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高等学校教师在职攻读硕士学位论文高等学校教师在职攻读硕士学位论文是为研究生带来的论文范文，欢迎阅读参考。
高等学校教师在职攻读硕士学位论文【1】摘要：高等学校教师在职攻读硕士学位是我国于xx年推出的一种硕土学位类型，该学位类型的出台有其社会、经济和历史背景，推出三年以采深受广大高校教师的欢迎，大批高校教师已经开始参加该类型硕士学位的学习。
本文就高等学校教师在职攻读硕士学位产生的原因、发展现状、存在的问题以及发展前景等问题进行了探讨。
关键词：高等学校教师;在职攻读;硕士学位一、高等学校教师在职攻读硕士学位辨析1.高等学校教师在职攻读硕士学位之由来教育部、国务院学位委员会于xx年3月下发了《关于开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的通知)(教人[xx)3号)，决定开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作，这是我国为贯彻落实十六大精神，加强高等学校教师队伍建设，促进高等教育事业的发展，进行的一项学位工作改革，也是继1985年开展以研究生毕业同等学力申请硕士学位工作以来，为高校教师攻读硕士学位开辟的一条新途径，同时也为高等学校提高师资队伍的学位层次提供了一个切实可行的办法。
高等学校教师在职攻读硕士学位是由1999年我国开展的高等学校“两课”教师在职攻读硕士学位演变而来的，其区别也就在于将招生范围由高校“两课”教师扩大到符合报考条件的所有高校教师。
2.高等学校教师攻读硕土学位的三条途径高等学校教师攻读硕士学位有三条途径，第一条为通过全国硕士研究生入学统一考试成为统招硕士生，最终获得研究生学历和硕士学位;第二条是以研究生毕业同等学力申请硕土学位，并通过全国统一的(同等学力人员申请硕士学位外国语水平考试)，最终获得硕士学位;第三条是通过高校教师在职攻读硕士学位入学考试，最终获得硕士学位。
在我国，通过全国硕土研究生统一招生人学考试方式入学进行全日制硕士学习的硕士生通常称为统招硕士生。
我国于1985年开始为未能接受研究生学历教育、但具有较高学术水平和专业技术水平的人员开辟了以研究生毕业同等学力申请硕土学位的渠道，旨在鼓励公民多渠道自学成才，此为以研究生毕业同等学力申请硕士学位。
关于制定中等职业学校教师在职攻读硕士学位培养方案的指导意见一、指导思想中等职业学校教师在职攻读硕士学位的培养工作要以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，以《中华人民共和国学位条例》和《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国教师法》为依据，以硕士研究生培养的基本要求为准则，以全面提高中等职业学校骨干教师素质、业务水平、教学能力为重点，以培养中青年专业课骨干教师和专业带头人为目标，建立一支具有职教特色的高水平师资队伍，推动我国职业教育事业的健康发展。
二、培养目标在职攻读硕士学位的人员的培养目标为培养适应社会主义市场经济建设需要的、德智体全面发展的职业教育教学高级专门人才。
具体要求为：应较好地掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护中国共产党的基本路线和方针政策；热爱祖国，遵纪守法，具有良好的职业道德，积极为职业教育事业发展服务。
