初中英语口语教学中的非言语交际训练

口语交际中的非语言交际技巧

非语言交际技巧在口语交际中扮演着重要的角色。除了语言表达外，使用合适的非语言交际技巧可以帮助我们更好地传递信息、与他人建立良好的关系。本文将探讨口语交际中的非语言交际技巧，并提供一些实用建议。

1. 面部表情和眼神交流

面部表情和眼神交流是非语言交际中最重要的部分。微笑是一种通用的面部表情，可以表达友好、开放和善意。当我们与他人交流时展示微笑，对于建立亲近关系是至关重要的。此外，保持眼神交流也是非常重要的，这表明我们对对话对方的关注和尊重，同时也能够更好地理解对方的意图和情感。

2. 姿势和肢体语言

姿势和肢体语言也是非常重要的非语言交际技巧。保持正直的姿势，表明我们对对话的重视，并且展现自信和自信心。避免翘腿、交叉手臂等不自信的姿势，这可能会给他人传达出不友好的信息。此外，肢体语言如手势、姿态等也可以辅助我们的语言表达，增强交流的效果。例如，用手指向某个方向可以帮助对方理解我们的指示。

3. 肢体接触和亲密程度

在某些情境下，肢体接触以及与对方保持一定的亲密程度也属于非语言交际的一部分。例如，与亲密的朋友相拥拥抱或拍打背部，可以表达亲近和友好。但是，在与陌生人交流时，应保持一定的社交距离，以避免犯错或让对方感到不适。

4. 语速、音调和音量

除了面部表情和肢体语言，语速、音调和音量也非常影响口语交际的效果。语速应适中，不要过快或过慢，以免对方跟不上或者感到不耐烦。音调应根据不同的情感和语义进行调整，以突出重点或表达情感。音量要适中，不要太低以至于对方听不清，也不要太高以至于让对方感到刺耳或不悦。

5. 肢体语言与语言的一致性

肢体语言与语言的一致性是非常重要的。身体的动作和语言的表达应相互呼应，以增加信息的清晰度和可信度。如果我们的肢体语言与语言表达不一致，可能会给人虚伪或不可靠的印象。

总结起来，非语言交际技巧是口语交际中不可或缺的一部分。通过运用适当的面部表情、眼神交流、姿势和肢体语言、语速、音调和音量的调整、肢体语言与语言的一致性，我们可以更好地进行口语交际，建立良好的关系，并提高交流效果。因此，在提高口语交际能力的同时，我们也应该注重培养和运用非语言交际技巧。

初中英语英语口语中的非言语交际技巧介绍

在初中英语的学习中，英语口语的重要性不言而喻。然而，很多同学往往只注重语言本身，而忽略了非言语交际技巧的作用。实际上，非言语交际在口语交流中扮演着至关重要的角色，它能够增强我们表达的效果，帮助我们更好地理解对方的意图，从而使交流更加顺畅、自然和有效。

非言语交际，简单来说，就是不通过语言来传递信息的方式，比如面部表情、肢体动作、眼神交流、姿势、距离等。这些看似细微的元素，却能对我们的口语交流产生深远的影响。

首先，面部表情是我们情感和态度的直观体现。一个真诚的微笑可以瞬间拉近与对方的距离，让对方感受到友好和亲切。相反，如果我们在交流时面无表情，甚至眉头紧锁，可能会给对方传递出不满或者不耐烦的信号。比如，当我们在表达赞美时，脸上洋溢着喜悦和欣赏的表情，会让对方更加相信我们的诚意；而当我们表示歉意时，一脸的愧疚和懊悔能让对方更容易接受我们的道歉。

眼神交流在口语交流中也有着不可小觑的作用。通过眼神，我们可以传递专注、兴趣、信任等多种情感。当我们与他人对话时，保持眼神的接触，能让对方感觉到我们在认真倾听，对他们所说的内容很重视。但也要注意，过度的凝视可能会让对方感到不舒服，所以要掌握好分寸。例如，在课堂上回答老师的问题时，看着老师的眼睛，能够显示出我们的自信和对知识的掌握程度；在与同学交流时，适当的眼神交流能增进彼此的理解和信任。

肢体动作同样能够为我们的口语表达增色不少。比如，点头表示同意，摇头表示否定，挥手表示告别，这些都是常见且容易理解的肢体语言。此外，一些更具表现力的动作，如张开双臂表示欢迎，双手握拳表示决心，也能强化我们想要表达的意思。不过，需要注意的是，不同的文化中，某些肢体动作可能具有不同的含义，所以在使用时要考虑到交流对象的文化背景。

姿势也是非言语交际的一个重要方面。挺直的身姿通常会给人一种自信、积极的印象，而弯腰驼背则可能显得消极、缺乏自信。在交流时，保持良好的姿势不仅能让我们看起来更有精神，还能让我们的声音更加清晰、有力。例如，在演讲或者做报告时，挺直站立，双手自然下垂或适当做一些手势，能够增强我们的表现力和说服力。

