小学教师的创造力培养观与创造性教学行为的关系教学监控能力的中介作用
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教师教学监控能力采用申继亮等人编制的“教 师教学监控能力量表 ”(辛涛 , 1997) 。该量表由 41 个项目组成 ,采用 5点计分 ,其中 1表示从不如此 , 2 表示很少如此 , 3表示有时如此 , 4 表示经常如此 , 5 表示总是如此 。总量表包含 4 个维度 ,分别是计划 准备性 、控制调节性 、评价反馈性以及课后反省性 , 具有较高的信效度 (辛涛等 , 1998 ) 。本次研究 ,各 分量表的内部一致性信度分别为 0179、0179、0171、 0162,总量表的信度为 0191。 21213 小学教师创造性教学行为量表
中所有变量都已标准化 。 x表示创造力培养观 , y表
示创造性教学行为 , m 为教学监控能力 ; m 1 ～m4 表 示教学监控能力的 4 个维度 : m1 为计划准备性 , m2 为控制调节性 , m 3 为评价反馈性 , m 4 为课后反省 性。
表 2 教学监控能力及各维度的中介效应检验
标准化回归方程
3 基金项目 : 教 育 部 人 文 社 科 规 划 基 金 项 目 ( 08JAXLX010 ) ;“泰 山 学 者 工 程 ”建 设 项 目 ; 国 家 社 科 基 金 重 大 项 目 ( 0882 ZD 002 ) .
通讯作者 :张景焕 , E2mail: zhangjinghuan@126. com
54
张景焕 刘翠翠 金盛华等 :小学教师的创造力培养观与创造性教学行为的关系 :教学监控能力的中介作用
的教学监控能力 ( Teaching2regulated ability) 。教学 监控能力是指教师为了保证教学的成功 、达到预期 的教学目标 ,在教学的全过程中 ,将教学活动本身作 为意识的对象 ,不断地对教学进行积极主动的计划 、 检查 、评价 、反馈 、控制和调节的能力 (申继亮 , 辛 涛 , 1995) 。俞国良等 (1998)的研究还发现 ,教学监 控能力与教师的教学策略和教学效能感之间存在显 著正相关 。辛涛等 ( 1997 )的研究也发现教师的教 学监控能力与其自我知觉 、教学效能感和其对教学 成败的努力归因等教育观念因素存在显著的相关关 系 。沃建中等 (1996)发现 ,教师教学监控能力对教 学认知水平的提高和教学行为的改善具有显著的促 进作用 。研究者据此提出假设认为 ,教学监控能力 在教育观念与教学行为关系中起中介作用 (申继 亮 , 2005) ,即内在的 、深层次的观念是通过教学监 控能力转化为外在的教学行为的 。具体到创造性教 学活动这一领域 ,也可以认为教师的创造性教学行 为与其创造力培养观之所以会出现差异或错位 ,没 有完全发挥理念的积极作用 ,是因为教学监控能力 这一中介变量的桥梁作用没有发挥出来 。
采用 SPSS1210软件进行数据处理与分析 。
3 研究结果
311 创造力培养观 、教学监控能力与创造性教学行 为的相关分析 从表 1的相关分析结果可以看出 ,小学教师的
创造力培养观与其教学监控能力呈显著正相关 ( r = 0142, p < 0101) ,小学教师的创造力培养观与其创造 性教学行为呈显著正相关 ( r = 0134, p < 0101) , 小学 教师的教学监控能力与其创造性教学行为呈显著正 相关 ( r = 0147, p < 0101) 。另外 ,教学监控能力各维 度与创造力培养观及创造性教学行为也都呈显著正 相关 。
(1. 山东师范大学心理学院 ,济南 250014; 2. 安徽科技学院心理咨询中心 ,凤阳 233100; 3. 北京师范大学心理学院 ,北京 100874)
