初中道德与法治合作探究教学实践与思考

浅谈初中道德与法制课程开放性教学的有效实践导言初中道德与法制课程是学生德育教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德情感、价值观念和法治意识。

而开放性教学则是指教师在课堂教学中为学生提供更多的自主选择、实践与交流的机会，以激发学生的学习兴趣和主动性。

本文将结合实际经验，浅谈初中道德与法制课程开放性教学的有效实践。

一、开放性教学的核心理念开放性教学是以学生为中心的教学法，其核心理念是尊重学生的个性和需求，激发学生的主动性和创造性，促进学生的全面发展。

在初中道德与法制课程中，开放性教学可以让学生更加积极地参与更好地理解和接受道德法治知识。

开放性教学注重激发学生的主动性。

传统的教学方式往往是教师以讲授为主导，学生以被动接受为主要方式，这种教学模式容易导致学生的学习兴趣不高，容易出现学习倦怠的情况。

而开放性教学则更注重激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生更加主动地参与到课堂教学中，从而提高学习效果。

开放性教学注重培养学生的批判性思维和创造性能力。

在开放性教学中，学生有更多的机会进行自主选择和实践，可以更好地培养学生的批判性思维和创造性能力，培养学生的综合素质。

开放性教学注重培养学生的合作精神和交流能力。

在开放性教学中，学生可以通过小组讨论、合作实践等方式进行交流和合作，培养学生的团队合作精神和良好的交流能力。

二、初中道德与法制课程中开放性教学的实践策略在初中道德与法制课程中，采用开放性教学的策略需要结合课程内容和学生实际情况，有针对性地设计教学方案，以下将从课程内容设计、教学方法选择和教学评价方面进行具体探讨。

课程内容设计。

在初中道德与法制课程的内容设计中，可以融入一些生活案例和社会现象，让学生更容易理解和接受道德法治知识。

可以根据学生的兴趣和需求，设计一些有针对性的课程内容，激发学生的学习兴趣。

教学方法选择。

在开放性教学中，可以采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，让学生在学习中有更多的自主选择和实践的机会。

互动教学在初中道德与法治课堂中的应用探究1. 引言1.1 背景介绍初中道德与法治课程是培养学生德法意识、规范行为的重要课程之一。

在传统的道德与法治教学中，往往存在着师生互动不足、学生passivity、学生学习兴趣不高等问题。

为了更好地开展初中道德与法治教育，提高教学效果，引入互动教学方法成为一种重要的课堂教学策略。

互动教学是一种让师生之间相互交流、共同合作、共同探究的教学方式，可以激发学生学习动力，促进学生主体地位的体现，培养学生的思辨和分析能力。

1.2 研究目的研究目的是为了探究互动教学在初中道德与法治课堂中的应用，分析其在道德与法治教育中的重要性和效果。

通过本研究，我们希望能够深入了解互动教学的定义和特点，探讨其在道德与法治教育中的作用，以及如何有效地运用互动教学方法提升学生的道德素养和法治意识。

通过案例分析和成效评估，进一步验证互动教学在道德与法治课堂中的有效性，并总结出具体的启示和建议。

最终，希望能够为提升初中道德与法治教育水平提供一定的理论支持和实践指导。

2. 正文2.1 互动教学的定义与特点互动教学是一种以学生为中心，以学生为主体，在教学过程中通过师生或者学生之间的互动，促使学生积极参与、动手操作，通过讨论、合作、实验等方式，达到学习知识和提高能力的教学方法。

其特点包括：学生参与性强，师生互动频繁，学生合作能力得以提高，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的学习体验和记忆深度等。

互动教学在初中道德与法治课堂中的应用尤为重要，因为道德与法治教育的目的在于培养学生正确的道德观念和法治意识，造就合格的公民。

通过互动教学，学生可以更好地理解道德与法治知识，加深对价值观念的认识，培养批判性思维和判断能力，提高道德情操和自律意识，从而为他们未来的成长和发展奠定良好的基础。

在道德与法治教育中，互动教学方法可以通过讨论案例、小组合作、角色扮演、情景模拟等形式来展开，激发学生的思考和表达能力，引导他们去积极探究、反思和质疑，促进学生的全面发展。

小组合作在初中道德与法治教学中的策略探究1.建立学生合作小组教师可以根据学生的性格、兴趣和能力水平，将学生分组成为6-8人的小组，以达到让学生在小组内相互学习、交流和探讨的目的。

