大学新生角色转换及心理调适研究

大学生心理健康现状调查报告目前大学生群体的心理状况存在问题,可分为三个层次:心理缺陷、心理不健康、心理障碍。

无论是心理问题较轻的心理缺陷,还是心理问题较重的心理不健康和心理障碍,都是可以预防和治疗的。

下面是小编为你精心整理的大学生心理健康现状调查报告，希望对你有帮助!大学生心理健康现状调查报告篇1一、大学生心理状况现状(一)高年级学生的心理状况更好对于刚进入大学的新生来说，对于大学生活与学习还很迷茫，这一不熟悉的环境让他们充满了“恐惧感”，在面对一些挫折的时候，他们第一反应多为忐忑不安，不知所措，以至于在一些大问题上容易造成心理负担，严重的后果就导致心理不健康。

而随着年龄、阅历的增长，一些问题会随之解决;(二)非独生子女心理状况比独生子女好在中国的特殊体制下，独生之女比例相当之高，然而面对一些问题，还得得出客观的判断。

非独生子女其所在家庭情况有着兄弟姐妹，从小与年龄相仿的人相处较多，独立处理问题的能力较强，因此其心理状况普遍好于独生子女。

(三)来自非城市的学生中有心理问题的比例高于来自城市的学生从小在城市中长大的学生，竞争意识较强，并且从小耳濡目染承受压力的能力也较强，出现心理问题的比例相对于来自非城市的学生较低。

(四)女生心理状况普遍不如男生男女性格上有着很大的不同，男生更富于冒险，解决问题能力较强，普遍而言，抗挫折能力也高于女生，所以其心理状况总体而言好于女生。

(五)性格开朗的学生心理素质普遍好于内向型学生性格对于一个人的一生有着重大的影响。

性格开朗的学生，其积极的人生观、价值观、世界观在其生活学习中都有着明显的表现，面对困难，所表现出的自信、决心与自我调节，使得这类学生远离了心理问题。

而内向型学生则相反。

二、对影响大学生心理健康的因素进行分析(一) 交际困难造成心理压力1.学生进入大学后，交往的范围比以前有所扩大，想着要和别人去交往，在不知怎样去交往或交往失败后，而导致性格孤僻或少言寡语。

大学生角色转换论文大学生阶段是每个人成长过程中的重要阶段，也是一个人从少年向成熟的过渡阶段。

在这个阶段，大学生需要完成从中学生到大学生的转变，即从学生到自己人生的主人，这是一次蜕变过程，涉及到身份角色，学业规划和人生观念等方面的改变。

本文将探讨大学生如何进行角色转换，以及这种转变对他们未来生活的影响。

首先，大学生的角色转换涉及到自我意识和责任感的提升。

在中学时期，学生们通常需要遵守老师和家长的要求，生活在一种被动的状态下。

而进入大学后，大学生需要更多地依靠自己，自我管理和自我规划变得尤为重要。

大学生需要主动承担起自己的学习任务和生活责任，同时也需要关注自己的成长和发展。

这种主动转变的过程，有助于大学生形成独立自主的人格特征，为未来的职业生涯打下坚实的基础。

其次，大学生的角色转换还涉及到人际关系和社会适应能力的提升。

在中学时期，学生们通常处于一个相对封闭的环境中，与同学和老师交往较多，社会关系的复杂性相对较低。

而大学生阶段，大学生将面对更广泛和复杂的人际关系，需要与不同年龄层次和背景的人交往，培养自己的社会适应能力。

通过参加各种社团活动、实习实践等，大学生可以提升自己的人际交往能力，建立更广泛的人际网络，为未来的发展做好准备。

最后，大学生的角色转变还需要具备一定的自我认知和人生规划能力。

在中学时期，学生们通常对自己和自己的未来规划比较模糊，更多地是在完成学业和应试教育中度过。

而进入大学后，大学生需要认真思考自己的兴趣爱好、优势和劣势，做出更为明晰的人生规划和职业选择。

这种自我认知和规划能力的提升，有助于大学生更好地理解自己的内心需求，找到适合自己的发展方向，为自己的未来打下良好基础。

综上所述，大学生角色转换是一个复杂而又重要的过程，涉及到自我意识、责任感、人际关系、社会适应和人生规划等多个方面。

大学生需要通过主动转变和不断学习，提升自己的综合素质和能力，逐步实现从学生到社会一员的转变。

只有不断努力和积极进取，大学生才能顺利完成角色转换，迎接未来的挑战和机遇。

新生入学教育中的心理健康教育研究摘要：大一新生入学后，在生活环境、学习环境和人际环境都发生显著变化的时候，容易产生各种心理困扰，为帮助新生尽快适应大学生活，完成角色转变，迈好独立人生的第一步，我校在实践中摸索了一套行之有效的新生心理健康教育方法，此方法对其它高校开展新生心理健康教育工作具有重要的参考价值。