摘 要 :用创造力培养观 、教学监控能力和创造性教学行为问卷对 430 名小学教师进行调查 ,考察三者之间的关 系 ,并着重对教学监控能力在其中的中介作用进行分析 。结果表明 : ( 1)创造力培养观 、教学监控能力及其各个维 度对创造性教学行为都有正向预测作用 ; (2)教学监控能力的计划准备性 、控制调节性 、评价反馈性 、课后反省性及 作为一个整体在创造力培养观与创造性教学行为之间均具有显著的中介效应 。这一发现提示教师培训工作应重 视教师教学监控能力的实际增长 ,这样才能使教师已经接受的创造教育理念落实到创造性教学行为上 。 关键词 :小学教师 ;创造性教学行为 ;创造力培养观 ;教学监控能力 ;中介作用
对于教师的创造性教学行为与其创造力培养观 不能同步的原因 ,研究者提出两种假设对其进行解 释 。一种解释是从外部环境入手 ,认为教育制度或 学校环境赋予了教师太多的责任 ( Yildrim , 1994) , 在英 国 ( Rodd, 1999 ) 、土 耳 其 ( Guncer & O ral, 1993) 、芬 兰 ( Saarilahti et al. , 1999 ) 、中 国 (陈 昉 , 2005)等的研究都报告说 ,教师抱怨他们处于非常 沉重的压力之下 ,要完成越来越多的关于学业要求 的任务 ,这些责任使得他们没有充分的时间实施创 造性教学 。
在上述两种原因中 ,本研究认为 ,教育制度等外 部因素固然会影响教师创造性教学行为的实施 ,但 教师自身能力的提高应该是更为关键的因素 ,并且 研究发现教师的教学监控能力可以通过教学干预的 手段得以提高 (申继亮 ,辛涛 , 1998) 。因此 ,本研究 将教师的教学监控能力纳入到教师创造力培养观和 创造性教学行为的关系中 ,考查创造力培养观对创 造性教学行为的影响 ,并深入探讨创造力培养观向 创造性教学行为转变的机制 ,假设教学监控能力及 其各个维度在创造力培养观与创造性教学行为的关 系中起中介作用 。如果这一假设得到证实 ,将为培 训教师开展创造性教学提供新思路 。
然而 ,研究也同时发现 ,教师的创造性教学行为 并没有发生与创造力培养观同步的改善 。 Siegel和 Moore研究了教师对待资优学生的态度 ,发现教师 虽然意识到培养学生的独立性 、灵活性和合作意识 的重要性 ,但并未做出积极的努力来支持学生这些
方面能力的发展 ( Siegel &Moore, 1994) 。研究者课 堂观察的结果也发现 ,教师们似乎缺乏适当的方法 , 没有注意到自己的行为是否真正达到了预期目标 , 以及学生的思考过程是否真正参与到教学过程中 来 ,有流于形式的特点 (陈昉 , 2005) 。
第三步
评价反馈性 (m 3 ) 第一步 第二步
y = 0137m 2 + 0119x
y = 0134x m 3 = 0130x
回归系数检验
教师监控能力 (m ) 第一步 第二步
y = 0134x m = 0142x
第三步
y = 0140m + 0117x
计划准备性 (m 1 ) 第一步 第二步
y = 0134x m 1 = 0136x
第三步
控制调节性 (m 2 ) 第一步 第二步
y = 0129m 1 + 0123x
y = 0134x m 2 = 0141x
212 研究工具 21211 小学教师创造力培养观问卷