应在本科专业领域掌握较为坚实的基础理论和系统的专业知识，以及与职业实践有直接联系的知识、技能；具有职业教育的基本理论基础，能够按照职业教育基本规律正确地分析、评估和设计本专业的教学过程，能够按照职业教育技术手段从事教学工作；具有从事职业教育专业领域科学研究工作和管理工作的能力。
应掌握一门外语，能较熟练地阅读本专业领域文献资料，并具有一定的听、说和写作方面的能力。
应具有练好的身心素质。
三、培养方式及学习年限中等职业学校教师在职攻读硕士学位采用在职学习方式进行培养，课程学习实行学分制。
学习年限一般为三年，特殊情况可延至四年，其中在培养学校脱产集中学习课程时间不得少于一学年（在二个学期完成）。
四、课程设置及学分要求中等职业学校教师在在职攻读硕士学位的课程按照国务院学位委员会、原国家教委1997年颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中规定的二级学科进行设置。
课程设置分必修课、必修环节和选修课，总学分不少于32学分。
必修课（包括公共必修课和专业必修课）学分不少于20学分：其中政治理论2学分，外国语5学分（基础部分4学分，专业部分1学分），职业教育类课程不少于2学分，现在教育技术2学分，其它必修课程由培养学校自行决定。
中职教师在职攻读硕士学位2000年，教育部与国务院学位委员会在全国重点建设职教师资培训基地中，遴选了天津大学等13所具有硕士学位授予权的高等学校，启动了中等职业学校教师在职攻读硕士学位（以下简称中职硕士）培养工作。
十年来的探索与实践已经证明：这种以中职硕士的方式，采用有计划、有组织、成规模地优先培养骨干教师和专业带头人，以此带动师资队伍整体素质提高的举措，非常贴近中职学校实际，具有相当强的可行性和有效性。
在基本思路、制度建设和方式方法上都突破了职教师资的原有培养模式，为构建新的中职教师继续教育制度进行了有益探索。
本文就目前中职硕士培养工作质量所面临的若干问题有针对性地作了探讨与剖析，并提出了相关对策与建议，可供中职硕士培养单位和相关研究人员参考。
生源不足是困扰中职硕士培养工作的历史问题，中职硕士生源总体上呈逐年下滑趋势，其主要原因有：一是工学矛盾，要求报考的学员多为单位的中青年教学与管理骨干，承担着繁重的教学与管理工作，往往难以从本单位脱身。
二是工程硕士和教育硕士的入学条件并不比中职硕士的入学条件高，导致一些考生另作选择。
三是由于考生原有本科学历获取渠道的差异、生源的地区差异、生源的年龄和性别差异、各地对教师业务进修要求的差异等，造成考生的知识水平特别是外语知识水平差异较大，导致一部分生源（在职教师）的实际水平达不到录取分数线要求，因考试不合格而流失。
四是攻读硕士学位需承担一定的费用。
五是上级主管部门对中职学校师资队伍尚未提出明确的学历要求。
国家在启动中职硕士培养工作时，就已明确其培养目标是为中职学校培养骨干教师和专业带头人，因此中职硕士教育本质上是以中职教师的职业为背景的职业型、应用型教育，具有职业性和应用性的特点。
但是，由于目前培养学校主要依赖各专业学位点培养中职硕士，于是就出现了培养目标与培养现状的矛盾。
具体表现是：一是绝大多数培养学校基本沿用学科/学术型硕士的培养体系，其教学计划基本上采用以学科/学术型硕士所设课程+几门教育学门类课程的方式，未能明显体现中职硕士的培养目标和特色要求。
教师后悔读在职研究生引言在职研究生教育是一种帮助教师提高自身学历和学术水平的途径，为他们未来的职业发展提供更多机会和选择。
然而，不少教师选择后悔读在职研究生，这引发了人们对于此类教育方式的关注。
本文将探讨教师后悔读在职研究生的原因，并对此提供一些建议。
