陶行知论文

[陶行知的教育思想理论论文]陶行知的教育思想论文陶行知是我国著名的教育家，他的教育思想杯广泛的应用于学生的教学中。

下面是小编给大家推荐的陶行知的教育思想论文，希望能对大家有所帮助!陶行知的教育思想论文篇一：《陶行知“教学做合一”思想的教育启示》内容摘要：陶行知“教学做合一”思想将“做”放在教学的中心环节，突出“做”的重要性，同时又不否定教和学的作用，将知与行统一，教、学和实践相结合，强调“教学做合一”。

这一教育思想对当前素质教育所强调的关于学生创新精神和实践能力的培养有着重要启示作用。

关键词：陶行知教学做合一创新精神实践能力“教学做合一”是陶行知生活教育理论中的教学论部分，也是他教育理论的核心和杰出创造。

在《教学做合一》一文中陶行知说：“教学做合一是生活法，也就是教育法。

它的涵义是：教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法。

事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教与学都是以做为中心。

在做上教的是先生，在做上学的是学生。

”同时，他又说到：“教学做合一是生活现象之说明，即是教育现象之说明。

在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。

教学做只是一种生活之三方面，而不是三个各不相谋的过程。

”从陶行知对“教学做合一”思想内涵的规定中，我们可以得出如下几点：1.“教学做是一件事，不是三件事。

”即三者应该“合一”不应该分离。

陶行知看到晓庄一位指导员的教学草案中把活动分为教的方面、学的方面、做的方面，认为这位指导员是把教学做分家，不是教学做合一。

因而提出“教学做是一件事，不是三件事”。

事实上，教学做是不能分家的，不然就教归教，学归学，做归做了。

2.“教学做合一”强调必须以“做事”作为出发点。

教师应该为教学生会做事、肯做事而教;学生应该为学会做事而学。

所以“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，否则教与学便没有明确的目标。

3.教与学都要以“做”为中心。

这是“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”的必然，所以陶行知说：“要想教得好，学得好，就须做得好。

陶行知教育思想探讨论文(2)推荐文章大学生素质教育探讨论文热度：中美教育差异探讨论文热度：小学道德教育探讨论文热度：网络教育有关探讨论文热度：农村小学体育教育探讨论文热度：陶行知教育思想探讨论文篇二《陶行知生活教育思想对我国创造教育的启示》摘要：陶行知的生活教育理论涵盖了生活教育的目的、原理、原则和基本途径，构成了一个完整的教育理论体系，其中蕴含着丰富的创造教育思想。

他的这一思想启示我们：当今的教育改革，要使教育源于生活，服务于生活;要教学生学会生活、学会创造。

只有这样，我们才能全面推进素质教育，提高教育质量。

关键词：陶行知;生活教育;创造性思维一、陶行知生活教育理论概述(一)生活教育的目的陶行知认为，生活教育是“为生活而教育”“为生活的提高、进步而教育”;是“教民造富”“教民均富”“教民用富”“教民知富”;是“教人做人，教人做好人、做好国民”;是对学生进行“心、脑、手并用”“学政治、学经济、学文化相结合”的“全面教育”。

因此，它的目的首先是指向社会的、民族的、整体的，为民族、为大众求解放、谋幸福，培养“生活力”的教育;其次是指向社会个体的，即培养人的多方面的人格道德素质的教育。

(二)生活教育三大原理1.“生活即教育”“生活即教育”是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育”，“生活教育与生俱来，与生同去。

出世便是破蒙，进棺材才算毕业”，也就是说，生活是教育的源泉，生活就是教育。

2.“社会即学校”“社会即学校”是生活教育理论的第二基本原理。

陶行知认为：“整个社会活动，就是我们教育的范围”“到处是生活，即到处是教育;整个的社会是生活的场所，亦即教育之所。

因此，我们又可以说‘社会即学校’”。

当大众没有被解放之前，社会是大众唯一的学校。

3.“教学做合一”“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论，也是陶行知最早提出的生活教育中的基本原理，还是他所办学校一直遵循的校训。

“四颗糖”的启示想必每个教育工作者对陶行知先生的四块糖果的故事都不陌生，那是陶行知先生当校长的时候，有一天看到一位男生用砖头砸同学，便将其制止并叫他放学后到校长办公室去。