关键词：新生入学教育心理健康教育普查主题活动中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0243-01近年来，大量的研究证明，我国当代大学新生中存在着心理健康问题、心理健康状况不良者比例颇高，心理疾患率呈上升势头，心理健康问题成为因病退学和死亡的重要原因，其危害极大。

一些资深心理咨询专家也指出：每年大学新生入学后一个月和大学毕业前两个月是心理问题的“高发期”，这一阶段最容易发生大学生自杀等意外事故。

我校在近几年的大一新生的心理普查中也发现有超过15.7%的新生存在着不同程度的心理问题。

这就要求我们必须密切关注大学新生“适应期”的心理问题，提前做好预防工作。

近年来，心理健康教育的重要性逐渐得到各教育阶段学校的认可，各高校也纷纷把心理健康教育纳入到入学教育范畴。

但目前对于如何开展新生心理健康教育还没有一个统一的模式和方法，我校经过几年的探索和实践摸索出了一套行之有效的新生心理健康教育方法。

1 新生入学教育大一新生入学后，在生活环境、学习环境和人际环境都发生显著变化的时候，不免产生焦虑和紧张情绪，进而对未来生活产生困惑和不安。

新生入学教育就是高校以大学新生的身心特点及发展需要为依据，以帮助新生尽快适应大学生活，完成角色转变，树立科学的世界观、人生观和价值观为目的，有组织、有计划地对新生开展的具有积极影响作用的教育工作。

新生入学教育是整个大学教育的起点，是为培养新生具备思想政治素质、文化素质、专业素质、心理素质、身体素质而进行的准备性教育、适应性教育和承前启后教育，是高校教育教学活动中一个不可缺少的重要组成部分，全面而有效的新生入学教育为学生今后的成长、成才奠定了坚实的基础。

结论二
心理调适能力对于角色的成功转换至关重要。通过心理调适，人们可以更好地适应新角色 ，提高工作效率和质量。
结论三
角色转换与心理调适之间存在密切的关系。在角色转换过程中，心理调适能力可以帮助人 们更好地适应新环境，提高自我价值感。
研究展望
01
展望一
未来研究可以进一步探讨角色转换与心理调适的关系。通过深入研究
THANKS
心理调适在角色转换中的应用
自我认知
通过了解自己的内心需求和情感状态，可以帮助人们更好地适应新的角色。 例如，退休后，人们可以通过自我反思和认知，了解自己的兴趣爱好和优势 ，从而更好地参与新的社交活动。
情绪调节
情绪调节能力可以帮助人们更好地应对角色转换带来的挑战和压力。例如， 通过放松技巧、冥想、社交支持等方式，可以帮助退休人员缓解焦虑和孤独 感。
心理调适的重要性
角色转换过程中，个体需要适应新的角色和责 任，心理调适有助于减轻角色适应过程中的压 力和焦虑。
心理调适对于提高个体的心理健康水平和生活 质量具有重要意义，有助于个体更好地应对生 活中的挑战和变化。
心理调适能力的培养有助于提高个体的自我意 识和自我管理能力，增强个体的社会适应能力 和竞争力。
02
心理调适
心理调适的定义
01
心理调适是指个体在面对压力、挫折或挑战时，通过认知、情绪和行为的调整 ，达到自我平衡和适应的过程。
02
心理调适强调个体主动性和自我调节能力，帮助个体在面对变化或困境时保持 心理状态的稳定和积极。
03
心理调适是一种自我保护机制，有助于减轻压力、缓解焦虑、提高应对能力。
《角色பைடு நூலகம்换与心理调适》
xx年xx月xx日
目 录

学生到职场人士
转变观念
从学习为主转变为工作为主， 意识到职场竞争与学校成绩竞
争的不同。
调整心态
接受职场的挑战和不确定性， 保持积极、乐观的心态。
学习技能
了解职场所需技能，积极学习 、实践和提高自己的能力。
职员到领导
01
02
03
增强自信
相信自己的能力，接受领 导职务带来的挑战和压力 。
提高管理能力
角色转换与心理调适
xx年xx月xx日
目 录
• 角色转换的概述 • 角色转换与心理调适的关系 • 角色转换中的心理调适方法 • 不同角色转换中的心理调适策略 • 角色转换中的心理误区与应对方法 • 实例分析与讨论
01
角色转换的概述
角色转换的定义
定义
角色转换是指个体在社会中因身份、地位、环境等发生变化 而引起的行为和心理状态上的相应变化。
05
角色转换中的心理误区与应对方法
过度自我怀疑与不自信
总结词
在角色转换过程中，人们常常因为对新角色的不熟悉和不适应而产生自我怀疑和 不自信的情绪。
详细描述
这种情绪表现为对自身能力的怀疑、对完成新角色任务的担忧以及对他人评价的 过度关注。它可能导致消极的工作态度和行为，影响个人表现和职业发展。
对新角色不适应与焦虑
相互影响
角色转换和心理调适相互影响，一个成功的角色转换需要良好的心理调适支 持，而心理调适也需要一个良好的角色转换环境。
03
角色转换中的心理调适方法
自我认知和反思
了解自己的性格特质
在角色转换过程中，需要对自己的性格、价值观、兴趣爱好等方面进行深入了解 ，明确自己的优势和不足，为适应新角色奠定基础。
总结词