本研究采用刘翠翠与张景焕最终修订的“教师 创造力培养观 ”问卷 (刘翠翠 , 2007 ) 。问卷包括小 学教师的一般创造力观念 、创造性学生观和创造性 教学方法观 3 个分量表 ,分量表分别有 9 题 、18 题 和 13题 ,采用 5点计分 ,其中 1表示非常不同意 , 2 表示不太同意 , 3表示不确定 , 4表示基本同意 , 5表 示非常同意 。本次研究中 ,各分量表的内部一致性 信度分别为 0170、0186、0189,总量表信度为 0188。 21212 教师教学监控能力量表
小学教师创造性教学行为采用 Kay等编制 、张 景焕等 (2008)修订的量表进行测量 。量表由 28个 项目组成 ,采用 5 点计分 ,其中 1 表示从不如此 , 2 表示偶尔如此 , 3表示有时如此 , 4 表示经常如此 , 5 表示总是如此 。量表分为鼓励变通 、观点评价 、学习 方式指导和动机激发 4个维度 ,具有较高的信效度 。 本研究中 , 4个维度的内部一致性信度分别为 0180、 0177、0177、0181,总量表的信度系数为 0191。 213 数据处理
2 研究方法
211 被试 被试通过两种途径获得 :一是采用整群随机抽
样的方法 ,选取山东省枣庄 、临沂 、胶州等地 10所小 学的 272名小学教师 ;二是选取在山东师范大学寒 假函授班学习的山东省各地的 203名小学教师 ,两 部分有效被试共 430人 。其中来自城市的教师 175 人 ,来自郊区的教师 113 人 ,来自农村的教师 142 人 ;男教师 104 人 ,女教师 326 人 ; 教龄 1 ～5 年者 149人 , 6～15年者 178人 , 16～25年者 62人 , 25年 以上者 41人 。
SD
0139 0165 0161 0148 0174 0150 0152
1
1 013633 013033 014133 013433 014233 013433
2
1 015833 017633 015133 018433 013833
3
1 017133 016633 018533 014333
4
1 016033 019533 014433
1 问题提出
教师是教学活动的直接组织者和实施者 ,对培 养和 发 展 创 造 性 人 才 起 着 至 关 重 要 的 作 用 ( Christine & Caroline, 1998; 林 崇 德 , 辛 自 强 , 2004) 。在过去 20多年里 ,学者们对教师的创造力 培养观和创造性教学行为做了大量调查研究 。研究 者们认为 ,创造力培养观是创造性教学的先导 ,它作 为一种理论或观念 ,会影响教师对教学情境的知觉 和判断 , 进而影响其创造性教学行为 (黄四林等 , 2005) 。研究发现 ,教师的创造力培养观已经有了 较大的改观 。例如 ,从认为创造力是少有的到认为 创造力是人人都有并可以培养的 ( Fryer & Collings, 1991; A jughaiman, 2002; 张景焕等 , 2004 ) ; 从不能 判断学生的创造力到能识别学生思维的创造性特征 和某些创造性人格特征 (M ayfield, 1979; 申继亮等 , 2007) ;从忽视创造力的培养到了解培养创造力的 教学策略 (张景焕等 , 2004; Fleith, 2000) 。
中所有变量都已标准化 。 x表示创造力培养观 , y表
示创造性教学行为 , m 为教学监控能力 ; m 1 ～m4 表 示教学监控能力的 4 个维度 : m1 为计划准备性 , m2 为控制调节性 , m 3 为评价反馈性 , m 4 为课后反省 性。
表 2 教学监控能力及各维度的中介效应检验
标准化回归方程
3 基金项目 : 教 育 部 人 文 社 科 规 划 基 金 项 目 ( 08JAXLX010 ) ;“泰 山 学 者 工 程 ”建 设 项 目 ; 国 家 社 科 基 金 重 大 项 目 ( 0882 ZD 002 ) .