当陶校长回到办公室时，男孩已经等在那里了。

陶行知便掏出一颗糖给这位同学：“这是奖励你的，因为你按时到了办公室，而我迟到了。

”本来等着接受批评的孩子这时惊愕地接过糖果，目不转睛地看着陶行知。

接着他又掏出一颗糖，说：“这也是给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明你尊重我。

”男孩将信将疑地接过第二颗糖，陶先生又说道：“据我了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你很有正义感，我再奖励你一颗糖。

”这时，男孩感动得哭了，说：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。

”陶先生于是又掏出一颗糖：“你已认错了，我再奖励你一块。

我的糖发完了，我们的谈话也结束了。

”整个过程不见一点对男孩的责备之言，却让男孩认识到了自己的错误，这种”润物细无声”的处理方式也给广大的教师们树立了良好的榜样，让我们津津乐道至今。

一般读了这个故事，大多数人都把它理解成了宽容和仁爱的教育作用，我也深表赞同。

可是今天在这里我想从另一个角度来看待这个故事。

艺术大师罗丹曾说过这样的话：“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”陶校长的四块糖果，固然体现了他的宽容仁爱之心，可是如果没有那双“发现美的眼睛”，他断然不会说出男孩的“按时、尊重他人、有正义感、勇于承认错误”的优点来的。

所以教师们拥有一双发现美的眼睛，显得尤为重要。

拥有发现美的眼睛，教师们就会发现每个孩子都是可爱的，都有他们独特的特质，都有与众不同的优点，就好像一盏盏的明灯，只要你用心仔细地去点亮，都会发光，一定会有意想不到的美好收获。

教师要想拥有发现美的眼睛，首先就应该热爱孩子。

苏霍姆林斯基说过，热爱学生是教师生活中最主要的东西。

只有爱才是最好的老师，它远远超过责任感等其他因素。

俗话说：“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有爱才能教育孩子”。

陶行知的生活教育浅述论文他说生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

又进一步地指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

下面是店铺给大家推荐的陶行知的生活教育浅述论文，希望大家喜欢!陶行知的生活教育浅述论文篇一《浅谈陶行知生活教育理论》【摘要】陶行知是中国近代教育史上的“一代巨人”，伟大的人民教育家。

他一生致力于我国的教育事业，经过一系列的教育调查和实践，形成了独具特色的生活教育理论。

生活教育理论是其教育思想的核心和灵魂。

【关键词】陶行知教育思想生活教育理论陶行知(1891—1964年)原名陶文浚，1891年10月18日出生在安徽的一个贫穷农民家庭里，他从小聪明好学，养成了勤劳的习惯和艰苦朴素的生活作风。

陶行知一生倡导过平民教育、乡村教育、师范教育、普及教育和社会大学，在此基础上形成了独具特色的生活教育理论。

生活教育理论的内容十分丰富，不仅在近代中国批判封建传统教育发挥了积极作用，在今天对推动我国教育改革，建设有中国特色社会主义的教育事业，也具有重大的现实意义。

一、生活教育理论的含义和内容陶行知先生对生活教育理论的历次阐述中，最完整最明确的一次，是在生活教育运动12年实践以后，给一位朋友的信中所谈到的。

他说生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

又进一步地指出“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

教育的根本意义是生活之变化.生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。

”①生活教育是“为生活而教育，为生活的提高，进步而教育”，“为生活的向上向前的需要而教育”，为“大众为生活解放而办的教育”;是“教民造福，教民均富，教民用富，教民知富，教民拿民权以遂民生而保民族”，是“教人做人，教人做好人，做好国民”;是对学生进行“心，脑，手并用”，“学政治，学经济，学文化相结合”的全面教育。

生活教育的目的首先是指向社会的、民族的、整体的，为人民生活向前，向上需要的，为民族解放，谋幸福，培养“生活力”的教育。

陶行知教育思想探究论文师范教育的思想是陶行知教育思想的核心，也是其毕生所思考、实践的事业。

陶行知先生曾说：“师范教育可以兴邦，也可以促国之亡。

”教师素质的高低决定了民族素质的高低。

下面是店铺给大家推荐的陶行知教育思想探究论文，希望大家喜欢!陶行知教育思想探究论文篇一《从陶行知教育思想看教师教育》[摘要]一个国家和民族的文化科学水平的提高在很大程度上决定于各级各类学校教师的水平，教师教育关乎国计民生，培养师资，兴办师范教育是教育工作中的一项基本建设，陶行知先生对教师教育的价值、师德教育、教育的对象、内容和方法做出了精辟的论断。

