新课程背景下高中化学教学的思考

新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
随着新课程改革的深入推进，高中化学的教学模式、教学内容、教学方法都发生了很大变化。

然而，在实施新课程环境下，高中化学教学也面临着一些问题。

主要表现在以下几个方面：
1. 教材不够完善。

新课程对教材的要求更为严格，需要更加贴近实际情况、更加符合学生的认知规律。

但是，目前市面上的高中化学教材还存在一些缺陷，如理论内容不够严密、实验设计不够合理等。

2. 教学方法需要改进。

传统的教学方法已经不能满足新课程的要求，需要更加注重学生的主体性和实践性。

但是，目前很多教师还停留在讲授知识的阶段，缺乏启发式的教学方法，不能够很好地激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 实验条件不足。

新课程重视实验教学，但是实验室条件不够完善，导致实验教学无法得到充分的展开。

此外，实验安全问题也需要得到重视，需要加强实验室管理和实验技能培训。

为了解决这些问题，我们可以采取以下对策：
1. 加强教材建设。

可以邀请多位专家编写高中化学教材，对教材进行深入研究和修订，使其更加符合新课程的要求。

2. 探索新的教学方法。

可以尝试启发式的教学方法，如情境教学、案例教学等，注重学生的主动参与和实践操作，提高教学效果。

3. 改善实验条件。

可以争取更多的实验室资金和设备，加强实验室管理和安全培训，保证实验教学的顺利开展。

综上所述，在新课程环境下，高中化学教学需要不断改进和创新，
才能更好地适应时代的发展和学生的需求。

高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)高中化学新课程标准202x版心得体会篇一：1、做好高中化学课堂实验演示化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。

在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。

所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。

做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。

在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：1.1注重演示方法一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。

首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等;其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。

1.2引导学生思考化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。

在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。

例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。

在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质?CO2等也能形成喷泉吗?二是氨溶解于水仅是溶解过程吗?为什么喷泉呈现出红色?那么CO2是否能喷出白色的喷泉?三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象?通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质?那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗?通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。

新课程高中化学教学主要研究方向和教学思考随着现代教育的不断向前发展，中学化学教师们早已不再是仅仅拘泥于传统的课堂教学，而是开始思索，开始向研究性的新型教师转变。

本文结合新课改，对中学化学教学主要研究方向进行了尝试性的小结。

一、新课程改革初探当前正在实行并不断深化的新课程改革，深刻体现了现代教育的发展趋势，即“由以学科为本向以学生发展为本转变”。

这期间出现了新的教学目标：“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”，即强调了学生在学习中的能动性，又融合了教育学当中的“主体理论”。

故而，针对三维目标的探讨，尤其是“情感、态度、价值观”的讨论就摆在了首要的位置。

与此同时，新课改更强调了探究式教学、启发式教学等新型教学方式，以求彻底摆脱传统教学“一言堂”的情况，因而就如何有效运用新课改倡导的新型教学方式以及及时反馈调控新型教学方式的实际教学效果，也是当前的研究热点。

二、实验创新现代中学化学教学中的实验正逐渐向着绿色化、生活化、简易化、微型化[4]方向发展，成为实验创新的一大趋势。

中学化学实验的绿色化，不仅是对学生身心的保护，同时也是在帮助学生从小树立环保的思想。

同时，化学实验之所以要向生活化转变，是因为源自生活，可更加贴进学生，学生能更好的理解实验，而这又要求教师在改进实验的时候，要考虑生活因素，并能够引发学生的共鸣。

中学化学实验正逐渐向简易化、微型化方向转变，这是一个不争的事实，但是，这里所说的简易化、微型化并不能简单的理解为单纯的简化实验装置，因为装置比较小时，相应的实验现象也比较难观察，故而就如何能在不影响实验效果的前提下尽可能的简易化、微型化，就自然的成为当前中学化学实验创新中的一大难点。

三、教学评价与反思教师教学效果评价一般包括他人评价，自我评价。

他人评价当中，又包括同行评价和学生评价，其中鉴于所有的教学目标均是着眼于学生，从而学生的评价变现的很中肯与实际，而这又是当前研究中比较薄弱的。

反思教学是指在课堂教学后，对课程教学效果的反馈于思考，虽然他有着无法克服的滞后性，但却很有益于以后的教学，因此需要我们认真对待。

新课程改革下的高中化学教学研究摘要：随着新课改的推出，教育事业不断改革，不仅需要相关的老师逐步改变教学的观点，还需要让学生在学习的过程中进一步激发对于学习的热情，并提高自身对于学习的积极性。