1问题的提出角色理论（role theory）是当今社会学的基本理论之一。

它强调具有一定社会身份的行为，就如同戏剧中扮演一定角色的演员的行为。

角色转换（transition）指人们从原来的社会角色，变换为新的社会角色。

美国发展心理学家Fisher等认为，角色转换意味着人和环境之间的关系重建，在这个过程中，个体可能会感受到来自各方面的压力。

而美国心理学家埃里克森（E．H．Erikson）依据临床经验提出的自我同一性概念为我们认识青少年的心理发展提供了一条新的理论途径。

目前，对这一概念仍有不同的理解。

一般认为，自我同一性就是个体对过去、现在、将来“自己是谁”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验［1］。

而马西亚在埃里克森对自我同一性的描述中解析出两个概念：危机和承诺，后来改为探索和承诺，并把这两个概念作为自我同一性的两个维度，给出了自我同一性的操作性定义：同一性获得（identity achievement）、同一性延缓（identity moratorium）、同一性前闭（identity foreclosure）（即早期完成）和同一性混淆（identity diffusion）［2］。

大学新生入校后，对大学生活的各个方面都要经历一个认识和适应的过程，逐步完成中学生角色向大学生角色的转换，这个转换过程的速度和水平将直接影响到学生在学期间的学习、生活质量以及进入大学后的发展过程。

如果新生在角色转换中陷入困境，便会产生失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题，不及时调整，甚至会因长期的累积效应而造成心理障碍。

大学新生处于青少年同一性发展的末期，其中心任务就是建立和完成自我同一性的发展。

然而由于我国社会背景以及独生子女的特殊国情，大学新生在自我同一性的发展上呈现明显的特殊性，对其适应大学生活会产生一定的影响。

大学新生角色转换的相关研究很多，但多集中于教育方法的探究，关于形成因素的研究并不多。

因此，本研究将研究的立足点放置于大学新生自我同一性地位和其角色转换的关系上，试图明确自我同一性地位在大学新生角色转换中的具体表现及特征，从而使大学新生角色转换教育更具有针对性和科学性。

其 生活环境 、 管理模 式较之 中学发生 了巨大 的变 化。 进入 大
学 后 ， 改 过 去 父 母 包 办 一 切 的 情 况 ， 学 新 生 一 切 都 要 亲 一 大 力 亲为 ， 自主 理 财 、 自己 洗 衣 服 、 己 到 饭 堂 打 饭 、 己收 拾 自 自
无所 谓 ， 另有 ２ 的新 生 认 为 完 全 没 有 必 要 。 ％ ２ ．对 学 习的 态度 。 所 学 专 业 是 否 感 兴 趣 ，８ 对 ５ ％的 新 生 表 示 感 兴 趣 ，３ ２ ％的 新 生 表 示 兴 趣 一 般 ，９ 的 新 生 表 示 不 １％ 感 兴 趣 。 人 大 学 后 ，２１ 进 ４ ．％的 新 生 能 “ 刻 投 入 更 紧 张 的 学 立
７５ ．％的 学 生 认 为 应 “ 让 ” 不 。
二、 大学新生 角色转换 中存在 的主要 问题
根 据 问 卷 调 查 以 及 座 谈 、 访 的 结 果 ， 者 认 为 大 学 新 随 笔 生 角色转换 主要存在 以下问题 。
１ ．生 活 自理 能 力 差 。 学 校 园是 一 个 全 新 的 生 活 空 间 ， 大
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中图分 类号 ： ６ １ Ｇ ４
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口 林
文献标识 （０ ８ １ － ０ ９ ０ １０ — ９ ８２ ｏ ） １０ ７ — ２
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大 学 是 人 生 一 个 重 要 的 转 折 点 ，大 学 新 生 面 对 新 的 生 活 和 环 境 ， 往 在 思 想 与 行 动 、 望 与 能 力 、 想 与 现 实 等 往 愿 理 方 面 产 生 种 种 矛 盾 。 大 学 新 生 阶段 角 色 转 换 的 好 坏 直 接 关
早操 ”５１ ，．％的新生认 为“ 升旗 、 早操 都不要做 ” 对 于加强学 。

大学新生心理适应期的角色转换上的不同。

从广度上说，大学的课程多达几十门课，而中学最多十几门；从深度上说，大学传授的既有专业知识，又有本学科前沿的动向和成果，侧重于概念之间、原理之间的联系，使学生学会从多个角度来分析问题，因而，大学学习的知识许多都是“问号”。