[关键词]教师教育;师德;对象;内容;方法;价值师范教育的思想是陶行知教育思想的核心，也是其毕生所思考、实践的事业。

教师作为人类灵魂的工程师，知识与文化的传播者，更需要知识自我的更新，教师自我发展的能力越来越成为教师的核心能力。

教师继续教育面临新的机遇和挑战，教育形势的改革与发展，教师现代信息技术、心理健康教育、外语能力等迫切需要提高。

面临新形势，要正确地分析当前教育发展的趋势，从各方面吸取优秀的教育思想、理念，调整教师继续教育的思路，准确定位，明确主攻方向。

一、教师教育的价值陶行知先生曾说：“师范教育可以兴邦，也可以促国之亡。

”教师素质的高低决定了民族素质的高低。

他曾在《介绍一件大事》中从小学教师的角度阐述了教师的作用。

他认为，“小而言之”，小学教员教出的学生之好坏，关系到“全村之兴衰”;“大而言之”，关系到“国运”，“民运”。

他不仅仅注意到师范教育对发展教育事业本身的作用，而且从中国的实际情况出发，把师范教育放到挽救贫穷落后的民族，改造旧的社会，创立新的国家的高度上去认识，把师范教育同国家命运和民族前途紧密联系起来。

二、师德教育是教师教育的根本陶行知在《我们的信条》中指出：“我们从事乡村教育的同志，要把我们整个的心献给我们三万万四千万的农民。

我们要向着农民‘烧心香’，我们心里要充满那农民的甘苦，我们要常常念着农民的痛苦，常常念着他们所想得的幸福，我们必须有一个‘农民甘苦化的心’，才配为农民服务，才配担负改造乡村生活的新使命。

以“爱满学生”为本——走进陶行知“爱满天下”的教育理念摘要：在教肓和教学实践中，教师不仅要有爱心，还要有爱心、酬心、时心地较有、对学生的严格要求，要做到爱中有细，要严中有严，要严中有爱。

才能做到热爱每一个学生，“爱满学生”，乃至“爱满天下”.关键词：育人：学生：教育；爱“爱满天下”是陶行知一生所追求的教育真理.在日常的教学工作中，面对者形形色色的同学，什么“爱满天下”的心，如何去关爱每一个小朋友？怎样才能达到“爱满学生”的目的？在学习陶师陶的过程中，我∙直耒承着“爱满天下，践行爱满学生” 的信条，恪守爱、细、严的原则，爱着每个同学。

在教育和教学实践中，光有爱心是远远不够的，更需要教师用爱心、细心、耐心的教育和对学生的严格要求，爱中有细，严中有严，严中有爱，这样才能实现“爱满学生”甚至“爱满天下”,一、以一■真城的心，平等对待每一位学生要成为一名热受学生的老师，首先要善丁•与学生接触，关心、关怀、与学生进行密切的思怛沟通，使他们真正体会到与自己的“爱” L要•视同仁，让所石的孩子都能感受到教师的关怀！一个老师要做到爱自己的学生，并不难，难的是要让每个同学都喜欢，哪怕是学习不好，纪律也很好。

有时，学生的行为并不如我们所希望的那样，老师要善于发现每个人的优点和缺点，比如对每个学生的赞赏，发现他们的闪光点，让他们犯错误，耐心地教导那些违规的同学，用心地帮助那些努力学习的人,真诚地激励那些有进步的人，在他们的日常生活中给予他们关爱和关爱，这样才能取得意想不到的结果。

案例1:以前的我带的毕业班里有不少同学，他们的孩子生.病了，我会和父母商量，带着孩子去医院，我要表现出自己的爱心，在学生生病的时候，我也会非常紧张，并且这种紧张也会传递给他们，他们就会感觉到老和对他们的关心和信任。

一声招呼，一声安慰，就像是一块蜂蜜，他们能感觉到老和对他们的关心，也能感觉到老师对他们的信任.案例2:我班里有个同学，他很勤奋，对学习很不屑，他的功课不是敷衍了事就是马虎大意。

