青岛版小学数学二年级上册《角的初步认识》评课稿

角的初步认识怎么评课角的初步认识怎么评课（通用5篇）角的初步认识怎么评课1这节课陈老师根据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：一、创设情境，准确找出物体表面的角培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。

上课开始，陈老师通过猜图形，让学生说一说看到什么?引出课题角;然后把三角形中的三个角描下来，同时让学生找一找教室中那些物体上有角。

通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

二、充分放手发挥学生的主动性，探究新知运用新知，培养能力陈教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。

先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。

总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。

这样为学生学习画角找到了依据。

画角这一环节，引导学生想到需要画角，激起学生很想学习画角的强烈愿望。

这里教师先让学生尝试画一画教师引一引的方法，解决了画角这一重点。

这里过渡比较自然。

在突破角的大小与其两边长短无关这一难点，陈老师先利用同学们比较喜爱的动画故事引入，以激发起学生探究新知的兴趣欲望，从而让学生各显身手献计献策，真正体现学生是学习的主人。

同时充分利用电脑教学的优势，通过两角的重合以及边的变化来使学生进行直观的理解，进一步加深学生对知识的巩固。

巩固练习这一环节，教师把巩固知识融于游戏创造性地让学生在游戏中进行运用掌握，符合儿童的学习特点。

真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”这一新课程的基本理念。

三、联系生活，拓展延伸在课的最后，陈老师设计由依据对角的各部分的认识，用学生自由选择材料做的角，在互相交流中进一步巩固角有大有小而与边的长短无关，这样教学不仅符合学生由具体到抽象的认知规律，还培养了学生的动手操作能力，同时调动了学生学习数学的积极性和主动性。

《角的初步认识》听评课青岛开发区黄浦江路小学赵芬袁老师：赵老师整节课设计了许多活动，找、折、画等感受活动角等。

她让学生通过动手操作探究有关角的知识的设计意图很好，但是这些活动是否落实到了实处呢？有多少学生是带着探究的目的去进行操作的呢？恐怕多数都是把它们当做一种游戏来完成的吧？在操作活动开始前教师先布置任务，不仅要完成这个操作活动，还要在操作的过程中通过独立思考和小组合作得出一定的结论。

这样学生才会在操作的过程中积极思考，这样的操作才有意义。

杨老师所教学的这一课时，由学生喜闻乐见的情境出发，引起了学生强烈的学习新知的欲望。

让学生折角，体会角的特征。

制作活动角，体验角有大小。

使原本抽象的角的知识变得生动起来。

真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历，实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。

（优点）在教学画角这一部分可让学生先小组合作，讨论怎样画角后再让生尝试自己画角。

如果可以从课堂中发现错例，更可让这堂课因为这点小意外而更加精彩。

在举出实际生活中的角时，当生说出教室里的角时，最好让生指出角在哪里。

（建议）薛老师：整堂课的结构安排得很合理，从导入——认识角——画角——感知角的大小，各各环节都扣得很紧凑。

我相信学生通过这堂课，对角已经有了深刻的初步认识。

（优点）教师在让学生制作角时，给的材料太多，学生为了全部能用上，摆弄了好一会儿才制作出角。

学生在这点上花费时间较多，并且做的角也不是一目了然。

教师对于学生选择材料的指向可否具体些，清楚些。

如就一个图钉，两根纸条，让学生制作角，这样学生会很快、很准确地制作出一个角。

（建议）。

《角初步认识》评课稿(十五篇)《角初步认识》评课稿1XX月8日下午第一节课，我听了张建婷老师的一节数学课《角的初步认识》。

感觉到张老师作为一名新教师，身上有着那种睿智、沉稳、大方、有条不紊等非常优秀的品质。

张老师的教学有我值得学习的很多地方。

张建婷老师在课堂上能充分发挥学生学习的主动性。

让学生带着问题走进课堂进行学习，体现我们学校宽和问学的理念。

在课堂上设计游戏让学生摸图形，激发学生学习的积极性。

在实物图中找角，让学生直观感受角的特征，学生能直观的认识角。

在动手做角环节，更能加深学生的印象，因为数学有时候是做出来的。

角是有大有小的，这是角的本质属性之一，通过学生自己动手操作，获得自己的体验。

整节课，学生学的非常好。

值得探讨的地方是：画角时，是否教师能演示一下，毕竟画角不是说说或探讨出来的，可以直接告诉学生怎么画角。

在做活动角时，变大变小等操作是否能让学生演示和说明。

总的来说，学生已经掌握了角的特征，为今后的学习已经作好了铺垫。

《角初步认识》评课稿2这节课孙老师根据学生的认知特点和教材的编排特点，教学设计有以下特点：一.创设情境，准确找出物体表面的角培养学生收集信息、处理信息的能力是数学教学的一个重要目标。