在教学方法上，与中学教学那种依赖性很强的教学活动相比，大学更注重培养学生的自学能力。

总的来说，大学学习的最大特点是宽松、自由、自主。

大学生要掌握更多更广更深的知识，除了课堂的学习之外，还必须课下自己去钻研、拓展，培养独立思考的能力和自学的能力。

许多新生入学后所遇到的第一个问题就是不知如何安排课余时间。

他们一方面抱怨课程太多，一方面又感觉课后没事做，这恰恰是他们缺乏独立生活和自学能力的一种表现。

面对这种困惑，大学新生应尽快改变原有的一些学习观念与方法，树立正确的学习观，掌握学习方法，提高自学能力，可以说自学能力的高低是影响学生学业成绩的重要因素之一。

大学新生在适应学习环境变化的同时，还必须适应生活环境的变化。

在中学，学生在生活上主要是依赖父母和老师，他们只要抓紧时间学习就行了。

在大学，学生已经不可能再事事依赖父母和老师，每一个学生都必须独立地面对新的生活，无论是学习、交友，认识人生与社会，都需要自己独立去思考、判断、选择与处理。

很多大学新生对这些变化不能很快适应，尤其是那些日常生活料理常由父母代办的学生一时之间不能较好地解决好生活起居问题，给紧张的学习生活造成了影响。

因此，大学新生必须转变观念，学会独立自主地解决一些原来由父母包办代替的生活事务，提高生活自理能力。

同时，对于同学之间由于地域差异带来的语言、风俗、观念、生活习惯等方面的巨大差异，要学会相互尊重，相互理解，彼此关心，融洽相处。

要积极参加有益于身心健康发展的课外文娱活动，培养适合自己特点的兴趣与爱好，这对顺利度过心理适应期、提高自身综合素质、充实大学生活是十分必要的。

台秀珍!走入大学校园，每一个大学新生都面临着全新的环境，全新的挑战，无论是学习方法还是生活环境，无论是个人目标还是社会期望，与中学时代相比，都发生了很大的变化。

色 转换 适 应
【 接 第 ２ ０页 ） 上 ７
实 习生参 加教 学查房 、入科 教育 、 出科理 论 与技能操作 考 ７ 实 习后返 校 ． 闭式 复 习迎 考 封 试 ， 而 提 高实 习生 实 习成绩 。第 四教 会 学生 学会 “ 从 四会 ” 每 年 为迎 接 国家职 业护 士 资格 考试 的到 来 ， 实提 高 切 学会 求知、 学会做 事、 学会 与人共 处、 学会谋 生。 以上 四 我校 学生 职业 护 士资格 考试 通 过率 ， 有效 提升 实 习生 返校 项 内容为我校 实 习生 顺利 完成实 习提供 了保证 。 复 习质 量 ， 校领 导 高度 重视 ， 门成 立职 护 考试 工作 小组 ， 专 ５ 中后 期检 查考 核 ， 一步 完善 实 习管理 进 专人 专 管 ， 要求 小 组 成员 思想 上 提 高认 识 、 度 上 认 真 对 态 实 习中 后期 ， 习 内容 基 本完 成 ， 实 我校 为 了促 进 实 习 待 ； 管理 上 严 格 对待 、 律 上 毫 不松 懈 ； 纪 工作 学 习 有 效 衔 生 职 业 能力 的达 成 ， 一 步提 高 实 习生 实 习质 量 ， 进 学校 领 接 、 日常监 督不得 懈 怠。 为职 业护 士 资格 考试 通过 率 的稳 导 请 求 实 习单 位 配 合 ， 带领 本 校护 理 专业 老 师 、 习指 步 提高 奠定基 础 。 并 实 导 老 师、 工 助理 、 主任 等对 我校 实 习生 进行 中后 期 情 学 班 ８ 结果 景 模 拟 考 核和 填 写 问卷调 查 ，考核 内 容有 密 闭式 静脉 输 实 习生管理 是 一项 艰 巨而又 繁 琐 的工作 ， 校领 导 提 出 液 、 口吸痰 法 、 人 徒 手 心肺 复 苏 术 、 菌 技术 、 经 单 无 各种 注 精 细 化 管理 ， 这项 工作 细化 到 每一 个 环节 ， 保 实 习生 把 确 射 法 （ 下 、 内 、 肉、 脉 ） 几项 内容 考核 可 以全面 反 管理 工 作 确 实 落到 实 处 ， 皮 皮 肌 静 ， 近年 来 ， 习管理 中违 反 规定 者 实 应 实 习生在 前期 实 习的质量 ， 同时 可 以找 出教学 中存 在 的 逐渐 变无 ， 理论 考试逐 年提 高。２ １ ０ 我校 高职 护理 专业 １年 不足， 进而 结 合临床 实际 改进我 校 教学 。 问卷调 查 可 以看 毕 业 生 ７ ５人 参 加 职 护 考 试 ，参 考 率 １ ０ ，通 过 率 ７ ０％ 出实 习生在 实 习过 程 中 的生活 、 习、 学 工作 等情 况 ， 发现 问 ９ ． ％ ， 中职 护理 ２ ０人 参 考 ，参 考 率 １ ０ ，通 过 率 ９７ ４ ０ ０％ 题 及 时 整 改 ， 可 以大 大 提 高 实 习质 量 ， 真 正走 上 工 作 也 为 ９ ＿％ ， 全省名 列前 茅。 ７５ 在 岗位 而 提供 保 证。 高职 护 理专 业 实 习管理 模式 的探 讨 ， 需要根 据 实 习 还 ６ 实 习后 ． 实行 评优 制度 管理 的新 情况和 新 问题 进行 不 断创 新 ，在 实践 的过程 中， 对于 实 习单位 来 说 ， 我校 每两 年开 展 一 次实 习单位 研 要确保 可 操作性 和 实用性 ， 确保 实 习管理 收到 实效。 讨会 ， 在研 讨 会 上 评选 表 彰 优 秀 实 习单 位 、 秀 实 习带教 优 参考文献 ： 老 师 、 秀 实 习管理者 等 等 ， 优 通过 评优 ， 了解 实 习单位 及 带 … 姜 安 丽 ． 编 护 理 学 基 础 【 ． 京 ： 民 卫 生 出 版社 ，０ ６ 当 新 Ｍ】 北 人 ２０ ． 教 教 师对学 生 的整体 评 价 ， 评优 制 度推行 的同 时建 立 了教 代护 士 ２ １ ５月下 旬 刊 （ 科 版 ） ０ １年 专 ． 与学 的激励和 约束机 制 ， 动 了实 习单位 与 带教 老 师 的带 调 【 唐 晓曦 ． 等 职 业 教 育 护 理 专 业 毕 业 实 习 管 理 方 式 的探 索【ｌ ２ １ 高 Ｊ 教积 极性 。 对于 实 习生 来说 ， 我校 每年 评选 一 次优 秀毕 业 现 代 医 药 卫生 ． ０ ２ ８年 ２ ０ ４卷 １ ９期 ． 实 习生 ， 予相 应 的物 质和 精神 奖励 ， 给 记入 个人 毕业 档 案。 【ｌ 军． ３金 留学生 临床 实 习管理 初 探【】 Ｎｌ 中医 药报 ． ０ — ７ ２ ． 中国 ２ ４ ０ — ３ ０