关于陶行知创造教育的论文推荐文章关于中国音乐教育论文热度：创造教育探析论文热度：关于教育论文的锦集热度：关于教育论文的范文大全热度：关于教育论文的范文精选热度：陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，研究陶行知的创造教育思想，了解创造教育目的、内容和方法，对当前教育改革，具有重要的现实意义。

下面是店铺给大家推荐的关于陶行知创造教育的论文，希望大家喜欢!关于陶行知创造教育的论文篇一《浅析陶行知创造教育理论及启示》摘要：陶行知认为每个儿童都具有巨大的创造潜力，儿重的创造力需要解放和培养，并提出了“六大解放”的主张。

研究陶行知的创造教育思想，了解创造教育目的、内容和方法，对当前教育改革，实现“三个面向”，培养“四有”新人，具有重要的现实意义。

关键词：儿童教育陶行知创造教育理论创造力六大解放陶行知(1891—1946)是我国近代伟大的人民教育家。

他创立了具有中国特色的、适合中国国情的教育理论体系——以生活教育为基础、以终身教育为纲的人民教育理论，其中，创造教育理论是其思想精华。

研究这一理论，对指导我国当前实施创新教育、培养创新型人才具有重要的现实意义。

一、陶行知的儿童创造教育思想(一)树立正确的儿童观陶行知认为，“人人是创造之人”，创造是人类祖先代代相传的宝贵财富，是人类才华的精华。

儿童一生下来就秉承了人类的创造潜能，一旦有适合的环境，其创造性就能萌芽、开花、结果。

他的这一思想被众多心理学家、教育学家的研究证实。

游戏是儿童生活的重要组成部分，每个儿童在游戏中都能表现其创造力。

例如，在成人眼里再普通不过的泥巴、沙子等自然材料，到了儿童手里就可变成娃娃、椅子、小凳、杯子、山洞、城堡;几块积木，可以变成他们的手枪、篮子、公园和机器人……儿童的创造性还表现为其巨大的想象力。

他们可以想象自己和小花的对话“小花口渴了，我给她浇浇水”，还可以提出诸如“天空到底有多高呢?”“我们为什么不可以像小鸟一样飞呢?”等千奇百怪的问题。

陶行知幼儿教育论文一、陶行知幼儿教育思想的核心陶行知先生是我国伟大的人民教育家，他的教育思想对我国现代教育产生了深远的影响，尤其是在幼儿教育领域。

陶行知先生主张“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，这些理念为幼儿教育指明了方向。

“生活即教育”强调教育要与生活相结合，让幼儿在生活中学习，在学习中生活。

幼儿的认知能力和经验有限，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取知识和技能。

例如，在日常生活中，幼儿学会穿衣、吃饭、洗手等自理能力，这些看似简单的活动，实际上是幼儿成长和学习的重要环节。

通过参与生活中的各种活动，幼儿不仅能够提高自身的生活能力，还能培养观察、思考和解决问题的能力。

“社会即学校”则打破了传统学校的围墙，将教育的范围扩大到整个社会。

幼儿教育不应局限于幼儿园的课堂，而应充分利用社会资源，让幼儿接触社会、了解社会。

例如，带幼儿参观博物馆、图书馆、公园等场所，让他们感受不同的环境和文化，拓宽视野，增长见识。

同时，鼓励幼儿与社会中的人交往，培养他们的社交能力和社会适应能力。

“教学做合一”要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导幼儿动手实践，让幼儿在做中学。

例如，在科学实验活动中，教师让幼儿亲自操作实验器材，观察实验现象，从而理解科学原理。

这种教学方法能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。

二、陶行知幼儿教育思想在当代的价值陶行知先生的幼儿教育思想在当今社会仍然具有重要的价值。

首先，有助于培养幼儿的综合素质。

在当今竞争激烈的社会环境下，幼儿需要具备全面的素质才能更好地适应未来的发展。

陶行知先生的教育思想注重培养幼儿的生活能力、社交能力、创新能力等，使幼儿在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。