教师后悔读在职研究生的原因1. 工作与学习的冲突教师作为一种职业，工作强度较大，时间压力较高。
而在职研究生教育需要在工作之余抽出时间进行学习和研究。
因此，教师在工作与学习之间常常感受到冲突。
他们不得不在备课、批改作业等繁忙的工作中挤出时间学习，导致工作和学习的质量都无法得到保证。
2. 学术压力与焦虑在职研究生教育意味着要面对更高的学术要求和挑战。
教师需要适应更加严格的学习计划、研究任务和论文写作。
学术压力和焦虑感常常困扰着教师，使他们觉得在学术上的成就无法达到自己的期望，从而产生后悔的情绪。
3. 对未来职业发展的迷茫尽管在职研究生教育为教师提供了更多的发展机会，但对于未来的职业发展方向，教师常常感到迷茫。
他们担心自己的学历提升无法为自己带来更好的工作机会和薪酬，甚至担心学历过高可能使得自己在岗位上过于高估，难以找到适合的职位。
解决教师后悔读在职研究生的建议1. 理性认识自身情况在决定读在职研究生之前，教师应该理性认识自己的学业和工作情况。
切勿盲目跟风或从别人身上获取过高期望值。
了解自己的时间安排、学习能力和学术热情等因素，权衡利弊后再做决策。
2. 寻找平衡点教师在选择在职研究生教育时，需要寻找工作与学习之间的平衡点。
可以合理安排时间表，制定科学的学习计划，并与学校及家人进行充分沟通和协商，以减轻学业和工作的冲突。
3. 加强学习技巧和方法的培养教师可以通过提升自身学习技巧和方法来减轻学习压力。
例如，掌握高效的读书方法、整理学习笔记的技巧，以及合理分配学习时间等。
只有不断提升学习能力和效率，才能更好地应对在职研究生教育带来的挑战。
4. 规划未来职业发展教师在选择在职研究生教育时，应该有明确的职业发展规划。
职业技术教育专业硕士培养问题与对策探究目录一、内容概要 (2)（一）研究背景与意义 (2)（二）国内外研究现状 (3)（三）研究内容与方法 (5)二、职业技术教育专业硕士学位概述 (6)（一）定义及内涵 (7)（二）发展历程 (8)（三）培养目标与定位 (10)三、职业技术教育专业硕士培养现状分析 (11)（一）课程设置现状 (13)（二）师资队伍建设现状 (13)（三）实践教学现状 (14)（四）存在的问题与挑战 (15)四、职业技术教育专业硕士培养存在问题的成因分析 (16)（一）教育理念滞后 (17)（二）制度与机制不健全 (19)（三）资源与环境限制 (20)（四）社会认同度低 (21)五、国内外职业技术教育专业硕士培养经验借鉴 (23)（一）国外经验 (25)（二）国内经验 (26)六、职业技术教育专业硕士培养对策与建议 (28)（一）更新教育理念，明确培养目标 (29)（二）完善制度与机制，保障培养质量 (30)（三）加大资源投入，改善实践教学条件 (31)（四）提高社会认同度，营造良好环境 (33)七、结论 (34)（一）主要研究结论 (35)（二）研究的局限性与展望 (36)一、内容概要本篇研究报告旨在深入探讨职业技术教育专业硕士（MPA）培养过程中遇到的问题及其相应的对策。
报告首先将分析和总结当前职业技术教育领域中硕士生的培养现状，指出存在的问题，如理论与实践结合不足、教育资源和师资力量有限、企业合作伙伴关系不稳固、市场需求与教育内容脱节等。
报告将探讨这些问题产生的原因，包括教育体制、课程设置、教学方法、评价体系、政策支持和长远规划等方面的不足。
在此基础上，报告将提出一系列针对性的对策建议，包括改革课程体系、强化实践教学、引入企业参与、优化师资队伍建设、完善评价机制、加强政策扶持和长远规划等，以期推动职业技术教育专业硕士培养质量的提升，满足社会经济发展对技工人才的需求。