因此，想要尽可能地实践这一想法，老师和学生可以从高中化学教学过程中的创新能力培养着手。

关键词：新课程；高中化学；教学策略引言新课程理念在融入高中化学教学事业的过程中，不单单要求教师转变教育理念，也要求他们转变教学的方式和方法，坚持生本化的教学原则，构建起以学生自主学习、深度探究等为主要特征的教学模式。

为达成新课程背景下的教学目标，教师应联合学校相关部门，做好资源搜集和储备工作，为高中生的自主学习、合作探究和深度探索等学习活动，提供丰富的素材和内容，让高中生能够改变自身的学习方法，积极主动地探求化学学科中的真理和规律，从而提升高中化学学科的教学质量。

1新课程改革下高中化学教学的新要求在新课程背景下，高中化学教学受到新的要求。

首先，教学内容要更加贴近学生生活和实际，注重知识与实际应用的结合，培养学生解决实际问题的能力。

其次，教学过程要注重培养学生的学习兴趣和学习能力，激发学生对化学学科的好奇心和热爱，让学生积极主动参与其中，学有所获。

此外，新课程改革强调跨学科融合，高中化学教学需要与其他学科进行合作，促进知识之间的联系和交流，提高学科整体水平。

同时，高中化学教学也要关注学生的全面发展，注重培养学生的创新思维和合作精神，使学生不仅具有专业知识，还具备综合素质和社会责任感。

2高中化学教学中存在的问题2.1教学方式单一当代高中化学教学思维和方式都较为机械、传统。

传统的教学方式是以教师为中心，以口述的方式传授学习内容，课后配合做习题进行巩固。

此种方法导致学生课上掌握知识不扎实，课下发现问题不能得到及时的解决。

长此以往，学生的学习效率下降，导致无法跟紧教师的步伐，从而学习的“债”越欠越多。

教学方式太过单一难免会造成学生对化学逐渐失去兴趣，学习思路不清晰，化学成绩难以得到提高。

浅谈新课改背景下的高中化学教学新课改是指中国2001年至2005年推行的课程改革，该改革旨在根据时代背景和社会需求，调整、优化和升级教育课程。

在新课改的实施过程中，高中化学教学也随着时代的变迁和社会的需求而实现了重要的调整和升级。

本文将从新课改的背景、高中化学教学的目标、课程内容和教学方法四个方面，浅谈新课改背景下的高中化学教学。

一、新课改背景新课改是根据时代的背景和社会的需求而推行的改革。

经济全球化和信息化的不断发展，已经深刻地改变着世界和中国的面貌。

在这样的背景下，中国教育必须要面对和适应时代和社会的发展需求，才能真正地为国家和人民服务，为社会和企业提供更多、更优质的人才。

因此，中国教育必须要进行改革，而新课改正是顺应时代变革和社会需求推行的教育改革。

二、高中化学教学的目标高中化学教学是在新课改的背景下进行调整和升级的，它的目标是为了培养具有高水平科学素养和创新精神的优秀人才。

具体来说，高中化学教学的目标有以下几个方面。

1. 提升学生对化学知识的理解和掌握能力，具备应用化学知识解决实际问题的能力。

2. 培养学生的科学思维和科学探究能力，激发学生的科学兴趣和兴趣。

4. 培养学生的实验能力和实践能力，让学生能够熟练运用常见的化学仪器和设备。

5. 培养学生的团队合作和沟通协调能力，让学生能够与他人合作完成化学学习和研究任务。

高中化学教学的课程内容是根据新课改的要求和目标而制定的。

高中化学教学的课程内容主要包括基本概念、理论体系、实验课程、案例分析和课外拓展等几个方面。

1. 基本概念基本概念是高中化学教学内容的基础。

在教学过程中，教师要帮助学生掌握化学基本概念，如物质、元素、化合物、离子、分子等，让学生了解化学是一个基础和广泛的学科。

2. 理论体系化学的理论体系是高中化学教学的重点。

在教学过程中，教师要重点介绍化学的物质变化、化学反应和化学平衡等基本理论，让学生掌握有机化学、无机化学、物理化学等化学领域的基本理论。

新课程环境下高中化学实施过程中的问题及对策
随着新课程改革的不断深入，高中化学的教学也发生了较大的变化，实施过程中出现了一些问题，需要采取对策来解决。

问题一：教材内容与考试内容的不匹配
在新课程下，高中化学教材的内容更加丰富，但是考试内容却没有跟上，导致学生学了很多无用知识，还是要面对老考试的题目。

对策：教师应该更加注重考试重点，让学生更好地掌握考试所需的知识点，同时也要在教学过程中注重培养学生的思维能力和实践能力，提升学生的综合素质。

问题二：实验教学难度较大
新课程下，实验教学要求更加注重学生的实践能力和创新能力，但是实验教学难度却较大，教师难以全面指导学生完成实验操作。

对策：教师应该提前准备好实验教材和实验器材，认真制定实验操作流程，并及时指导学生进行实验操作，加强对学生的安全教育，使得实验教学更加有效和安全。

问题三：理论知识和实践能力脱节
在新课程下，理论知识和实践能力的结合更加紧密，但是在实施过程中，很多学生缺乏实践经验，导致理论知识和实践能力脱节。

对策：教师应该注重实践教学，加强实践环节的设计，鼓励学
生积极参与实践操作，同时也要注重理论知识的讲解和学习，让学生更好地理解实践操作中的理论基础，从而形成理论和实践的统一。