通讯作者 :张景焕 , E2mail: zhangjinghuan@126. com
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张景焕 刘翠翠 金盛华等 :小学教师的创造力培养观与创造性教学行为的关系 :教学监控能力的中介作用
的教学监控能力 ( Teaching2regulated ability) 。教学 监控能力是指教师为了保证教学的成功 、达到预期 的教学目标 ,在教学的全过程中 ,将教学活动本身作 为意识的对象 ,不断地对教学进行积极主动的计划 、 检查 、评价 、反馈 、控制和调节的能力 (申继亮 , 辛 涛 , 1995) 。俞国良等 (1998)的研究还发现 ,教学监 控能力与教师的教学策略和教学效能感之间存在显 著正相关 。辛涛等 ( 1997 )的研究也发现教师的教 学监控能力与其自我知觉 、教学效能感和其对教学 成败的努力归因等教育观念因素存在显著的相关关 系 。沃建中等 (1996)发现 ,教师教学监控能力对教 学认知水平的提高和教学行为的改善具有显著的促 进作用 。研究者据此提出假设认为 ,教学监控能力 在教育观念与教学行为关系中起中介作用 (申继 亮 , 2005) ,即内在的 、深层次的观念是通过教学监 控能力转化为外在的教学行为的 。具体到创造性教 学活动这一领域 ,也可以认为教师的创造性教学行 为与其创造力培养观之所以会出现差异或错位 ,没 有完全发挥理念的积极作用 ,是因为教学监控能力 这一中介变量的桥梁作用没有发挥出来 。
采用 SPSS1210软件进行数据处理与分析 。
3 研究结果
311 创造力培养观 、教学监控能力与创造性教学行 为的相关分析 从表 1的相关分析结果可以看出 ,小学教师的
创造力培养观与其教学监控能力呈显著正相关 ( r = 0142, p < 0101) ,小学教师的创造力培养观与其创造 性教学行为呈显著正相关 ( r = 0134, p < 0101) , 小学 教师的教学监控能力与其创造性教学行为呈显著正 相关 ( r = 0147, p < 0101) 。另外 ,教学监控能力各维 度与创造力培养观及创造性教学行为也都呈显著正 相关 。
(1. 山东师范大学心理学院 ,济南 250014; 2. 安徽科技学院心理咨询中心 ,凤阳 233100; 3. 北京师范大学心理学院 ,北京 100874)
摘 要 :用创造力培养观 、教学监控能力和创造性教学行为问卷对 430 名小学教师进行调查 ,考察三者之间的关 系 ,并着重对教学监控能力在其中的中介作用进行分析 。结果表明 : ( 1)创造力培养观 、教学监控能力及其各个维 度对创造性教学行为都有正向预测作用 ; (2)教学监控能力的计划准备性 、控制调节性 、评价反馈性 、课后反省性及 作为一个整体在创造力培养观与创造性教学行为之间均具有显著的中介效应 。这一发现提示教师培训工作应重 视教师教学监控能力的实际增长 ,这样才能使教师已经接受的创造教育理念落实到创造性教学行为上 。 关键词 :小学教师 ;创造性教学行为 ;创造力培养观 ;教学监控能力 ;中介作用
对于教师的创造性教学行为与其创造力培养观 不能同步的原因 ,研究者提出两种假设对其进行解 释 。一种解释是从外部环境入手 ,认为教育制度或 学校环境赋予了教师太多的责任 ( Yildrim , 1994) , 在英 国 ( Rodd, 1999 ) 、土 耳 其 ( Guncer & O ral, 1993) 、芬 兰 ( Saarilahti et al. , 1999 ) 、中 国 (陈 昉 , 2005)等的研究都报告说 ,教师抱怨他们处于非常 沉重的压力之下 ,要完成越来越多的关于学业要求 的任务 ,这些责任使得他们没有充分的时间实施创 造性教学 。
在上述两种原因中 ,本研究认为 ,教育制度等外 部因素固然会影响教师创造性教学行为的实施 ,但 教师自身能力的提高应该是更为关键的因素 ,并且 研究发现教师的教学监控能力可以通过教学干预的 手段得以提高 (申继亮 ,辛涛 , 1998) 。因此 ,本研究 将教师的教学监控能力纳入到教师创造力培养观和 创造性教学行为的关系中 ,考查创造力培养观对创 造性教学行为的影响 ,并深入探讨创造力培养观向 创造性教学行为转变的机制 ,假设教学监控能力及 其各个维度在创造力培养观与创造性教学行为的关 系中起中介作用 。如果这一假设得到证实 ,将为培 训教师开展创造性教学提供新思路 。