（一）研究背景与意义我国职业教育的发展进入快速发展阶段，职业技术教育专业硕士培养体系作为职业教育高质量发展的重要组成部分，受到了党和政府的高度重视。
随着我国教育事业的发展，越来越多的在职教师选择在职考研，以提高自己的专业素养和教学水平。
作为一名在职教师，我也在经历了种种思考与努力后，选择了在职考研。
以下是我的一些心得体会。
一、明确目标，坚定信念在职考研并非易事，尤其是对于已经工作了多年的教师来说，既要兼顾教学工作，又要面对繁重的考研复习，压力可想而知。
然而，当我意识到自己的知识储备和教学能力还有待提高时，我便下定决心，要克服一切困难，在职考研。
在考研过程中，我时刻提醒自己要明确目标，坚定信念。
只有明确了自己的目标，才能在漫长的考研道路上，始终保持前进的动力。
同时，也要坚信自己能够成功，这样在遇到困难时，才能有信心去克服。
二、合理安排时间，高效学习在职教师考研，时间管理尤为重要。
为了兼顾教学工作与考研复习，我制定了详细的学习计划，合理安排时间。
以下是我的一些时间管理经验：1. 利用碎片时间：在上下班途中、午休时间、晚自习等碎片时间，进行英语单词记忆、政治知识点回顾等。
2. 合理分配精力：将学习时间分为高效学习和低效学习阶段，高效学习阶段集中精力攻克难题，低效学习阶段进行轻松的复习和预习。
3. 休息与锻炼：保持良好的作息，确保充足的睡眠。
周末进行体育锻炼，缓解压力，提高学习效率。
三、注重学习方法，提高学习效果在职考研，学习方法至关重要。
以下是我总结的一些学习方法：1. 系统学习：按照考研大纲，系统学习各科知识点，确保全面掌握。
2. 重视实践：将所学知识运用到实际教学中，提高自己的教学能力。
3. 做好笔记：在学习过程中，做好笔记，便于复习和巩固。
4. 定期总结：每周进行一次总结，梳理所学知识，找出不足，及时调整学习计划。
四、积极寻求帮助，共同进步在职考研过程中，难免会遇到各种问题。
这时，我们要学会寻求帮助。
以下是我的一些经验：1. 加入考研群：在考研群里，与志同道合的战友们共同交流学习心得，分享资料，互相鼓励。
2. 咨询导师：遇到专业问题，及时向导师请教，确保学习方向正确。
高职教师在职攻读硕士学位过程中存在的问题及对策研究摘要：高职教师攻读硕士学位过程中目前存在着认识不到位、工学矛盾不好处理、学习内容不能体现特色和论文指导难度较大等问题。
解决这些问题，必须进一步明确培养目标，积极推行“双导师制”，科学设计培养课程，合理选用教学方式。
关键词：高职教师；在职攻读硕士学位；问题；对策一、高职教师攻读硕士学位过程中存在的问题(一)对在职攻读硕士学位认识不到位由于习惯势力的影响，鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固，加之政策上对职业教育重视力度不够，投入有限，从而使高职院校出现招生、就业等都很困难的局面，高等职业技术教育受到前所未有的冲击。
因此，开展高职教师在职攻读硕士学位工作的必要性也常常不被人们所理解。
尽管高职教师攻读硕士学位的入学也经过国家严格的考试与挑选，且高职研究生又是一个新的研究生类型，但总有人认为他们水平低，培养质量不会高。
因此，统一认识，进一步明确高职院校教师在职攻读硕士学位的重要性，是高职教师研究生培养中首先要解决的一个关键性问题，也是与其他研究生培养的不同点及难点所在。
(二)“工与学”的矛盾不好处理高职教师在职攻读硕士学位学习年限为二年半到三年，其中脱产学习时间要求不少于半年。
但由于高职教师在职攻读硕士学位的学员均为在职人员，同全日制的研究生相比，他们除了学习之外，又多了一份工作上的压力，这就不可避免地会产生工作和学习之间的矛盾。
