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我不是最弱小的教学后记案例文章:本文章的要紧内容是关于我不是最微小的教学后记案例，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！问题的提出《语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的差不多特点。
而语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的阻碍是深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生在学习过程中的专门体验。
案例描述“我不是最微小的”是人教版第四册的一篇课文。
这篇课文的课题是主人公萨沙说的一句话，同时也是作者鼓舞我们每个小孩挺起腰板自豪地想说出的一句话。
这句话是文章的题眼，课所要叙述的故事就落脚在这句话上：我不是最微小的，因为我能够关心需要关心的人和物。
课题中“微小”一词的明白得既是本课的重点也是难点。
新课程理念要求我们。
教师不应仅拘泥在课文内容的分析上、教学重点难点的突破上，还应注重小孩良好情感的培养，同时也要尊重每个小孩的专门体验。
激趣导入，畅谈“微小”爱好是最好的教师，是推动整个课堂进程的兴奋剂，因此学生对所学内容是否感爱好是阻碍一节课成功与否的关键。
而调查结果说明学生对自己“一知半解”的知识学起来最感爱好，因而只有将学生的已有知识充分调动起来，才能让每个小孩都积极参与到学习活动中来。
师生相互问好之后，我在全班38眼睛睛的凝视下在黑板上写上了“微小”两个字，并提出了我的问题：“同学们，大伙儿都专门熟悉自己的同学，你们觉得我们班哪些同学最微小？”问题一提出，安静的教室赶忙喧闹了起来，大伙儿都睁着大大的眼睛，在教室里认真搜寻着他们认为最符合“微小”的人选。
不一会儿，一双双小手举了起来。
胖呼呼的吴尚站了起来说：“我认为刘志凌最微小，因为他每次考试的成绩差不多上最差的。
”“我认为万铨最微小，因为她的年龄最小而且长得又瘦又小。
”“我认为……”“我认为……”学生们你一言我一语，抢着各抒己见，课堂气氛极为烈火。
这时我再悄悄观看那些被认为“微小”的同学，他们每个人都涨红了小脸努力同周围的人争辩着自己不是最“微小”的。
精心整理
教后记 《我不是最弱小的》教学反思
随笔《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。
文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。
所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。
紧扣萨沙的两次反问，通过反复研读“对话”，在联系上下文品读反问句，反问句与陈述句对比读的过验，。
《我不是最弱小的》教学设计与反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用范文，如工作计划、工作总结、演讲稿、合同范本、心得体会、条据文书、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of practical sample essays for everyone, such as work plans, work summaries, speech drafts, contract templates, personal experiences, policy documents, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different formats and writing methods of sample essays, please stay tuned!《我不是最弱小的》教学设计与反思《我不是最弱小的》教学设计与反思（精选13篇）《我不是最弱小的》教学设计与反思篇1教材简析：《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。
