事情，不能将能力培养融于教学设计能力培养的过程是一个长期的过程，而且这个过程应该在课堂。
能力培养不是学生自身能做到的。
因此，教师要提高认识，要增加备课投入，将某项能力要求在教学过程中提出来，并予以实施，将能力培养的过程置于教学设计之中，最好能形成可检测的评价方式。
3、能力是练出来的，但必须规范练的过程，把握每一个环节通过做高质量试题（如高考题），我们能够体会高考能力立意的特点。
为了提高实效，缩短过程节约时间，我们要规范训练的过程，如可以采用定时训练、规范作答、试后讲评、评后反思等环节，对学生提出具体的要求。
如在空间定位专题复习时，比较传统的教学方法是沿“图”索“物”，即沿着某一条特殊经线或纬线，读取依次穿过的地理事物（河流、湖泊、山脉、地形区、城市等），然后让学生强化记忆，甚至按要求“每日一线”，让学生相互检查。
这种方法下，一般要求熟悉以下经纬线：0°经线、30° E、60° E、90° E、120° E、150° E、180°、120° W、90° W、60° W、赤道、23° 26’ N、40° N、60° N、23°26z S。
任选其中两条线，列举其经过的主要地理事物。
可以想象，这是非常浩大的工程。
时隔数日后，学生脑海中还能剩多少。
因此，我认为这种传统教学的效果是非常差的。
可以这样偿试：1.从一开始就注意使用地图2.教给学生区域探究的方法3.抓规律、作比较、讲方法，储备定位信息4.利用教材插图，进行拓展训练泰安一中付声国我觉得我们平时讲授知识的时候往往是正向的，按照因果关系推出。
但是高考中的知识往往是由果溯因，这就要求平时的讲评课中要不断渗透发散性思维和逆向思维品质的培养，特别是二轮复习中，不能再不断的重复既有知识。
二、具体能力培养主要观点 ------ 空间能力的培养黑龙实验郭振宇地理空间定位能力我主要在讲区域地理中形成，在一轮和二轮中强化提高！课堂教学中图像能力培养我主要是利用教材和练习题中的图，高一没分文理，只给学生一些基本意识！群组负责鲁爱华我觉得如果平时将图像能力培养放在对教材插图的教学中，可能效果会更好一些其实,我觉得利用教材插图，我们可以偿试进行一些命题活动可以学生命,也可能老师命考学生在这个过程中，体会如何获取解读信息，如何判读图像类型区域地理如何系统?我主要从区域要素，或联系讲根据新课程过程与方法的目标要求，建立地理空间能力的培养目标如下：1.熟悉不同地理位置类型的观察与描述方法；2.能正确读出一地的经纬度并确定该地在地球表面的位置；3.能运用地图确定一地与特殊纬线的位置关系；4.能运用地图确定一地所跨的纬度范围；5.能运用地图来反映地表事物与山、河、湖、海洋等自然要素的相互关系；6.能运用地图来反映地表事物与其外在的具有经济意义的物质要素和环境（如铁路、港口、交通枢纽、城市、自然资源产地等）的空间关系；7.能借助地图并用语言或略图表达地理事物的位置关系；8.能运用地图分析地理位置的影响，并能结合区域位置推断出该区域自然要素、现象、原因；9.能简要分析评价地理位置的优劣。
临沂一中李慎中区域地理先要通过经典案例建立通用模板，模板主要功能是建立区域分析的一般方法，其关键是：区域特征分析；地理要素联系，这是”入乎其中”。
从这个意义上讲，区域分析是方法、思路。
在此基础上可通过必修三区域可持续发展的教学逐步深化区域分析方法，逐步丰富典型区域特征，从这个角度看，区域是背景，这是“出乎其外”。
沂水二中张瑞富新的教材内容简单，必须结合老教材进行补充繁昌一中殷礼高给学生初中没学习的基础，同时结合必修1, 2, 3的原理分析长沙同升全跃标学生的空间定位，不可能短时间里形成，需要教师平时上课时多讲，多练，让学生有意识注意，如我在复习区域地理时，每讲一个区域，我都让学生找出这个区域主体部分在哪两条纬线和哪两条经线之间，也就是我给学生说的“四线定位”，任何一个区域或国家都可以用四条线定位。
如，复习日本时，先让学生知道日本主体部分在北纬30度与北纬45度，东经130度和东经145度之间; 欧洲西部，主体部分在西经20度至东经30度，北纬40度至北纬70度。
纬经度都记整数，不精确到分秒，便于记忆。
韶关一中尹德荣平时复习就要手不离图，图不离手，人在图在大连12中周永厚三段定位法1,地图是一个工具，只要是会使用的能力就可以2,定位只是其中之一3,心理表象对地图的感知，在于微弱的长时间的感觉刺激首先，第一步是设计悬念目的让孩子把地图看成一个棋盘，当没有棋盘的时候一样下棋做法：你们大家都会的那几个点（用政区图）北纬40度交东经120、110、100、90四个秦皇岛、包头、酒泉、罗布泊每个点为中心四个象限的省份然后同样办法让孩子自己去找北纬30°与那几条经线的交点切忌，亦粗不宜细其实，每次都要在课堂上再现上诉结论再进行新课的讲授（知识的欠缺是可以弥补的，能力是无法弥补的，只有靠经验的积累）就不用单独讲“中国疆界和行政区划了”第二段，重叠上诉与地形、水系、温度带、干湿地区的重叠这个要不厌其烦，常讲常新尤其地形第三，微型地区和微地貌的定位，要归到第一步的网络中去，不要让孩子背诵记忆相应的经纬度数字在地理上是没有意义的，要有网的“心理地图”三段一一切忌地理特征是无需讲解的，只要善于引导孩子归因分析即可！这是个慢活儿，刚才很多老师说道素养的培养包钢一中高秀婷我们平时练习的定位，就是用自己熟悉的东西做参照，建立起来定位，并且学生会自己用三角，梯形经纬线等线条来定世界的不同位置，会画粗线条的世界泰安一中付声国我觉得，周老师说的三断法精髓在于，地图的信息量太大，我们在讲解中必须把信息按照一定的顺序呈现给学生，或者说教给学生按照怎样的顺序去提取地图中的信息。
无论是板书还是课件都必须注意这一基本原则.。