由于不少学员在单位均担任一定的领导职务或是教学骨干，在学习与工作的时间安排上就更加不好处理。
有些学员不能按时到校上课，或者在校学习时间难以保证，这就影响了学习效果，也不能保证培养的质量［1］。
（三)学习内容不能体现特色目前，高职教师在职攻读硕士学位的课程设置过于僵化，较少考虑职教硕士研究生的实际情况，也未给予职教硕士研究生在课程选择上的自由。
如果课程设置无视在职人员的诸多特点，仍按全日制学生的学术性标准要求他们，就会一方面忽视来自不同发展基础、不同学校教师各自的特点，另一方面使职教硕士研究生的实践经验优势得不到体现，不能实事求是地扬职教硕士研究生之所长，不能激发他们的积极性与创造性。
对中职教师在职攻读硕士学位培养方案的思考［摘要］文章阐述了中职教师的特点和任务，分析了中职教师在职攻读硕士学位培养过程中的学习内容，探讨了中职教师在职攻读硕士学位培养方案的制订原则，并以模块化方式对中职教师在职攻读硕士学位的培养方案进行了设计。
［关键词］中职教师培养方案课程设置教学内容为提高职业学校教师的学历水平，促进提高技能型人才的培养质量，国家于2000年批准部分重点大学招收中等职业学校教师在职攻读硕士学位。
由于中职教师的培养目标不同于其他类型硕士研究生的培养目标，所以，在制订培养方案上也应与其他类型硕士研究生有所区别。
经过几年的理论探讨与实践活动，中职教师在职攻读硕士学位工作取得一定的成就，但也存在一些问题。
因此，重新审视与探讨中职教师培养过程中的培养方案已成为我们需要研究的问题之一。
一、中职教师的特点和任务1.中职教师的特点。
职业教育同普通教育的最大区别在于：学生不仅要掌握文化基础知识，而且还要掌握从事某种职业的实际技能，毕业后能较为顺利地从事相应职业。
这就要求职业学校教师不仅要懂得一定的相关文化知识，同时还要具有一定的职业技能。
缺乏实践经验的“讲师”，难以培养出掌握职业技能的学生，学生毕业后难以迅速上岗，从事某种职业活动；相反，缺乏系统理论的“一线工程师”，往往又缺乏教学经验和一定的理论知识。
因此，职业学校教师必须具有“双师型”素质，才能更好地从事职业教育教学活动。
具体来说，职教教师不仅应具备科学研究的能力、一定的理论功底和教学能力，同时，还必须掌握与工作过程、技术和职业发展相关的知识与技能；不仅要致力于职业专业知识的传授，而且还要具备从教育学角度将这些知识融入职业教学的能力；不仅要具备发现问题的能力，而且还要具备制订解决问题方案和策略的能力；不仅要熟悉相关职业领域里的工作过程知识，而且还要有将其融入课程开发之中并通过行动导向的教学实现职业能力培养目标的能力。
2.中职教师的主要任务。
职业学校教师的主要任务包括：奠定学生必备的文化基础知识，传授给学生专门的专业技术知识，形成学生扎实的职业技能，养成学生良好的职业道德，对学生进行职业指导。
我国中职教师攻读硕士学位现状的调查分析摘要：通过对中职教师攻读硕士相关群体的调查发现，目前，我国此类硕士的培养基本符合此类硕士教育的设置原则,能满足中等职业学校的需求，但依然存在着培养目标定位不准、过程不到位、缺少适用于培养此类硕士的教材和参考书、课程设置的针对性不够等问题。
为了解决这些问题，需要强化课程的专业性,培养单位与中等职业学校的合作，课程和教材建设，师资队伍建设, 并且要严把教育**个环节的质量关.关键词: 中职教师攻读硕士学位；培养现状；调查; 对策XX中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作根据**、学位委员会的有关文件精神, 于2021 年率先在**大学、西安大学、同济大学、南大学、**大学等全国13 所重点建设的职教师资培训学校的17 个专业中开展。