其次，有利于促进幼儿教育的公平。

陶行知先生主张教育机会均等，让每个幼儿都能接受良好的教育。

在当前社会，城乡之间、地区之间的幼儿教育发展还存在不平衡的现象。

我们可以借鉴陶行知先生的思想，充分利用当地的资源，为幼儿提供优质的教育服务，缩小教育差距。

浅谈陶行知教育理论的论文陶行知教育思想是我国历史上极为珍贵的文化遗产之一，在“五四”以后基础教育的“中国化”探索中曾经发挥了重大的作用。

陶行知主张的生活教育理论，为我们幼儿教育事业的发展奠定了坚实的理论基础。

下面是店铺给大家推荐的浅谈陶行知教育理论的论文，希望大家喜欢!浅谈陶行知教育理论的论文篇一《对陶行知教育理论的认识》摘要：陶行知先生在学前教育方面作出了巨大贡献，为千千万万的孩子日后的教育生活添上了浓墨重彩的一笔，使当今社会的孩子们能享有幸福、快乐的有意义的教育生活。

陶行知先生给我们留下了宝贵的精神财富，先生的教育思想的核心内容体现在三个方面：生活即教育、社会即学校、教学做合一。

生活教育是陶行知教育思想的精髓，创造教育是核心，民主教育是目标。

他的教育思想对广大教育工作者有重要的学习价值，身为师表应该认真学习、研究和实践陶行知教育思想。

关键词：陶行知学前教育教育思想一、陶行知先生简介陶行知(1891―1946年)，1891年10月18日出生于安徽省歙县西乡黄潭源村。

陶行知小的时候，因家道中落，曾中秀才的父亲无力供他读书，但小行知自幼聪颖过人，被童蒙馆老师方庶咸发现，愿意免收学费为他启蒙。

七八岁时，其父携其到休宁万安镇谋生，外祖母喜其颖慧，决意着力培养陶行知，先伴读于蒙馆，后师从当地著名儒者、前清贡生王藻攻读四书五经，接受了较为完整的中国古典文化教育。

他是我国伟大的人民教育家，他的教育理论博入精深，他的教育思想熠熠生辉。

今天人们仍在研究他的思想，学习他的品德。

他的著作已被辑为《陶行知全集》出版，研究陶行知教育思想的专著和论文也大量涌现。

他的贡献给人类的宝贵财富，对我国的教育建设和教育改革是极好的参考。

二、主要教育思想(一)“教学做合一”的教育思想陶行知先生指出：“教学做合一”是生活现象之说明，即教育现象之说明，也就是说在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做是生活的三方面，并不是三个各不相谋的过程。

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下面是店铺给大家推荐的有关陶行知教育思想论文，希望能对大家有所帮助!陶行知教育思想论文篇一:《贯彻陶行知教育思想,优化课堂教学》摘要：在科学的世界里应该有一个科学的中国，科学的中国要谁去创造呢?要小孩子去创造。

等到中国的孩子都成了科学的孩子，那时候，我们的中国便自然而然地变为科学的中国了。

由此可见科学教育是关系到国家强弱、盛衰的大事，儿童科学教育的意义也在于此。

关键词：课堂教学; 科学态度; 创新意识; 动手能力陶行知先生说过：“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。

”小学科学是一门综合性的学科，在新理念的倡导下，《科学》课程使课堂充满了激情和活力，学生的主体地位得以充分发挥。

根据陶行知的教育思想，笔者结合在实践中的探索，认为有效的科学课堂应注意以下三方面的要求：一、在指导学生进行科学探究实验中培养学生的求真精神科学课程标准明确指出：科学课要全面培养学生的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。

郝京华教授也说过一句话：“有时候，决定一个人行为的不是知识，而是情感态度与价值观。

”这正与陶行知先生曾说过的“千教万教，教人求真;千学万学，学做真人”不谋而合。

所以在某种层面上讲，对学生进行科学态度的教育比传授科学知识更为重要，科学态度不是光靠老师的教就能培养出来的，应该是从学生的各种科学探究过程中感悟和积累起来的。

所以我们上好科学课首先要培养学生的求真态度。

如我在教《冷水与热水》这一课时，让学生小杯(热水)置于大杯(冷水)中，让学生测量10分钟内两杯水的水温变化。

结果，有些学生会说：“我测的大杯中的水温，有时是一会儿上升，一会儿下降的。