苏教版语文第八册《我不是最弱小的》教例及反思关注文本走进心灵——苏教版第八册《我不是最弱小的》教例及反思丹徒实验学校江娟苏教版主编张庆先生这样说：“学习语文无非就是八个字，‘读读写写，写写读读’罢了！”的确，语文课应该追求简单，纯朴，老师要简简单单地教，学生应该快快乐乐地学。
一、想想问问——与学生对话1、关于我（教师）①同学们认识我吗？（认识）②都知道我什么？（交流）2、关于“我”（萨沙）①大家认识这个“我”（萨沙）吗？②想知道些什么？（讨论）3、学生分组交流4、揭题：今天来学习一篇写萨沙的文章，题目是《我不是最弱小的》。
5、想想问问①打算怎么读课题？（突出“我”、“最”或者“弱小”）②初读课题，有哪些疑问？（如：还有比我更弱小的吗？谁以为我是最弱小的？什么是最弱小的？）6、自读文章学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”，积极“为学生创设良好的自主学习情境”。
教学伊始，巧妙结合课题，以“我”入手，由表及里。
这样既拉近师生之间的课堂距离，又自然引入语文教学的主题；既注重课堂说话的训练，又有利于学生语文学习兴趣的激发；既是师生之间情感的纽带与通道，又是实现文本与学生对话的构建。
在揭示教学课题后，学生紧紧围绕课题质疑、讨论，这同样也是语文课堂自主性的很好体现。
如此，学生在这样的课堂中变得积极探究、勤于思考、勇于表现。
第二，从这样的语文教学中，我们还可以感受到语文资源和语文的实践无处不在。
细想之下，整个教学过程不就是一次有益的口语交际吗？而这样的交际又是在师生平等、民主的对话中进行的。
从中我们不难感受到孩子们学习的自信与勇气，我们不难触摸到孩子们丰富的思维，甚至可以激活孩子们对于语文学习沉睡着的心灵。
二、读读议议——与文本对话1、我的一家（自由读第一小节）①我们一家人：父亲、母亲、托利亚、萨沙（我）。
②我（萨沙）是最小的一员。
2、我的活动（细读第二小节）①到森林去。
（突出森林的美好）②我们一家人的快乐：母亲与孩子们在草地上聊天，父亲在草地上读书。
小学二年级语文教案我不是最弱小的教材改编之我见9篇我不是最弱小的教材改编之我见 1《我不是最弱小的》是人教版二年级下册第二单元的第三篇讲读课文，文章情节简单，贴近生活。
我讲授的是第一课时的教学。
设计本课的教学思路是：学会14个会认字，学会写12个会写字，掌握生字的识记方法，是本节课的教学重点。
让学生如何掌握生字的字形，并能正确运用词语，是教学难点。
另外，通过本节课的教学，还要培养学生的想象能力、说话能力和观察能力。
反思整节课，我认为处理得比较好的地方是：1、能根据教材的特点和低年级学生的年龄特点，精心设计教学过程，课堂气氛活跃，充分调动学生学习生字的兴趣，使学生顺着我的教学思路，积极主动地参与学习，较好地完成了教学任务。
2、本节课我着重教学生掌握汉字结构的规律，提高学生对字形的比较、识别的能力，让学生能举一反三，触类旁通。
并且对所学的会认字和会写字采取不同的教学方法，逐步从扶到放，既体现了教师的主导作用，又充分调动了学生学习的主动性。
如：为了加强学生识记生字，我让他们找出识记生字的方法，小琪同学说用猜一猜的方法记住“扑”字，她说：“有一个人用手去拔萝卜”去记住“扑”字。
小邓同学说用换一换的方法记住“摸”字等等。
同学们想出识记生字的方法各种各样，达到了预设的教学效果。
3、能利用多种的教学形式和教学手段吸引学生学习的兴趣。
因为这节课学习的生字比较多，怎样让学生学得有兴趣，不枯燥无味?我一方面采取创设情境引入、图片实物演示，另一方面采用游戏方法，把识字置于游戏之中。
在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。
我不是最弱小的教材改编之我见 2观课议课主题：抓住重点词句进行朗读指导，体会人物的内心情感。
设计理念：遵循学生在阅读中的主体地位，重视学生的独特感受和体验。