大学新生主要心理困惑及调适方法大学新生主要心理困惑心理学家分析，许多新生，在胜利地走过黑色的七月，高兴地迈入了向往中的大学校园，都有着强烈的理想主义色彩，一些同学因为没有做好“适应”的心理准备，经过一段时间的生活和学习之后，发现理想与现实之间存在着强烈的反差。

与中学相比，大学学习具有更多的自主性，灵活性和探索性，进入大学后，学生一时无所适存。

有些学生感觉一下子从中学的严格管教中“松了绑”，但又不知如何安排学习，以致忧郁，焦虑；还有一部分学生表现出对生活环境的不适应。

心理学上将这一时期称为“大学新生心理失衡期”。

所以，老师和同学们自己都应该特别注重新入学后的心理调适，安全地度过心理失衡期，成功地进行角色转换。

曾经，我在读书的时候，每年都参与了学校新生的心理健康普查活动，也做过一些心理咨询，发现新生主要存在以下几个方面的心理困惑：1．希望值过高引起的失落心理中学时，教师为了激励学生刻苦学习，总爱把大学描绘成一个“人间天堂”，学生也将考大学作为唯一的和最终的目标来激励自己在高中埋首苦读。

但学生跨入大学校园后，突然发现事实并非如此，一部分学生还发觉在高手如云的新的集体内，昔日那种“鹤立鸡群”的优越感荡然无存，无形中产生一种失落感；另一部分学生还表现出对专业学习的困惑心理。

有些同学高中的时候一直担任班委干部，但是进入大学以后，由于彼此都不了解，竞选班委干部的时候落选了，或者是老师安排的职位不中意，就产生了失落的心理。

解决这个问题的方案就是要让“心”归位，接受现实，再积极向上努力争取。

所以，清楚地认识自己，把自己放在一个合适的位臵，保持平常心，是首先要给新生上的一课。

无论过去是高考状元，还是高考中发挥失利的考生，心里都要明白，新一页开始了，大家又站到同一起跑线上，无论过去荣誉也好、失意也罢，全都得放下，轻装上阵才可能取得好的成绩。