教师可以让学生在每个小组内设立一个负责人，并且要求小组内的学生共同商量并确定自己的学习任务。

同时，建立小组还能够促进学生之间的交流和合作，帮助他们更好地理解和掌握课程内容。

2.制定小组计划在小组合作中，学生能够制定和实现小组内的学习计划，这对提高学生的主动学习能力有着很大的帮助。

教师可以让学生在小组内制定周任务计划，明确课程内容、讨论和研究的重点和方向，以及在学习过程中遇到的问题和解决方法。

这样有助于学生更好地把握学习进度，加深对课程主题的理解。

3.小组内交流在小组内，学生可以通过集思广益的方式，结合各自的看法和认识探讨和交流学习中遇到的问题和解决方法，从而更好地理解和掌握课程内容，提高学习效果。

教师可以根据课程中的班级讨论、角色扮演等活动安排学生在小组内展开交流，激发学生的学习热情。

4.共同掌握知识在小组合作中，学生可以共同掌握和理解课程内容，相互帮助，促进共同进步。

教师可以安排小组内的学生进行课堂案例解析、课后作业等学习形式，鼓励学生之间的互教互助，提高学生的学习效果。

5.小组反馈和总结小组合作结束后，学生可以通过小组反馈和总结来分享彼此的学习心得和体会，收获和成长。

教师可以安排小组的学生进行汇报和总结，对小组合作过程进行反思和评价，并鼓励学生分享彼此的感悟和想法，从而促进学生的成长和发展。

二、小组合作与其他教学策略的融合除了小组合作外，还有许多其他的教学策略能够帮助学生更好地学习和掌握课程内容。

在初中道德与法治教学中，可以将小组合作与其他教学策略融合起来，以达到更好的教学效果，例如：1.互动教学互动教学是提高学生自主学习能力的有效教学策略。

在小组合作中，学生可以通过课堂互动和集体讨论的方式进行学习，从而进一步激发学生的学习热情。

初中道德与法治课实践性教学初探实践性是初中道德与法治课的重要特征，实践对学生思想品德发展的重要性不言而喻。

实践性教学注重学生行为习惯培养，关注学生体验，符合基础课程改革需要和道德与法治课目标。

目前，实践性教学已经引起了广大道德与法治课教师的重视，本文从初中道德与法治课实践性教学内涵角度着手进行探究，对初中道德与法治课实践性教学存在问题及其成因进行分析，对实施实践性教学的策略进行探讨，以不断提升初中道德与法治课教学的有效性。

初中道德与法治课实践性教学是实践性教学理念在初中道德与法治课教学过程中的应用。

初中道德与法治课实践性教学主要是指在道德与法治课教师的引导下，学生主动参与教学实践过程，以促进学生思想品德不断发展，培养学生实践能力为基本目的的教学理念与教学形式。

中学学生身心发育尚未成熟，对外界事物有着强烈的求知欲望，实践活动能够给予学生机会，让学生参与到教学实践中，提高学生课堂学习兴趣。

美国著名学者布鲁姆认为“知识获取应该是学习者主动建构过程，学习者不是信息的被动接受者”。

道德与法治课实践性教学提高学生课堂学习兴趣主要体现在以下几个方面：首先，实践性教学会给予学生更多的主动性学习机会。

在传统教学模式下，道德与法治课往往在教室中进行，但初中学生的注意力无法长时间集中，枯燥乏味的讲授式教学往往会导致学生学习效果非常差。

但在实践性教学中，一方面教师会将课堂时间还给学生，让学生主动积极地参与到课堂学习过程中;另一方面教师也会根据教学内容来选择学生喜欢的学习场所，因此，可以刺激学生学习积极性。

其次，实践性教学能够更加充分结合学生的实际生活。

课堂教学活动只有紧密联系学生实际生活，才能够激发学生学习兴趣，端正学生学习动机。

有同学阅读新闻之后，提出这样的问题：“为什么有的国家领导人称为总统，有的称为主席，还有的称为首相或是其他？”我意识到虽然知识对于他们来说有点深，但这是一个很好的问题探索的契机，涉及到很多政治学方面政治体制的内容。

如何解答初中《道德与法治》的“实践与探究”一、问题由来2016年，初中政治教材开始使用《道德与法治》，它以初中生生活为基础，以促进初中生思想品德健康发展为目的一门综合性的必修课程，它具有思想性、人文性、初中性、综合性等特点。