在2021 年13 所试点学校基础上, 2021 年学位办又增加了师范大学、**师范大学等学校, 使试点学校增加到29所，试点专业达84个。
这一项目以硕士研究生培养的基本要求为准则，以全面提高中等职业学校骨干教师的治素质、业务水平、教学能力为重点，以培养中青年专业课骨干教师和专业带头人为目标, 旨在建立一支具有职教特色的高水平师资队伍，推动我国职业教育事业的健康。
开展中等职业学校教师在职攻读硕士学位工作，是我国教师队伍建设、培养一批跨世纪专业带头人的有效途径，对我国职业教育质量和水平的提高具有深远的影响.XX 为了深入了解我国中等职业教育教师攻读硕士学位教育的现状（下文将中职教师攻读硕士学位简称为中职教育教育硕士），探讨该学位设置模式的合理性问题，笔者于2021年1０月至2021 年１2 月, 对西安大学、华中科技大学、师范大学、**大学、**师范大学等1５所高校的研究生院（处／部）主管中职教育教育硕士的负责人、中职教育教育硕士指导教师、在读硕士、已毕业的此类硕士、此类硕士研究生所在单位的负责人进行了问卷调查，旨在发现问题并据此提出一些策性建议。
职校教师在职攻读硕士学位问题的思考郭虎妹（包头铁路工程学校内蒙古包头014040）[内容摘要]在职攻读硕士学位是职校师资队伍建设的重要途径之一。
通过调查发现，目前职业院校教师在职攻读硕士学位存在着专业不对口、不能有效提高专业能力、不重视提高教师素质等问题，为此，本文提出相应的对策，试图解决上述问题。
[关键词]职业院校教师；在职攻读硕士学位；问题；建议随着国民经济的快速发展，社会对技能型人才的需求在不断增加，培养这类人才是职业技术院校义不容辞的责任。
为了适应快速发展的职业技术教育的需要，不少职业院校相继扩大了办学规模，而学校师资队伍建设问题也日益成为制约学校进一步发展的“瓶颈”。
一些职校教师已经意识到在新知识层出不穷、高科技日新月异的今天，及时了解、掌握本学科及相关学科的最新动态和发展趋势，不断提高自己的学术水平的重要性，因此他们采取各种方式“充电”，在职攻读硕士学位是其中的重要方式之一。
笔者在对职校教师在职攻读硕士学位的情况进行调查后，对其中存在的问题进行讨论，以供商榷。
一、职校教师在职攻读硕士学位存在的问题1、攻读的学位与专业不对口现阶段职业院校师资队伍的特点是：总体素质有待提高，“双师型”教师严重短缺，具体到不同的专业，又存在较大差别。
由于职业院校的专业设置是以市场需求为导向的，新专业在不断增加发展，老专业面临改造，因此在职业院校进行专业学位人才培养时，应充分考虑上述因素。
实际情况却是许多职校教师参加硕士学位进修时，首先考虑的是哪个学校好考，哪个专业好学，哪个牌子“抗硬”，而忽视了自己需要的是哪方面的学习，学校需要的是哪方面的人才。
于是，从事这一专业教学的拿的是另一专业的学位、从事教学工作的却进修的是教育管理的学位、一线教师由于工作量大无暇参加进修而不得不把机会让给别人……据粗略统计，正在就读的教师中约有30%左右所进修的学位和自己的专业无关，因此造成的后果就是学非所用、资源浪费。
乍一看，学校师资队伍的学历水平是提高了，但是，教师所进修的硕士学位和今后所从事的教育教学工作是否一致，通过进修专业能力是否得到提高，却不得而知。
2、只重学历，不重能力职校教师进修的一般是专业性学位，其培养目标是适合从事职业院校各专业教育教学、管理和改革工作的应用型高层次专门人才，这决定了应该以理论的实际运用为中心的培养内容，体现专业性特点。