2．目标失去后导致的迷惘心理一般来说，小学的时候目标是上中学，中学的目标就是考上大学。

浅析大学新生的角色转变及措施摘要：大学一年级是入学新生继续教育的一个重要轉折点。

入学后角色的转换会给许多学生带来各种不适应的问题，其直接关系到大学生整个大学阶段的学习、生活以及未来的人生发展。

文章主要从大学生心理、生活、学习等方面的转变入手加以剖析，提出大学新生角色转变的应对措施，以解决大学新生角色转变中的各种问题，促使新生顺利完成角色转变。

关键词：大学新生；角色转变；措施大学作为传授知识、从事科学研究的机构。

入学后的新生要面对的是知识的专业化、办学的特色化和价值多元化的教育背景。

这种背景的改变产生了新的要求，即要求新生尽快完成角色转换工作，以适应新的生活和新的学习环境。

角色的改变必然会引起心理的变化，从而使得大一新生的角色转换问题日渐突出。

常言道：良好的开端是成功的一半。

如何在大学一年级完成角色转换，重新定位自己，适应大学生活，树立新的目标，是每一位大一新生都要面临的客观问题，也对大学四年的学习生活起着决定性的作用。

一、大学新生角色的转变（一）心理的转变1.优越感的失落。

很多学生在高中阶段都是班级乃至学校的“尖子生”，但进入大学之后，却发现这里强手如林、群英荟萃，自己只是平庸之辈，这势必导致较大的心理落差。

由备受关注的心理优越感逐渐到“泯然众人矣”。

这一阶段的学生也是人生中心理承受能力相对脆弱的时期，如不及时调整心理状态就可能会产生内心自卑、失落、孤独、压抑、忧郁感。

2.目标的迷失。

高中时有着明确的目标，即考取心仪的大学。

当怀着美好的憧憬进入大学后，却发现该学校和专业与自己的期望存在一定的差距，感到大失所望，从而一时迷失了方向、失去了未来目标，一时不知所措；而部分同学即使有继续深造的长远目标，也没有针对目标的具体行动计划，因而迷茫感会油然而生。

3.家庭的依赖性。

初到陌生环境的大一学生难免产生浓浓的思乡之情。

高中时期生活上基本由家长全部负责，学生只要遇到困难，都可以依靠教师和家长解决。

而此时由于没有了父母温馨的呵护，加上社会经验的缺乏、经济上的不独立，离开家庭护佑后，遇到各种问题都要独自应对解决。

一
自卑和 胆 怯 ，也 是音 乐教 育 实 习生 常常 出现 的心理 问题 ，初 为人 师 ，特 别 在意 自己在 课 堂上 的表 现 ， 总觉 得很 多人 时 时刻 刻 在关 注着 自己，一 点 事处 理 不好 ，就 很 容 易产 生 自卑 的心 理 。而 且现 在 音 乐教 育实 习生 ，往往 眼 高手 低 ，抱 着 我是 受过 高 等教 育 的 实 习生 去教 育低 年 纪 的学 生绰 绰有 余 的心 态 。这 种心 态 ，让 实 习 生脱 离 实际 ，在 教 学 的过程 中， 突然 发现 现 实和 预想 有 着很 大 的 出入 。 学生 对 实 习生所 采 取 的教 学方 式 的不 接受 、排 斥 ，或 者 学 生对 教 学 内容难 以消化 等等 。这种 情 况 的 出现 ，打乱 了音乐 教 育专 业 实 习生 原本 的教学 计划 ，让他 们 不 知所 措 。还有 就 是对 教 学 内容 的把 握 上 ，无 法满 足 学生 的 知识 和兴 趣 需求 ，容 易 使学 生 对此 课程 产 生厌 倦心 理 ，从课 堂气 氛上 又对 实 习生形 成压 力 。 三 、消 除音 乐教 育专 业实 习 生心理 问题 的策 略 １ ． 深 入理 解 音乐 教师 职业 特 点，迅 速熟 悉新 环境 。
作为一名实习生，不仅仅是简单的身份转变，更重要的是心
理 的转变 。在 实 习期 间甚 至之 前 ，要 不 断 的提 醒 自己，我 现在 是 名 音 乐教 师 ，是 一 名教 育者 了，要 通 过 学习 《 教 师专 业 标准 》 和 深 入 教 学 实 景 去 理解 这 一 职业 的特 殊 性 。要 以一 名 教 师 的 身 份要 求 自己 ，做到 严 格 自律 ，在 学 生面 前起 到 为人 师表 的 作用 。 在 实 习之前 ，多看 一 些如 何 成 为一 名合 格 教育 者 的书籍 ，但光 看 书籍 是 不起 作 用 的 ，更要 多观 察 自己的 老师 是 如何 教育 学 生 的 ， 并揣 摩 如 果 自 己是 老 师 ，该 如何 处 理教 学和 学 生 日常交 往 中 的 问 题 ，只有 如 此 ，才 能 在实 习 的时 候做 到顺 利 转变 ，真正 的进 入 教 师这 ～ 角色 。同 时 ，音乐 教育 实 习 生应 该在 实 习之 前 ，就 要有 适 应 陌生 环境 的 充分 的 心理 准 备 ，作 为一 名合 格 的实 习生 ，不能 打 没有 把握 的仗 。计 划 好如 何 克服 陌生 环 境和 陌 生的 人际 关 系造 成 的不 便 ， 实习 期 间多 熟悉 环境 ，多和 老 师 、学 生进 行交 流 ，尽 快 融入 新 的环境 之 中 。 ２ ． 提 高 自己的知 识水 平和 专业 技 能，钻 研教 学方 法 在 平 时 的 学 习 中 ，学 好 教 育 的 基 础 理 论 知 识 和 专业 知 识 。 要提 前想 到 将来 自 己是要 去教 育 学生 的 ，要 有前 瞻 意识 ，提 前 做 好实 习规 划 和准 备 ：在 实 习 时 ，应 经 常 总结 、 反思 自己所 学知 识