上课开始，孙老师利用课件展示主题图——学生了解的校园一角，让学生说一说看到什么？找出呈现在各中图形中的角；同时让学生找一找教室中那些物体上有角。

通过找角的活动，使学生对角图形的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。

二.充分放手发挥学生的主动性，探究新知利用新知，培养能力孙教师敢于放手，让学生经历知识的发生、发展过程，为了让学生掌握角的基本特征，教师组织学生找一找、摸一摸、辩一辩，画一画的活动。

先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角这一数学知识就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察和解释生活。

让学生拿出三角板，任意摸一摸板面上的一个角，说一说有什么感受。

《角的初步认识》评课稿（精选10篇）《角的初步认识》评课稿（精选10篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

以下是小编为大家整理的优秀评课稿，希望对大家有所帮助，接下来就由小编带来《角的初步认识》评课稿（精选10篇），希望对你有所帮助。

《角的初步认识》评课稿篇1根据学校教研工作安排，今天下午在教师会议室举行了以“立足图形与几何，有效开展探究过程中的操作活动”为主题的数学教学研讨活动。

本次活动由郑春华老师执教二年级上册《角的初步认识》一课。

这节课的教学，主要体现在把学生放在主体地位，让每个学生参与知识的形成过程。

一、重视学生的自主探索与合作交流《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”“自主探索、合作交流”注重提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力。

在这堂课中，在郑老师的引导下，学生主动尝试、主动探索，主动了解和发现知识的产生与发展过程，从而更好地体现了面向全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。

如：在教学“比较角的大小”时，郑老师通过一个圆片让孩子们自己想想办法，动手折出一个角。

第二次折一折，折一个比老师手中大的角，折完与同桌交流为什么现在折的角比老师的角大？通过调动学生动手折角、观察等，让学生主动去探索其中的奥秘，并且采用合作交流的形式，讨论角的大小与什么无关，与什么有关？从而让学生自己发现角的大小与边的长短无关，与边的叉开大小有关。

二、注重教师的引领指导与示范演示学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

郑教师为我们展示了他严谨扎实的课堂。

如教学“画角”这一部分时，陈老师先问孩子们可以怎么画角？学生们各抒己见，画法不一，郑老师话锋一转：打开课本第39页，看看书本上告诉我们角是怎么画的。

《角的初步认识》评课
1.整节课的流程非常清楚,脉络清晰,环环相扣：首先通过指一指活动，初步感知角的形状；通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；
2.利用活动角道具，和学生玩变大变小游戏，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点，着重让学生理解角的大小和两边张开的大小有关，跟角的两边的长短无关；
3.是通过练习巩固角的知识。

在整堂课中，韦老师创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。

韦老师的这节课能紧密结合学生的知识水平和生活实际，符合小学生的认知规律，不仅使学生在和谐的氛围中汲取了新知，而且使学生的身心健康向上发展，是一堂扎实有效而又不失快乐的数学课！。

《角的初步认识》教学评课时老师讲《角的初步认识》这一课，课堂上始终是面带微笑、语言质朴、和蔼可亲，显现出扎实的教学功底；巧妙的处理教材，尊重学生已有的知识经验、利用信息技术的优势开展教学，而且始终把学生放在主体地位，让学生参与到知识的形成过程中，在教师的引导下，课堂上有认知的冲突，有智慧的碰撞。

我从以下几个方面来谈谈这节课的特点：一．联系实际，让学生体验生活化数学《角的初步认识》这一课的教学内容，是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部分内容是学生今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。

在导入时老师利用学生已有的对于三角形、长方形和正方形等平面图形认识，再有三角形、五角星的名称的由来导入课题，自然流畅，然后再自己创造一个角，使学生对角产生熟悉感、亲切感，感受角就在我们的身边，就在我们的生活中。

老师还把生活素材、生活情景作为重要资源，提供给学生去理解去体验。

如让学生摸一摸书本上的角，熟悉的物体引起了学生强烈的信心同时也激发了他们学习新知的兴趣。

原本抽象的角的知识和生活中的角紧密地联系起来，不仅仅加深了对角的认识，更深刻地认识到数学源于生活，用于生活。

二、注重操作，让学生经历知识形成过程《角的初步认识》直观性和操作性比较强。

教师设计了找角、摸角、做角，画角等一系列操作性活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师根据教学内容创造的不同教育情景活动中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程，教师先让学生摸一摸自己所创造的角的顶点和两条边，再教学变化角的大小，通过各种感官使学生真切地体会到“角是有一个尖尖的顶点和两条直直的边”。