以读为主，让学生更多地直接接触语文材料，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，陶冶情操。
《我不是最弱小的》反思总结《我不是最弱小的》反思总结（精选19篇）《我不是最弱小的》反思总结篇1一、在教学中注重学生的读中感悟。
在此环节中注重了在课堂上创设情境，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，读中培育学生的语感，读中培育学生的情感熏陶。
(如、这篇课文围绕"爱'的主线演绎了一个动人的故事。
妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱。
也正是这份爱，唤醒了五岁的萨沙心底的爱，他不仅感受到了被爱的幸福，更感受到了施爱的美妙，因此有了去保护比自己更弱小的蔷薇花，萨沙也因为有爱而变得勇敢、强大。
)二、本课通过创设情境，激发学生学习爱好。
感悟文中对蔷薇描写的作用，以及萨沙的三个问句，这是本文教学的难点，尤其是萨沙和妈妈的对话更是本课教学的重点。
为了突破本课的重、难点，我在课堂引导学生仔细、反复、有选择的重读、精读，让学生一边读一边想，不懂的做记号，能理解的作旁批，用心体会，在体会中明白"应该保护比自己弱小的'这一道理。
《我不是最弱小的》反思总结篇2本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了"比自己弱小的'蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。
通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
我在讲这节课的时候是从课题入手。
让学生用不同的语气自信、坚强和自豪的语气说的读萨沙说的这句话。
这句话是文章的题眼。
我先从文中描写的两处蔷薇花入手，让学生分别体会雨前、雨后的蔷薇花有什么不同。
学生很快从文中找到答案。
雨前的蔷薇花特别漂亮，雨后的蔷薇花显的特别娇嫩。
文中这两处对蔷薇花的描写是为文中萨沙说的话做铺垫。
我就借此引导孩子在文中找出萨沙所说的话。
然后进行指导读出当时萨沙的心情。
最后进行情境的升华。
这节课上完之后，我觉得效果还不错。
特别是孩子们课堂上善于思考的乐观性很高。
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《我不是最弱小的》教学随笔
“我不是最弱小的”，不论出自谁的口，定会让人感到由衷的敬佩，因为语气中的坚定会让人动容，更何况是一位孩子的心声呢。
这是幼小的主人公萨沙带着自信、坚强和自豪说出的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出一句话。
这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
文章在景色宜人、空气新鲜的森林里拉开序幕，全家人在赏花聊天时，突然下起了大雨。
这突如其来的大雨却演绎出了一场动人的场景：妈妈把雨衣递给托利亚（萨沙的哥哥），托利亚又把雨衣递了给萨沙，当我读到这里时，眼前就会浮现出小时候妈妈冒雨给我送雨衣的情景，那暖暖的关爱顿时渗透到心里，而这份关爱也同样传递到文中的每个人。
当我们再次细细品味时，它所蕴含着的并不仅仅是亲人之间的深情。
当弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣时，即刻充当起了强者，心疼地掀起了雨衣，小心翼翼地遮在粉红的蔷薇花上，让娇嫩弱小的花儿得到保护和帮助，萨沙像自己的亲人一样学会了保护弱者，而他不再是最弱小的了，这也是他所希望的。
读了这篇文章，能让我们深深地感受到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在一起，于是我们互相关心、爱护着。
有了爱，不管在生活中遇到什么风浪，我们不再害怕，生命也会变得更加坚强。