然而 ,研究也同时发现 ,教师的创造性教学行为 并没有发生与创造力培养观同步的改善 。 Siegel和 Moore研究了教师对待资优学生的态度 ,发现教师 虽然意识到培养学生的独立性 、灵活性和合作意识 的重要性 ,但并未做出积极的努力来支持学生这些
方面能力的发展 ( Siegel &Moore, 1994) 。研究者课 堂观察的结果也发现 ,教师们似乎缺乏适当的方法 , 没有注意到自己的行为是否真正达到了预期目标 , 以及学生的思考过程是否真正参与到教学过程中 来 ,有流于形式的特点 (陈昉 , 2005) 。
第三步
评价反馈性 (m 3 ) 第一步 第二步
y = 0137m 2 + 0119x
y = 0134x m 3 = 0130x
回归系数检验
教师监控能力 (m ) 第一步 第二步
y = 0134x m = 0142x
第三步
y = 0140m + 0117x
计划准备性 (m 1 ) 第一步 第二步
y = 0134x m 1 = 0136x
第三步
控制调节性 (m 2 ) 第一步 第二步
y = 0129m 1 + 0123x
y = 0134x m 2 = 0141x
212 研究工具 21211 小学教师创造力培养观问卷
本研究采用刘翠翠与张景焕最终修订的“教师 创造力培养观 ”问卷 (刘翠翠 , 2007 ) 。问卷包括小 学教师的一般创造力观念 、创造性学生观和创造性 教学方法观 3 个分量表 ,分量表分别有 9 题 、18 题 和 13题 ,采用 5点计分 ,其中 1表示非常不同意 , 2 表示不太同意 , 3表示不确定 , 4表示基本同意 , 5表 示非常同意 。本次研究中 ,各分量表的内部一致性 信度分别为 0170、0186、0189,总量表信度为 0188。 21212 教师教学监控能力量表
小学教师创造性教学行为采用 Kay等编制 、张 景焕等 (2008)修订的量表进行测量 。量表由 28个 项目组成 ,采用 5 点计分 ,其中 1 表示从不如此 , 2 表示偶尔如此 , 3表示有时如此 , 4 表示经常如此 , 5 表示总是如此 。量表分为鼓励变通 、观点评价 、学习 方式指导和动机激发 4个维度 ,具有较高的信效度 。 本研究中 , 4个维度的内部一致性信度分别为 0180、 0177、0177、0181,总量表的信度系数为 0191。 213 数据处理
2 研究方法
211 被试 被试通过两种途径获得 :一是采用整群随机抽
样的方法 ,选取山东省枣庄 、临沂 、胶州等地 10所小 学的 272名小学教师 ;二是选取在山东师范大学寒 假函授班学习的山东省各地的 203名小学教师 ,两 部分有效被试共 430人 。其中来自城市的教师 175 人 ,来自郊区的教师 113 人 ,来自农村的教师 142 人 ;男教师 104 人 ,女教师 326 人 ; 教龄 1 ～5 年者 149人 , 6～15年者 178人 , 16～25年者 62人 , 25年 以上者 41人 。
SD
0139 0165 0161 0148 0174 0150 0152
1
1 013633 013033 014133 013433 014233 013433
2
1 015833 017633 015133 018433 013833
3
1 017133 016633 018533 014333
4
1 016033 019533 014433
1 问题提出
教师是教学活动的直接组织者和实施者 ,对培 养和 发 展 创 造 性 人 才 起 着 至 关 重 要 的 作 用 ( Christine & Caroline, 1998; 林 崇 德 , 辛 自 强 , 2004) 。在过去 20多年里 ,学者们对教师的创造力 培养观和创造性教学行为做了大量调查研究 。研究 者们认为 ,创造力培养观是创造性教学的先导 ,它作 为一种理论或观念 ,会影响教师对教学情境的知觉 和判断 , 进而影响其创造性教学行为 (黄四林等 , 2005) 。研究发现 ,教师的创造力培养观已经有了 较大的改观 。例如 ,从认为创造力是少有的到认为 创造力是人人都有并可以培养的 ( Fryer & Collings, 1991; A jughaiman, 2002; 张景焕等 , 2004 ) ; 从不能 判断学生的创造力到能识别学生思维的创造性特征 和某些创造性人格特征 (M ayfield, 1979; 申继亮等 , 2007) ;从忽视创造力的培养到了解培养创造力的 教学策略 (张景焕等 , 2004; Fleith, 2000) 。