但是，通过调查发现，现有在职研究生的培养院校在对教师进行专业学位培养时，理论性课题方面的投入时间较多，对专业的宏观研究、政策把握较好，而对实践性课题研究甚少，对微观性及操作性问题把握不到位，使得一些教师即使获得了专业学位，但是实践水平和技能没有得到真正意义上的提高，动手能力较差，不具备“双师型”教师的基本素质。
3、只重知识，不重素质教师的素质是教师在教学育人活动中表现出来的潜在、稳定、必备的职业品质，是教师职业形象、育人的操行品质和教育能力的综合体现。
应该说，从总体看进修专业学位的教师素质是比较高的，但是，个别教师素质存在一定差距，他们的价值标准出现偏差，注重功利与实惠，把取得专业学位作为自己“跃龙门”的敲门砖，对教育教学工作敷衍塞责。
更有甚者，为了取得学位，把本职工作置之度外，不愿承担繁重艰巨的教学任务，致使学校正常的教学秩序被打乱，学生怨声载道；而一旦取得学位，便“黄鹤一去不复返”——跳槽走人，使师资队伍的稳定无法得到保证。
这些教师即使获得了专业学位，在知识方面取得了长足的进步，可是他们却缺乏基本的职业道德，素质低下，不能为人师表。
职校教师在职攻读硕士学位是职业院校师资队伍建设的重要途径之一，也是学校进一步发展的基础。
因此，解决当前存在的问题迫在眉睫。
通过分析发现，上述问题的产生，归根结底是由于多数学校缺乏对专业学位培养理论层面的研究；对学校师资队伍应具备的知识结构、学科结构、能力结构、年龄结构、学历结构缺少深入调研，师资队伍建设缺乏明确的目标；重视教师职称和学历的提高，忽视了教师内涵（如职业道德、知识、能力、创新素质）的发展。
二、解决上述问题的建议1、职业院校应设置专门的机构和人员负责指导学校教师在职攻读硕士学位。
尽管从学校发展的战略高度出发，部分学校制订了一系列鼓励教师在职进修的优惠政策，但这还远不能适应形势发展的需要，应设置专职机构和人员负责具体的培训工作，明确职责，制定具体任务及相关的规章制度。
首先，通过对人才市场及社会需求，学校的发展方向、专业设置、培养目标和开课情况，教师对新知识、新技术的实际需求等情况的调研，策划和设计在职研究生的培养方向和具体目标。
其次，分析学校师资队伍的现状、中青年骨干教师的成长规律、学科带头人的人格和业务特点，按照教师队伍结构优化、学科带头人和学术骨干选拔培养、专业调整、教师岗位职责要求以及教学与科研工作等需要，通过考评确定重点培养对象，使目前在职攻读研究生从教师的个人行为逐步向社会、学校和个人行为相结合的方向发展。
第三，经过调研，充分了解国家现有的职业院校教师在职研究生培养资源；和这些学位培养院校建立联系、协调配合，快速、准确地提供信息，以供教师确定报考院校、选择专业方向，避免因盲目报考而造成的资源浪费。
2、职业院校应积极、主动协助培养基地完成对教师专业硕士学位的培养，逐步形成交互式培训体系。
职校教师在职攻读研究生时必须实现这样一个转变：通过学习，不仅了解本专业教育教学的新知识、新技术、新观念、新方法，更要注重专业技术的应用和实践能力的提高。
由于是在职学习，因此，职业院校除了支持培养教师完成在培养院校专业学位的课程学习之外，更要注重充分调动教师的内在动力，引导他们立足学校需求，进行自培的目标承诺和自我调控，把攻读专业学位和改善学校教学教育教学技术紧密结合，和更新教学内容、进行教材改革及课堂教学改革紧密结合，和学校专业建设、科研活动紧密结合，严格执行学成汇报制度，以切实提高教师的专业技术和实践能力。
为此，可采取如下一些措施：积极扶持在职攻读研究生的教师在本专业领域独树一帜；鼓励他们提出新课程设计方案、教改设想、课题方案，将他们的学习成果直接应用于工作中；为他们多出成果、快出成果提供环境支持和物质保障，搭建有利于他们进行科学研究的工作平台等。