当风雨来临时，我们尽可能保护比自己更弱小的，让他们不再害怕，也让这份融融的爱意温暖着我们每一个人，让一颗颗坚强
的心团结在一起，共同战胜风雨，迎接更灿烂的彩虹。
学生们更能体会到要尽可能地去保护比我们更弱小的，初步感知到一种人道主义精神。
《我不是最弱小的》教材改编之我见
《我不是最弱小的》是苏教版四年级下册第四单元的课文，改编自著名教育家苏霍姆林斯基的《妈妈，我不是最弱小的》。
这篇极具生命教育意义的经典文章情节简单，语言浅显，讲述的是一件极为普通的生活小事：萨沙一家面对突如其来的暴风雨时，将唯一的雨衣让给了最需要保护的萨沙，可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。
事虽小，文字也短，但透过字里行间，却可以感受到蕴涵其间的深刻道理：既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。
但就是这样一篇经典之作，给老师们备课时带来了一定的疑惑：“爸爸为什么不直接将雨衣给萨沙呢？难道他不知道萨沙最弱小最需要保护吗？”“妈妈为什么不把雨衣给托利亚，而直接给了萨沙呢？”他们“让雨衣”的行为，看似诠释了“每个人都要保护比自己弱小的人”，而实际上并不完全遵循“弱小”原则，这究竟是怎么回事呢？
同样的疑问，也发生在课堂上学生的质疑中；发生在4月9日那天上午“主题节点”校本教研模式的互动研讨中。
带着疑惑，我找来了人教版二年级下册的同题课文《我不是最弱小的》和苏霍姆林斯基的原文《妈妈，我不是最弱
小的》进行对比阅读。
发现原文在选入教材之后作了一些改动，现就教材的改编之处谈谈自己的看法：
1、萨沙的年龄
原文中萨沙是一个四岁的孩子，人教版教材将其改为“五岁”，而苏教版教材则改为“四年级的学生”。
我觉得此处改之不妥。
四年级的学生已经具备一定的知识基础和生活经验，也了解了一些做人的道理。
文中小萨沙的问话“你们干吗这样做呢？”“这么说我就是最弱小的了？”显得天真、幼稚、可爱，不像四年级学生的口吻。
而后文掀起雨衣的一角为蔷薇花遮挡风雨的做法也不符合四年级学生的认知——他应该知道：他不可能一直站在雨中掀起雨衣来保护蔷薇花，而让他的父母、姐姐站在雨中陪他。
暴风雨来临，他们应该立即离开现场去躲避风雨才对。
2、托利亚的性别
原文中没有直接点明托利亚的性别，但是从后文所用的代词“她”中可以推断托利亚应该是“姐姐”。
人教版教材将其改为了“哥哥托利亚”，我认为此改没有多大意义。
苏教版教材只在首段出现了“五年级的学生托利亚”，后文再无提及，因此从文中无法判断托利亚的性别，但是插图中却画了一个金发碧眼的漂亮女孩子，不知道是否根据原文所画。
但插图作为教材的一部分，无疑对学生阅读文本起了提示、补充、说明的作用。
因此，学生自然而然地把托利亚称
为了“姐姐”。
3、让雨衣的人物、顺序
原文在第二自然段中交代了“爸爸在看一本有趣的书”，对妈妈及孩子们的行动并未作交代。
而大雨来临之际，先是姐姐托利亚把自己的雨衣给了妈妈，接着妈妈又再给了托利亚，然后才是托利亚把雨衣给了萨沙，最后才有了萨沙那好奇的一问：“妈妈，托利亚把自己的雨衣给您，您又把雨衣给托利亚，托利亚又把雨衣给我穿上，你们干吗这样做呢？”
看来，大雨来临的时候，爸爸没有和他们在一起，让雨衣这件事与他无关。
但是，托利亚和妈妈也有些奇怪，托利亚把雨衣给妈妈，应该是表示对妈妈的孝顺，而不是要保护弱小者——四岁的萨沙显然比妈妈更需要保护。
而妈妈接过雨衣又把雨衣给了托利亚，怎么这个时候她们都没有想到更弱小的萨沙呢？如果是这样，如何凸显“每个人都要保护比自己更弱小的人”这一主题呢？
人教版教材将这一情节改编为：“妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
萨沙不解地问：‘妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？’”
在这里，隐隐约约对妈妈把雨衣给托利亚作了一个交代。
因为托利亚就在妈妈的身边，离妈妈最近，所以妈妈在紧急情况下从背包里取出雨衣，很自然就会顺手遵给身边的