本课程从初中生的实际出发，将初中生逐步扩展的生活作为教学基础，引导学生自主参与丰富多样的社会实践活动，在认识、体验与实践中促进正确思想观念和良好品德的形成与发展。

教师的教学方式、学生的学习方式和评价体系也发生了改变。

初中生毕业考试试题依据课程标准，结合学生生活实际中具体事例命制试题，增加了考查学生知识与能力的实践与探究的题型。

从多次考试和阅卷，发现该题型难度大、大部分学生得分少，制约着学生《道德与法治》的成绩提高，因此把解答“实践与探究”作为课题研究。

二、问题界定实践是指人目的探索和改造世界的一切社会物质活动；探究亦称发现学习，是指学生在学习情境中，通过观察、阅读发现问题，搜集数据，形成解释、获得答案并进行交流、检验、探索性学习；实践与探究是指学生运用已有知识、经验、能力解决学习实践过程中遇到的问题和难题，探索新知识、不断提高技能的学习过程。

在实践与探究学习过程中，学生遇到了难以解决的困惑和难题，形成了难以解答“实践与探究”题型中的问题。

三、研究过程（一）学生成绩反映出来的现状“实践与探究”是初中《道德与法治》必考试题。

此题分值所占比重大，大部分学生得分很低，严重影响学生的政治成绩。

分析了本校学生考试试卷，搜集数据，归纳整理，情况大致如下：80分以上的学生，能够获得该题型所给分值90%，甚至满分；60---80分的学生，能够获得该题型所给分值60%--80%；40----60分的学生，能够获得所给分值30%--50%；30分以下的学生，该题型是零分。

从上面数据可以看出：优生和中等生得分比较高，学困生得分很低。

学生情况不同，存在的问题不尽相同。

从调查研究、与学生座谈交流，学生普遍存在的问题有：读不懂背景材料，找不出材料中的关键的字、词、句，无法归纳材料的中心意思；无法把材料与教材相关知识对接；读不懂所设的问题，理解不了设问问的什么，不知道它涉及知识点及其具体内容；无法准确利用教材的知识回答材料提出的问题；偏离教材、自由发挥、离题万里、随意作答；知识要点不完整，没有答出知识点核心词语和句子，用词不准确、规范；思维混乱，缺乏逻辑；表述不清楚，缺乏条理性；字迹潦草，书写不规范，卷面不整洁等。

初中道德与法治教学的合作学习策略探究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治教学在学生成长过程中起着至关重要的作用，不仅是培养学生正确的道德观念和行为规范，同时也是帮助他们建立正确的法治观念和法律意识。

传统的道德与法治教学往往存在着课堂教学内容单一、学生参与度不高等问题，无法真正达到教育的目的。

如何通过合作学习的方式来提高初中道德与法治教学的效果，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。

基于以上背景，本文将探讨初中道德与法治教学中合作学习的理论基础和实践经验，旨在为提高初中道德与法治教学质量提供一些可行的合作学习策略和具体步骤，为教育工作者和研究者提供参考和借鉴。

1.2 研究意义初中道德与法治教学作为学生思想品德素养的重要组成部分，对培养学生的道德情感、法治意识和社会责任感起着关键作用。

研究初中道德与法治教学的合作学习策略具有重要意义。

合作学习可以促进学生之间的协作与交流，增强他们的团队意识和沟通能力。

合作学习可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们学习道德与法治知识的积极性。

合作学习可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提升他们的综合素质。

通过对初中道德与法治教学的合作学习策略进行深入研究，可以为教师提供更加有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导学生学习道德与法治知识。