大学新生心理适应不良问题及对策研究作者：胡南来源：《学园》2013年第29期【摘要】大学是人生的一个重要的新阶段，但部分刚进入大学的新生，在心理上易出现不适应的现象，严重的还会出现心理适应障碍。

本文在查阅相关文献的基础上，分析了大学新生出现不良心理适应的来源，并就如何解决此问题进行探讨，以期能对提高大学生心理素质有一定借鉴意义。

【关键词】大学新生心理适应不良对策研究【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0055-01在经过高考进入大学之后，每个新生都有一个角色转换与适应的过程，由于生活环境、学习特点、人际关系等因素的改变，自然会产生心理的不适应。

因此，我们应对新生的心理进行分析，进行正确的引导，并采取必要的措施，使其能顺利渡过心理失衡期，尽快适应大学的生活。

一心理适应不良的来源大学新生心理适应不良的来源是多方面的，包括生活环境、学习方式以及人际关系等方面的变化所带来的适应性困难。

1.生活环境的改变在上中学时，很多学生的生活都是由父母照顾，突然要面对独立的生活环境，导致很多大学新生感到非常的不适应。

由于各个学生的家庭背景不一样，有的家庭经济状况优越，认为在校生活条件不如自己家里。

有些同学家庭较困难，进入大学后，感到生活拮据，再加上面对来自家庭富裕的同学，容易产出自卑心理。

同时，很多新生在面对外地的生活环境，无论在饮食、气候、语言等方面都可能出现不适应。

同时，一下子面对大学宽松的学习环境，不少新生失去了动力，没有了奋斗目标，再加上没有人严格管束，容易使他们感到无所适从。

一旦他们不能尽快适应大学生活，就会影响其正常的学习，进而产生各种心理问题。

2.学习方式的改变由于大学的教学环境和学习方法与中学相比都发生了很大的变化，导致不少大学新生在课程的学习上和老师教学方式方法的适应上出现了问题。

中学时，老师讲得细，讲得多，大学老师则讲重点，讲难点，主要靠学生自主学习，以培养独立自主，思考问题、解决问题的实际能力。

大学生角色向职业角色的转换大学毕业生从学生角色到职业角色的转换，必然伴随着角色冲突、角色学习和角色协调等一系列过程。

因此，大学生在开始自己的职业生涯之前，应该学习一些相关的知识，对自我，尤其是对社会，对即将从事的职业进行深入细致的了解和调查分析，找出自身的不足，提高心理承受力，加强角色认知，作好上岗前的各项准备，顺利地实现角色转换。

一、角色转换1.毕业前夕的角色转换大学生从年前11月份左右找工作直至第二年6月份毕业离校，这一阶段的时间跨度很大。

可以说，这一时期是毕业生转换角色的重要阶段，学生与用人单位签约的同时，就预示着开始迈开由学生角色向职业角色的第一步。

一般来说，这个时候学生大部分的课程已经学完，学校的教学计划主要是毕业生的实习实践和毕业论文，学生自主支配的时间相对较多。

许多毕业生难免出现这样的心态：大学四年的努力在签就业协议的那一瞬间尘埃落定，不用上班，不用上课，人生突然失去了目标，现在的感觉很空虚。

一些人难免把这段时间当成“最后的疯狂”，完全放松，甚至放纵。

其实，在校学习期间的学习环境，学习条件以及学习技能的训练都是最为理想的。

因此，毕业生应该从就业协议书签订到毕业离校这段时间，针对性地学习知识、培养能力，提前奠定良好的心理基础和知识技能基础。

(1) 重视毕业实习和毕业设计，学习与未来工作岗位有密切联系的专业知识和专业技能。

大学的课程设置总体上偏重于基础知识的学习和基本技能的培养，而不一定涉及特定岗位上所需要的专业知识和技能。

毕业实习和毕业设计是毕业生步入职场的一个必要的过渡阶段。

对即将毕业的学生来说，通过毕业实习和毕业设计，他们可以将自己所掌握的理论知识运用于实际，这不仅有利于加深对书本知识的理解和巩固，还能够发现不足，对自己的知识结构进行必要的补充和调整，提高观察、分析和解决问题的实际工作能力。