总之，新课程环境下高中化学的实施是一个不断探索和改进的过程，教师应该不断探索和总结教学方法和经验，为学生提供更好的教育服务。

浅谈对新课程背景下高中化学有效教学的思考摘要：有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习新课程理念下高中化学有效教学的设计策略，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

关键词：新课程；有效教学；高中化学新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，而有效教学是一条重要途径。

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

其核心问题就是教学的效益。

本文就教学过程中遇到的一些问题简单谈谈本人对有效教学的一点认识和思考。

要提高教学效益，实现有效教学，我觉得可以从以下几方面入手：一、鼓励学生化被动为主动的学习多年来，课堂上教师习惯于自己设计问题，提出问题，让学生探究，很少让学生去发现问题，导致突然给学生机会让学生提问时，竟然不知道如何提问。

根据我国的教育现状，还主要是应试教育。

特别在高三的应试训练中，有的学生做了很多题目，比较有感觉和经验，但是现在的信息、情境题越来越多，需要学生阅读分析材料，套用正确的知识去灵活面对，计算题也大多结合工业生产的背景进行设计，为了算而计算的题目少了。

所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了，高水平的考试考的是学生的学科基本素养，正确分析评价的能力。

所以，教师要引导学生化被动为主动，如主动编题，看书上的资料也能有编题的可能性。

比如有一道高三化学知识背景的反应，又是高炉炼铁原理的实验室设计，它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等，有的学生可以设计很多问题，说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密。

如：（1）两试管中澄清石灰水的作用分别是什么？（2）长颈漏斗中的水的作用是？（3）酒精灯点燃是否有顺序？若有顺序，先点燃哪盏？为什么？（4）涉不涉及尾气处理问题？用什么？二、注重细节教学，关注学生的想法和体验，保护并开发培养学生的科学态度和科学精神教师如何指导学生有”科学态度和科学精神”？周光召先生说：”科学精神中最重要的，一个是实事求是，一个是追求真理，这是最根本的内容。