这项研究也为教育学界和教育管理部门提供了宝贵的参考，有助于推动初中道德与法治教学的改革和发展。

研究初中道德与法治教学的合作学习策略具有重要的理论和实践意义，有助于提高教育质量，培养更加优秀的社会主义建设者和接班人。

2. 正文2.1 初中道德与法治教学的特点分析初中道德与法治教学是培养学生健康人格、正确价值观和法治意识的重要环节。

通过对初中道德与法治教学的特点分析，可以更好地指导教师设计教学内容和方法，提高教学效果。

初中道德与法治教学具有理论性与实践性相结合的特点。

道德与法治理论需要通过具体案例、实践活动等方式引导学生贯彻实施，使学生在实践中体会道德法治的重要性。

初中道德与法治大单元教学感悟在初中道德与法治的教学实践中，我深入探索并实践了“大单元整体教学”这一教学模式。

通过一段时间的学习与实践，我对此有了更为深刻的认识和体会，现将我的学习心得分享如下。

大单元整体教学是一种将知识点进行有机整合，构建完整教学框架的教学方法。

在初中道德与法治课程中，由于知识点多且零散，传统的教学方式往往难以使学生形成系统的知识体系。

而大单元整体教学正好解决了这一问题，它将相关联的知识点进行整合，形成一个完整的教学单元，有助于学生更好地理解和掌握知识。

在实施大单元整体教学的过程中，我首先根据课程标准和教材要求，对教学内容进行了梳理和整合。

我将相关的知识点进行归类，构建出几个大单元，每个单元都围绕一个核心主题展开。

这样，学生在学习的过程中，就能够形成一个清晰的知识脉络，更好地理解各个知识点之间的联系。

同时，我也注重发挥学生的主体地位，引导他们进行自主学习和合作探究。

在每个大单元的教学中，我都会设计一些富有启发性的问题和任务，引导学生主动思考、积极探究。

通过小组讨论、角色扮演等活动形式，学生能够在轻松愉快的氛围中学习道德与法治知识，提高他们的学习兴趣和积极性。

在大单元整体教学的实践中，我还特别注重培养学生的道德品质和法治意识。

道德与法治课程不仅是一门学科，更是一种生活态度和行为准则。

因此，我在教学中不仅注重知识的传授，更注重学生的情感体验和价值观的培养。

通过一些真实的案例和情境模拟，我引导学生深入思考道德和法治问题，培养他们的道德判断能力和法治意识。

经过一段时间的实践，我深刻感受到了大单元整体教学的优势。

首先，它使得教学更加系统、连贯，有助于学生形成完整的知识体系。

其次，它激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效果。

最后，它培养了学生的道德品质和法治意识，为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

当然，在实践中我也遇到了一些困难和挑战。

例如，如何更好地整合知识点，使之既符合大单元的要求，又能适应学生的实际情况；如何设计更具启发性和挑战性的教学活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望；如何平衡知识的传授与能力的培养，确保学生在掌握知识的同时，也能提升解决实际问题的能力。

新课标下初中道德与法治教学的实践摘要：教育对于国家来说是发展的基础。

初中阶段是学生人生的重要阶段，也是为今后学习打好基础的阶段。

随着新课改的要求，初中教学要对教学课程进行不断的改革和创新。

初中阶段中道德与法治课程是十分重要的课程之一。

本文主要对新课改背景下，提高初中道德与法治课程教学的措施进行分析，以期培养出更符合社会发展的综合性人才。

关键词：新课标；初中；道德与法治；教学；实践引言在道德与法治课堂教学过程当中，教师必须要对实际的课程教学结构进行优化调整，为学生提供更多的独立思考和自主探究空间，鼓励学生利用自己的方式来进行学习和练习，利用科学的方式激发学生的学习积极性和主动性。

与此同时，教师还必须要及时的进行课堂教学的反思和总结，参考成功的初中道德与法治课程教学案例和经验，不断的对现有的课堂教学体系进行优化和改进。

这样不仅能够促使学生形成正确的价值观、世界观、人生观，同时也能为道德与法治课堂教学的深入开展营造良好的氛围。

1注重积极的开展实践教学创新道德与法治课程教学，需要充分发挥道德与法治教学的特性，强调学生的情感体验。

教师要依据不同年级学生的情感特点、情绪特点和青春期表现，在实际教学中利用丰富的教学情境，使学生加深对内容的体验，深化学生的思想认识，使学生的情感体验更加丰富。

在道德与法治教学中，教师可以多组织学生参加实践教育活动，通过学生的亲身参与实践来提高其道德践行的能力。

传统的道德与法治教学，教师往往关注的只是教学任务，对于学生的学习状态关注不足，没有以学生的角度来思考教学，对于采取何种方式教学都由教师来决定，不考虑学生是否能接受。