(2) 进行非智力因素技能的训练，提升多方面的能力。

大学毕业生智力上的相差并不太大，而非智力方面的技能却是影响毕业生择业、就业和创业的重要因素。

2012年第10期吉林省教育学院学报No.10，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCEVol .28（总310期）Total No .310收稿日期：2012—06—26作者简介：狄鑫（1981—），男，吉林临江人。

吉林艺术学院，助教，硕士，研究方向：思想政治教育，学生管理。

浅谈大学新生的角色转变———以艺术类学生为例狄鑫（吉林艺术学院，吉林长春130000）摘要：本文通过新生的心理特点和思维特点，并结合实际工作中遇到的案例，阐述了新生入学后需要转变的内容和实际对策，并叙述了新生这种转变的过程、特点和意义。

关键词：大学新生；入学；环境；角色；转变中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）10—0043—02每年9月，都有一大批怀揣梦想的学生考入高校。

新生入学后，对他们来说，面对的世界是非常新奇而又完全陌生的。

在这里他们失去高中之前的束缚，要做到在管理上自治、学习上自觉、思想上自我教育、目标上更多的自我选择、生活上完全自理等一系列的变化。

在此过程中，有部分新生易出现对新环境的不适应。

若不能及时解决这些问题，将会影响他们在大学过程中的健康成长。

因此，在这里笔者结合在管理艺术设计类学生工作中的实际经验谈谈新生的角色转变问题。

一、当前大学新生心理特点（一）大学新生来自五湖四海，告别了原先已熟悉了的一切，远离父母，很多学生在家时只知道要求得到爱护，而不懂得惜爱，更不懂得如何去爱护别人。

（二）生活上依赖性较强，自主能力差，不独立。

因此，有些学生在生活中表现出信心不足，并怀疑自我人际交往能力。

这极易在人际交往中方面产生闭锁性，导致自卑和孤独感。

（三）由于社会上不良风气的影响，个别学生对金钱看得较重，家庭条件好的学生花钱大手大脚。

（四）目前，国内的青春期性健康教育尚属空白。

而正常男女同学间异性交往由此得不到正确引导，甚至遭受指责；而大学有相对宽松的异性交往空间，这使原本被压抑的性心理得到释放。

浅谈大学生心理困惑及调适途径艾薇语（贺州学院教育科学系 09应用心理）摘要：随着社会的进步，生活节拍的加速，竞争的日趋激烈，人们经受的心理压力愈来愈大，专门是大学生们。

在高等教育逐渐公共化阶段的今天，大学校园已再也不是悠悠的“象牙塔”大学生们在校期间面临着各方面的心理冲突与心理困惑。

本文通过对大学生心理困惑的表现及原因的分析，探索出帮忙大学生走出心理困惑的调适途径，从而提高大学生的心理健康水平。

关键词：大学生、心理困惑、表现、原因、调试途径随着社会的进步，生活节拍的加速，竞争的日趋激烈，人们经受的心理压力愈来愈大，专门是大学生们。

在高等教育逐渐公共化阶段的今天，大学校园已再也不是悠悠的“象牙塔”大学生们在校期间面临着各方面的心理冲突与心理困惑。

若是这些问题处置不妥，会给大学生的心理健康带来不良的影响。

大学生是现代社会的建设者和交班人，他们的心理健康与否关系着我国未来的进展，因此重视大学生的心理素质相当重要。

一、大学生普遍存在的心理困惑表现按照艾里克森的心理进展观看来，18到25岁，其进展的主要任务是取得亲密感以避免孤独感。

埃里克森以为，这是青年男女已具有能力并志愿预备分担彼此信赖、工作调节、生儿育女和文化娱乐等生活，以期最充分而满意的进入社会。

这时，需要在自我统一性的巩固基础上取得共享的同一性，才能致使美满的婚姻而取得亲密感，但由于寻觅配偶包括着偶然的因素，因此也孕育着害怕单身生活的孤独感。

大学阶段恰好出于那个阶段，是大学生逐渐接触社会步入社会的阶段；大学生若是无法取得共享的同一性，那么就会致使一些心理问题。

其主要表现如下：一、不适应带来的困惑从中学时期走来，每一个大学新生都面临着一个全新的世界。

无论是生活环境、人际交往、学习方式仍是个人社会角色都面临着全面的适应与调整，而现代家庭舒适的生活条件，父母的过度关爱，使许多同窗缺乏独立生活和独立判断、处置问题的能力。

离开家乡熟悉的环境，大学生们面临着依赖与独立的矛盾；同时又有理想与现实的反差。