新课改背景下化学教学的困惑与思考我国中小学课程改革已经从启蒙阶段逐步向更为实质性的课堂教学模式进行转变.在这种转变中，虽然已经形成了先进的理念，但是新的困惑也随之而来.在新课改中高中化学的课时在减少，而课本的知识量却在增加，对教师的要求也越来越高，需要教师根据授课的实际情况，对教材进行恰当的取舍与拓展.随着新课改不断深入推进，高中化学教师也面临着重重困难.一、新课改中存在的主要问题1.教材结构变化大在新课改中所使用的教材，打破了传统教材只注重学科知识体系之间联系的思想，它更加注重化学与社会、与生活的联系.如对于《研究物质性质的基本程序》而言，内容结构变化较大.而对于传统的化学教学工作而言，教师仅仅将钠与氯气的化学性质作为教学重点，而淡化对科学教学方法的选择.同时，由于教材结构的重建，由过去的科学主义教学工作转化为如今的人文主义教学工作，很多教师对此感到不适应，需要花一定的时间来适应.2.教学内容难以把握新课改所用的化学必修教材涉及的内容面极其广泛，几乎涵盖了生活中全部的化学知识，所以，对教学的要求就更高.课本内容多，但是课时紧，一节课可能在许多个知识点中切换，以前每个知识点在旧的教材中都有其系统的讲述，但是现在，在新课改中，对有些知识点的讲述仅仅如“蜻蜓点水”，从而使学生不能十分深刻地理解这种知识点的实质.这就要求教师在课堂上，启发学生们积极地进行发散思维，敢于质疑.但是，因为课时安排十分紧密，教师对某些知识点往往无法展开，再加上课外的习题普遍高于教材，这便造成了学生对知识点掌握的很不扎实，只会生搬硬套，无法在知识点之间做到游刃有余.3.教学方式单调陈旧新课程改革要求教师转变教学理念，建立平等、和谐的课堂氛围，引导学生自主学习.在新课改实施的伊始，教师们充满了热情，放下了尊者的架子，与学生共同参与化学知识的学习，针对教材中的内容，教师与学生一起设计了许多探究的话题.但是经过一段时间的实践后，发现慢慢又变成了原来的样子.这是由于学生没有预期的互动能力，对问题的探究没有达到预设的学习效果.因此组织交流、讨论、合作的次数越来越少，课堂气氛又归于平静.笔者发现在化学公开课上，除了设计漂亮的多媒体课件外，在教学方式上没有太大的变化，课堂学习氛围依然缺乏活力.二、新课改中解决问题对策1.重组教学内容在传统的教学中，教材是一成不变的剧本.在新课改的推动下，新的课程标准给教材的使用者留下了较大的发挥空间和创造空间.因此，教师应如何高效地使用教材，如何在施教的过程中充分利用教材，这给在教学一线的化学教师们提出了更高的要求.在新课改中，若教材使用不当，不仅教师在授课过程中会感到十分疲惫，而且在听课过程中，学生对某些知识点的理解也会感到十分费劲.因此，这就要求教师们在教学中以新课标为指导，整合各个版本教材的优点，进行大胆的取舍，对一些重点难点进行重新组合，根据实际的情况合理安排教学内容，完成教学任务.2.设置梯度，控制难度高中化学的必修课内容几乎包括了原有教材的全部内容，而课时却被大大的缩减.正确处理好这对主要矛盾，关键是依据新课改的要求，根据教材的内容，结合学生的实际学习状况，摆脱传统教学理念，把握教学节奏，掌握教学内容的难度和广度，超纲的内容、限定难度和深度的内容不宜过多地拓展.例如，在做“物质的分离与提纯”实验时，粗盐提纯氯化钠的方案设计，可以分成若干个小的探究题目：（1）食盐中含有的泥沙怎样去除？（2）怎样除去粗盐中的硫酸钠？在除杂的过程中，如果食盐溶液中含有酸类物质，可以通过蒸发的方式予以去除.在这些循序渐进的问题中，只有要求学生设计自己的粗盐提纯方案，才能达到预想的实验效果.这就是把学习的主要问题分解成若干个小的问题，在一个个小问题的解决中，逐渐掌握解决问题的方法.3.重视知识结构新课改中所用的教材对知识的呈现方式做了较大的变动.在教学过程中，教师不仅可以直接地感受到教材对探究活动的重视，而且教材中对一些结论并没有直接给出，而是要求学生通过实验、推理、归纳、总结的方式，自己得出结论.教材中有些部分以科学方法为体系，以化学基础为例证；有些部分以化学基础为体系，以知识的产生和联系为探究方法.因此.教师在教学中要合理区分知识的生成和知识结构之间的关系.总之，在新课程改革的起步阶段，在教学过程中，新课改会出现一些问题.但只要我们有信心，并且创造性地使用教材，将探究式学习与课堂教学相结合，做到对某些知识的舍弃与拓展，就可以使高中化学教学顺利开展.。

高中新课程背景下的高一化学教学反思戴南阳随着课程改革的不断深入，以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维能力为主要特征的高中新课实验正式在我们省拉开了序幕。

怎样在新课程背景下上好化学课，笔者把在教学实践中的一些反思提出来与同行们商榷。

1授课内容的选择高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。

选修模块是必修课程的拓展和延伸。

在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识普及型，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。

如：苏教版必修本第一册第二单元，研究物质的实验方法，其延伸内容出现在选修教材《实验化学》。

面对化学知识模块的重新划分，刚接触新课程的我们，往往不能正视新的知识体系，总想增加一些教材拓展内容，造成了授课课时紧张，授课节奏加快。

致使学生没有充足的时间来接受和消化新的知识，从而不能理解和掌握相关的知识，更谈不上运用所学的知识解决相关的问题。

为此，我认为在教学过程的准备阶段，教师应认真学习动态的教育教学理论，特别是新课程的理论与目标。

深入研究教材，分析本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用，与前、后教学内容的联系，思考可以把教材分解为哪些部分和阶段，重点、难点是什么，各部分与阶段怎样联系与过渡，各部分的教学要求是什么，学生学习过程中可能产生哪些反应和学习困难，哪些内容可以设计搭建出适合学生思维与能力发展的平台等。

只有这样，我们才能灵活选择授课内容，从容地运用教材进行教学。

2对学生的调查与分析对学生的调查与分析主要是为了了解学生的学科知识基础、知识技能基础和学习动机，了解学生的学习风格、习惯和一般特点，如感知特点、思维和认知风格、表象和记忆特点等。

还要了解学生的态度特点、情感特点以及情感发展水平、情感需求、性格心理特点等非认知特点。

经过初中新课程洗礼的高一年新生，思维活跃，探究意识强，自我表现欲望高。

然而，由于义务教育阶段知识要求层次较低，很多学生基础不够扎实，对有些学科知识只是似曾相识，但表达不清或不到位，特别是一些化学俗语、化学方程式模糊不清，一知半解。