托利亚。
可贵的是，托利亚接过雨衣，首先想到的是比自己更弱小的弟弟，出于本能的对弟弟的保护意识，他把雨衣给了萨沙。
那么此时，萨沙应该问的对象是托利亚才对。
因为是托利亚把雨衣给了他，他应该问：“哥哥，您和妈妈都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
苏教版教材对这一情节则是这样改编的：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙。
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给了您，您又把雨衣给了我，你们干吗这样做呢？”
这里，就出现了一个与常理相悖的问题：一般而言，两个人中，我们要保护相对弱小的那一个；一群人中，我们要保护最弱小的那一个。
那么，在一家人中，爸爸为什么不直接把雨衣给最小的萨沙呢？当然，也许在爸爸的眼里，妈妈的身体最弱，最需要保护。
即便如此，也应该在文中作一个交代，让读者明白。
4、文章的结尾
原文中，当萨沙保护了蔷薇后问妈妈：“现在我该不是最弱小的吧，妈妈？”妈妈是这样回答他的：“是呀，现在你是强者，是勇敢的人啦。
”
就全文结构而言，妈妈的回答使文章的结构完整，同时也揭示了文章的中心，启发读者“要做生活中的强者，做一个勇敢的人。
”最后一句应为画龙点睛之笔。
人教版教材将妈妈的回答改编为：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
这一改编将“你是强者，是勇敢的人”改为“你能保护更弱小的，是勇敢的孩子”，看似窄化了主题思想，将较为宽泛深刻的“强者”狭义地理解为“勇敢的孩子”，实则降低了阅读理解的难度，这是基于二年级学生的认知规律所做的改编，虽然语言风格与前文的简洁明净不符，但也无可厚非。
苏教版教材则只留下萨沙的问话：“现在我不是最弱小的了吧，妈妈？”删去了妈妈的回答，全文在萨沙的反问句中戛然而止，虽然答案不言而喻，但就文章结构却是不完整的。
如果我们的学生写文章就这样结尾，老师肯定是要提出意见的，肯定是会要求孩子补上妈妈的反应或回答的。
当然，删去妈妈的回答，也有其积极的意义。
那就是给学生感悟的空间会更大，也许不一定就局限于“勇敢”这一主题思想。
我想，对于中国孩子而言，这件小事更大的意义还不在于“做勇敢的孩子，去保护弱小者和关爱他人”。
从《爱的奉献》到《让世界充满爱》，从《送给盲婆婆的蝈蝈》到《番茄太阳》，孩子们从小到大，接受的关爱教育并不缺乏，如果我们的教学仅仅定位于此，这篇课文的人文价值在孩子们的精神领域并未引起多大的触动。
这件事本身，而在于仅仅四岁的萨沙就有“不愿做弱小者”“不愿做一个谁也
保护不了的最弱小的人”这样的信念，这种自信、自强、自立的意识是我们的孩子、尤其是独生子女所缺乏的。
虽然他们在课堂上绞尽脑汁、侃侃而谈他们曾经怎样帮助过比自己弱小的人，我相信他们的诚实，但我认为那些都是生而为人所应该去做的自然而然的事，不需要过度的张扬。
需要张扬的是，我们是否认为自己应该是、能够是强者。
孩子的成长过程中，受到的关爱永远比付出的时候多。
那么，当他们享受关爱的时候，除了幸福和感恩，还有别的吗？我们对孩子的教育中，最多只是强调：你看你们多么幸福，你们得到了多少关爱，你们应该懂得感恩，回报家人和社会。
这就够了吗？不够。
我们还要让孩子懂得：被人关爱是温暖和幸福，而保护他人、帮助他人、关爱他人则是更大的快乐，是充满自豪感的高品质的幸福！我们应该从小树立关爱他人、帮助他人的自信心以及自强自立的人生态度。
这就像高尔基说的“给，永远比拿愉快……”理解了这些，我们才会理解萨沙的语言和举动：“这么说我就是最弱小的了？”“现在我该不是最弱小的了吧？”
以上我对《我不是最弱小的》一文各种版本的粗浅看法。
我认为，对于教材的选编或改编应该更加严谨、规范些。
不仅要在审美情趣、思想情操上予人启迪，还要考虑在谋局构篇、表情达意上给人示范。
文章结构力求完整，逻辑条理力求清晰，能经得起读者的推敲。