从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历数学知识形成的过程”这一基本理念.三、自主探索，充分放手发挥学生的主动性角的概念对二年级的学生来说是很抽象的，或者说学生是很模糊的。

小学二年级上册数学《角的初步认识》评课稿课程基本情况本次评价的课程是小学二年级上册数学课程中的《角的初步认识》单元。

该单元的教学内容主要涵盖了以下几个方面：•角的基本概念和术语：顶点、边、内角、外角等；•角度的度量单位：度、分、秒；•角的种类：锐角、直角、钝角；•比较角的大小。

本节课的教学目标是通过学习，使学生能够了解角的基本概念和术语，掌握角度的度量单位，能够辨别角的种类，并能够进行比较角的大小。

教学设计及实施情况教学设计教学环节教师行为学生行为导入从日常生活中的实例开始引入，让学生听到角的相关概念，并讲述其应用。

注意听，感性理解。

讲授通过幻灯片演示、图板等教具，给学生讲解角的概念、种类、度量单位、大小比较的方法。

认真听讲，理解概念、掌握方法。

练习给学生分发练习题册，进行练习，强化学生对所学知识的掌握。

认真完成练习。

教学实施本节课教学实施情况良好。

教师在导入环节中充分利用了日常生活中的实例，使学生能够感受到角在生活中的应用，并且成功地吸引了学生的注意力。

在讲授环节中，教师授课内容清晰，图示生动，且重点难点讲解得较为透彻。

同时，教师还针对学生掌握情况开展了一些小练习，进一步加深了学生的对角度量单位、种类、大小关系的掌握程度。

教学效果评价本节课教学效果比较明显，学生在课堂上表现出了较高的学习积极性。

学生对角的概念、术语、度量单位掌握得较好，对不同种类角的认识较清晰，并能简单地进行角度大小比较。

在练习中，大部分学生表现出良好的练习热情，并较好地完成了练习。

但是，也有一部分学生在学习过程中表现较为被动，甚至存在一定程度的分心现象。

这可能与课堂教学的环节设计不够充分、教师的授课方式不够多样、练习形式不够创新等因素有关，需要进一步提高教学效果。

总结反思及建议总体来说，本节课教学效果较好，但也存在一些需要改进的地方。

具体建议如下：•在教学设计环节时，尽可能多地利用生活中的实例，帮助学生更好地理解课程内容；•在讲授环节中，可以尝试使用更多的互动教学手段，促进学生思维的活跃和探究的能力；•在练习形式上，可以尝试使用不同种类的练习题，以使学生在练习中更好地掌握所学知识。

二年级数学《角的初步认识》评课稿（精选6篇）二年级数学《角的初步认识》评课稿篇1二年级的孩子们，已经初步接触了基本的几何图形，而这节课也是在一年级学生学习了平面图形（长方形、正方形、三角形）之后进行教学的，可以说学生具备一定的认知经验和生活经验。

但是孩子们对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。

经过对教材的反复研究，结合学生的认知特点，我把本节课的的侧重点放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小两个层面上。

对于本节课设计分成了3部分：课前的微课学习（主要是让学生学习画一个普通角，在画角的过程中体会角的特征，为抽象角的模型奠定基础。

）；课上在活动中感知建立角的正确表象，并在操作中体会角的大小；课下拓展提升（找一找家里的角，并摸一摸、说一说）。

有了这样的整体构思，使得这节课突破了教学的重点难点，课后的感悟也有些许。

1、从生活中找角，在活动中建立角的表象。

教学中从学生熟悉的—五角星引入，在学生初步讲解角的基本特征之后，让学生指角，充分利用学生认知过程中的知识“盲点”（指角时指的是角的顶点处），结合角的特征，不断反复的指角，最终建立了正确的“角”的表象；在过渡到生活中找角、指角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，体现了角来源于生活用充满了数学味。

2、动手操作，感知角的大小。

在学生建立角的初步表象之后，让学生利用自己做的活动角进行体会角的大小是可以变化的，由2个大小相同，边的长短不同的角，演示通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。