在新课程改革下，初中道德与法治教学内容中加入了人文性和思维性，因此要求教学过程中要过结合实践活动，扩展学生的视野，提高学生道德实践能力及法律运用能力。

实践活动可以包括：精神文化创建活动或道德实践活动等。

让学生在知识学习过程中，能够理解什么是真正的法治和道德，不断提升学生的自主学习能力，从而促进学生综合素质的培养。

初中道德与法治大单元教学实践研究摘要：本文旨在探究初中道德与法治大单元的教学实践研究。

首先，介绍道德与法治教育的概念和内涵，以及在初中教育中的地位和作用。

其次，阐述初中道德与法治大单元的特点和目标，并提出教学设计的基本原则，以及教学内容的编排与安排、教学策略的选择和运用等方面的建议。

最后，探讨初中道德与法治大单元教学评价的指标和方法，以及教学效果的分析和比较，同时反思教学实践中存在的问题和改进措施。

本文旨在为初中道德与法治教育的改革和发展提供一些有益的思路和经验，以期能够为教育实践提供借鉴和参考。

关键词：初中，道德与法治，大单元，教学实践道德与法治教育是当前我国教育体系中不可或缺的一部分，其重要性得到了广泛认可。

特别是在初中教育中，道德与法治教育更是具有重要的意义和作用。

本文旨在探究初中道德与法治大单元的教学实践研究，以期能够提供一些有益的思路和经验，为初中道德与法治教育的改革和发展提供一些借鉴和参考。

1初中道德与法治大单元教学的理论基础1.1 道德与法治教育的概念和内涵道德与法治教育是指通过课程设置和教育实践，培养学生的道德意识和法治意识，引导学生养成正确的道德行为和法律意识。

其中，道德教育是人的灵魂教育，强调对道德价值的认识、感受和实践，包括品德修养、个人道德和社会公德等方面；法治教育则是指通过法律法规等制度和手段，教育和引导人们遵守法律、尊重法律，维护法律的尊严和权威，实现法治社会的建设。

1.2 初中道德与法治教育的目标和任务初中道德与法治教育是中小学思想政治教育的重要组成部分，是培养学生的人文素质和法治素养的重要途径。

其目标是通过课程设计和教学实践，引导学生建立正确的价值观、世界观和人生观，树立爱国主义、集体主义、社会主义的理念，培养学生的道德情感、思想品德、法律意识和公民素质，让学生在实践中逐渐形成自我意识和社会责任感，为成为合格公民打下坚实的基础。

2 初中道德与法治大单元教学实践的过程和方法2.1 大单元教学的特征和意义大单元教学是指以一个主题或一个问题为核心，将一系列知识和技能整合在一起，形成一个相对完整的教学单元，从而促进学生全面发展的教学模式。

初中道德与法治高效课堂小组合作学习的探索与实践因王绪洪(贵州省瓮安第三中学)初中道德与法治教师在打造高效小组合作学习模式的过程中应当加强对学生的实践引领、思想教育指导，同时，教师也应当在教学环节结合更多实践教学项目、情景教学项目以及任务驱动项目来引导学生高效探索，从而提升学生的综合学习品质、学习效率。

新时期，初中道德与法治教师开展小组合作教学活动对于引导学生进行高效学习、高效探究具备较大的现实意义，教师应当革新现有的课程教学生态，打造完整全面的教学模式，优化现有的教学方法，启发学生思想、思维的发展，从而提高教学水平。

本文将对构建初中道德与法治高效课堂小组合作学习模式进行分析探讨，以供借鉴与参考。

一、初中道德与法治课堂小组合作学习的价值分析在初中道德与法治课堂上，开展小组合作教学对于启发学生的学习思维，引领学生高效探索知识具有较大的现实意义。

通过分析核心素养要素可以看出，无论是培养学生的政治认同，还是增强学生的法治意识，或是提升学生的理性精神均需要结合丰富多样的实践教育元素，在此背景下，开展小组合作教学可给予学生开放式、启发式的学习环境和学习探索空间，可进一步提高学生的学习效率，强化落实贯彻核心素养背景下的初中道德与法治课程教学标准和教学需求；其次，开展小组合作教学可以有效活跃课堂教学氛围，在良好的情境空间环境下让学生完成更加高效的思考探索，健全学生的人格，并且在学生交流互动过程中实现自我反思、自我总结，树立起团队合作意识；同时，开展小组合作教学，教师也能够结合任务驱动式教学项目，让学生围绕着特定的目标来开展集约化、高效化学习，在短时间内可突破学生在学习过程中存在的能力缺陷。

总体来说，初中道德与法治课程教师在打造高效课堂的过程中须结合小组合作学习模式，将学生划分为不同的小组单元开展课程教学，提升学生的综合学习品质。

二、初中道德与法治高效课堂小组合作学习模式探究现阶段，在初中道德与法治高效课堂小组合作学习模式构建环节，教师应当合理划分学习小组，同时也需要对小组学习任务进行高效分配。