3、职业院校应尽快建立和完善在职攻读研究生的教师的培训、使用、评聘和激励制度，对培养对象严格管理，对培养质量认真考核，对培养过程有效监控，并建立教师档案，作为今后评聘上岗的重要依据。
例如，与被选送教师签订协议，约定获得专业学位后为原单位工作的最低服务期限及违约责任；设立专项资金，为教师在职攻读学位提供必要的经费保障；当教师学成归来后，将其相关专业成就纳入学校发展规划并予以各种支持和扶持；开拓各种民主渠道让教师参与学校管理，使教师在专业教学和研究中享受工作乐趣，产生“学校需要我”的强烈归属感、责任感和荣誉感，进一步激发其工作的积极性、主动性和创造性，直至把根留住；通过体现绩效的薪酬待遇吸引人才，激励更多的教师参加到学位进修的队伍中来……4、注重强化师德教育，全面提高教师素质。
职校教师在职攻读硕士学位，不仅为了更新和优化知识结构，掌握现代教育技术，提高教育教学能力和科研水平，更应着眼于师德教育，树立良好的职业道德和献身职业教育的崇高理想。
各级教育行政部门、培养院校和职业院校应该认识到，教师专业水平的提高，可以从教师的专业知识、技能等方面做出规定，但最根本的是要明确教师提高专业水平的意义——是教师人格的净化与提升，是教师对世俗事务的逐渐超越，是把教师职业当作个人生命价值实现的处所而不仅仅只是谋生的手段。
因此，在职攻读硕士学位的一项重要培养内容就是帮助教师确立应该追求的人格境界，使教师关注生命、关注社会，把学位进修当作个体生命完善的中介。
职业院校更应在教师学成归来后，创造条件，努力营造尊重人才的良好氛围，为他们提供服务，实现他们自我价值和社会价值的统一，使他们有实现自身价值的满足感，有贡献社会的成就感，有得到社会承认和尊重的荣誉感，最终实现“得天下英才而教之乃人生一大快事也”的理想境界。
另据了解，尽管国家教育主管部门多次下发文件，要求各职业院校积极鼓励教师在职攻读硕士学位，加快骨干教师和专业带头人的培养步伐，但是还有极少数学校对此重视不够，热情不高，不予支持，甚至横加阻挠，其中重要原因之一就是由于职业的特殊性使得教师的工作处于“全天候”状态，在职攻读学位期间教师的脱产学习势必会影响到学校的常规教学。
这一问题得不到有效解决，必将影响职业院校教师在职攻读硕士学位的积极性。
笔者认为，解决这一问题，需要各方配合。
一方面教育主管部门和办学单位应更好地树立服务意识，站在培养对象的角度，根据可操作性对教学计划作相应调整，制订合理的在职人员学习的时间及方式，创造便利条件，满足培养对象的合理要求。
例如，逐步建立以现代化教育技术和信息传播技术为依托、以网络教育为主体的开放型培养模式，尽量选择假期集中授课，选派教师到培养对象所在地区集中授课等；一方面，职业院校应制订合理的培养计划，按一定比例分期、分批选派教师出去学习，以缓解教师脱产学习对学校正常教育教学工作造成的压力；更重要的是教师自己也应该主动协调学习与工作的矛盾，本着对学生负责、对学校负责的原则，将由此带来的负面影响降到最低。
例如，尽量选择离工作单位较近的培养院校，选择半脱产的学习方式，争取学习但不脱岗……相信经过多方努力，职业院校教师攻读硕士学位中存在的这些问题一定会得到圆满解决，在不远的将来，会有越来越多的教师加入到学位进修的行列中来，为我国职业教育的改革和发展贡献自己的才智！参考书目：[1] 王丹利等.完善职教师资培训体系中的管理环节.中国职业技术教育.2004.15[2] 李炎芳、但昭彬.我国教育硕士专业学位师资队伍建设研究.教育研究.2002.12[3] 舒志定.文化传统与教师专业化的实现.教育研究.2002.12。