引发学生的思考探究，到底角的大小和什么有关？“小鸭嘴巴大”的活动，更是帮助学生突破了难点，明确的角的大小与角开口的大小有关，得出结论顺其自然。

学生在活动中成长。

3、每一节课都不是完美的，留有缺憾才让我不断反思进取。

（1）学生已经进行了微课学习画角，但是课堂我在这个环节用时较多，导致后面探究活动比较紧张。

二年级数学《角的初步认识》评课稿二年级数学《角的初步认识》评课稿（精选11篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

下面是小编为大家整理的二年级数学《角的初步认识》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

二年级数学《角的初步认识》评课稿篇1经过杨老师对《角的认识》这节课的精心设计，整节课的教学体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参与，合作交流，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。

另外在教学画角这一环节，尹老师先让学生讨论怎样画角，再让电脑演示画角的步骤，然后又学生模仿着老师画角，最后再让学生独立画角。

可能一定程度限制了学生操作能力的发挥，但我觉得尹老师的教学方式可能能更好地落实这一知识，并能有效合理利用课堂时间。

个人觉得在教学角的特征这一环节时可以让学生拿手中的三角板摸一摸角，体验角的特征。

角是比较抽象的几何知识，只有摸过，感受过学生才能对角的特征留下深刻的印象。

总之，整节课无论是基础知识的落实还是重难点的突破，都是相当到位的。

本节课分为三块内容，角的认识及判断，画角和角的大小。

尹老师在这三块内容教学中处理得清楚恰到好处。

本人比较欣赏尹老师在教学中的细致，如在判断中，除了说说是角还是不是角的原因，还通过变一变把不是角的图形变成角，或把角转一转还是角。

在角的大小教学中，我觉得是不是可以出示两个角，一个开口大但边短，另一个开口小但边长让学生判断哪个角大？学生可能会判断开口大的角大，以此来得出角的大小与边的长短无关。

二年级数学《角的初步认识》评课稿篇2刘老师设计的《角的初步认识》这一课，给了我耳目一新的感觉。

这节课的设计构思非常巧妙，从鳄鱼张开的嘴巴抽象出角的概念，并用手势表示，再利用三角板的尖尖的角来突出组成图形的要素——顶点和边，然后通过一系列的例证来巩固角的概念，巩固练习中的几个设计也特别吸引学生的眼球，如比较哪个滑梯陡，利用转盘来教学弧线，利用灯光扫射的转动过程来提出哪盏灯扫过的范围比较大，再把灯光扫射的两个角画下来进行比较角的大小等等。

《角的初步认识》评课本课的教学设计有以下几个特点：一、创设生活情境感知角角的初步认识是在学生已经初步认识长方形，正方形，三角形的基础上进行教学的，是培养学生空间观念的主要内容之一，这部分内容的学习应建立在学生生活经验的基础上，在设计中充分体现了“数学来源于生活”这一理念，不时地让学生感知数学来源于生活，把学生的生活经验与数学学习紧密的结合起来，让学生在生活是找数学，在生活是学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性，通过学生多种活动认识角，找一找，画一画，折一折等活动，使他们在活动中亲自感知，亲身体验角的特征，在感知和体验中进行思考和探索，有效地激发了学生参与学习的兴趣，整个课堂气氛活跃，大家操作，讨论，发言，都跃跃欲试。

二、动手操作加深认识在教学中教师还注重课堂资源生成的再利用。

在引导探索角的基本特征时，先让学生在白纸上画一个自己最喜欢的角,展示学生不同的作品,但并不作出评价,到学生体验角的特征后,再让学生思考并判断自己画的是否是角,这样,在凸现学生个性思维,个体差异的同时,能够更进一步加深学生对角的直观认识。

三、寓教寓乐，在玩中感知角老师在引导探索角的大小与什么有关这一环节，我觉得设计的挺巧妙的，“角的大小与什么有关”是学生学习的一个难点，教师组织学生先做一个活动角，通过做角，不仅激发了学生学习的兴趣，而且在玩活动角的过程中，学生在动手操作中感知并理解了角的大小与两边张开的大小有关系。

通过活动，使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没变，所以角的大小与所画边的长短无关。

（2）张开的口越大，角就越大，张开的口越小，角就越小，所以角的大小与两边张开的程度有关，经过老师的精心设计，这简单而有一定思维含量的教学难点，就轻而易举地突破了。

本节课的教学设计能紧密结合学生的知识水平和生活实际，符合小学生的认知规律，不仅使学生在和谐的氛围中汲取了新知，而且使学生的身心健康向上发展。