【教学研宄　初中英语教师课堂非语言交际运用研究　◇四川Ｉ省西充县天宝中学／王春英　【摘要】在课堂教学中，语言（英语或汉语）在交际中起着不　可替代的作用，并受到了教师们的普遍重视，但非语言交际　行为在课堂教学中的作用却往往被忽略。本文探讨了教学过　程中教师非语言交际行为的功能、种类，并根据英语学科的　特点提出了一些有效利用非语言交际行为的教学建议。　【关键词】初中英语课堂非语言交际　非语言交际指除了语言之外的所有交际手段，包括　肢体语言、服饰（如制服、发型、化妆）等。拿身势语举　例：“身势语”同语言一样，都是文化的一部分，在不同　的文化中，身势语的意义并不完全相同。可见，各民族有　不同的非语言交际方式。　一、交际能力的理论及其对外语教学的影响　乔姆斯基提出的“语言能力”概念虽然得到了许多语　言学家的认同，但在语言学界也引起了不少异议。这些异　议多数是来自于社会语言学家，其中最具有代表性的人物　当推社会语言学家海姆斯。他认为，乔姆斯基的“语言能　力”的概念是不完整的，因为它只注重了人的内在心理因　素，而忽视了语言外在的社会文化因素，舍弃了语言的交　际功能。受乔姆斯基“语言能力”的启发，海姆斯在６Ｏ年　代提出了“交际能力”这一概念。海姆斯认为，乔姆斯基　所谓的语言能力只是一种语法能力，然而，一个儿童是在　社会化的过程中习得母语的，他不仅能按本族语的习惯说　出符合语法的句子，而且还能在一定的场合和情境中恰当　地使用语言形式。　二、非语言交际的主要种类　非语言交际行为是指语言范畴以外的行为。表现形式　主要包括目光控制、手势、身体动作、头部动作、面部表　情、身体距离、沉默等等。　１．目光的作用。目光是人际沟通中重要的信息来源。　在人际沟通过程中，与沟通对象保持目光的接触是十分必　要的。　（１）目光接触表示对对方的注意。　（２）目光接触可以实现多种情感交流。　（３）目光接触可以表示彼此的距离。　２．面部表情。面部表情不仅可以展示自己良好的人　格，还可以掩饰自己的一些缺点。善于利用自己丰富多彩　的表情，可以在人际沟通的过程中给人留下良好的印象。　３．习惯动作。在人际沟通中，人们的习惯动作很容易　引起别人的注意，不同的身体习惯动作具有不同的含义。　心理学家研究发现，人们经常使用的身体动作表达了一些　特定的意义。　４．姿态和手势。当人们的身体略微倾向交谈的对象　时，表示对对方比较尊重或者对对方的话比较感兴趣；微　微欠身表示谦恭有礼；身体后仰表示若无其事与轻慢；侧　转身子表示厌恶和轻蔑；背朝对方表示不屑理睬。这些都　一２０一　是我们在日常生活中约定俗成的“体态语”。　三、非语言交际行为在初中英语课堂教学中的功能　非语言行为是人类交际活动必不可少的组成部分，　如果忽视了非语言信息，交际过程就会不完整。至于何为　非语言交际，众说不一。总之，非语言交际指的是语言行　为以外的所有的交际行为。或者说，非语言交际是指在交　流环境中除去语言刺激以外的一切由人类和环境所产生的　刺激。许多研究表明，教师需要学会运用非语言行为去提　高课堂教学的质量。Ｃｏｏｐｅｒ认为，教师如果学会如何在课　堂上更有效地运用非语言行为，师生间的关系就会得到改　善，学生的认知能力和学习效率也会提高。可见，非语言　行为在英语教学中具有重要的作用。　１．教学中必不可少的重要组成部分。虽然语言行为与非　语言行为有着各自不同的特点，但它们却绝不是截然分离、　相互排斥的。相反，它们是相互依存、相互促进、相辅相成　的。在英语教学活动中，教师的口语行为是主要的，其任务　是吸引学生的注意力，传授语言知识，交流思想感情。而非　语言行为在其中则发挥着重要的辅助作用，它能积极地配合　教师的口头语言，更好地吸引和调动学生，更生动准确地传　授知识，更细腻形象地交流情感。　２．教师自我评估授课质量的有效手段。在教学实施过　程中，教师可从学生的非语言行为中获得有意义的信息，　并可以此作为学生对授课内容的反馈信息来判断自己的教　学效果，进而调整授课的方式、方法。　３．影响教学效果的重要因素。从心理学的角度看，在　授课过程中，学生应该始终对教师的讲授存在一种信息的　期待心理和渴求心态。因此，英语教学又可称作是一种心　理现象，运用语言的过程实际上是表达心理活动的过程。　这就要求教师在授课过程中，首先要对自己拥有的素质、　具备的能力以及讲授的知识表现出一种热爱而坚定的自　信，这是一种潜在的、具有重要影响的非语言行为。如果　教师讲授知识生动形象、语言表达准确到位、语音语调标　准动听，处处洋溢着对所教学科的热爱之情，且充满坚定　的自信，那么，这种课堂教学就会具有无形的魅力，学生　就会对教师产生由衷的亲切感和信任感，进而激发其学习　的积极性和主动性。　总之，英语教师应当认识到培养学生非语言交际能力　的重要性，并将非语言交际教学引入英语教学的课堂，在　教学实践中更好地选择方法和策略，以适应当前英语教学　改革的需要。　参考文献：　［１】马莉．非语言行为在英语教学中的作用及其运用［Ｊ１．中国校　外教育（理｛　．２０１０．　【２】许晓梅徘言语沟通研究的进展【Ｊ】．浙江社会科学．２００２．

论非语言交际在英语课堂教学中的运用

摘要：关于非语言交际的研究已经引起跨文化交际学界和外语教学界的注意，很多学者开始研究这一问题并取得了成果。但是，我国与国外差距还很大，在外语教学中非语言交际处于被忽视的地位。在进行交际时，人们只注意语言交际而忽略了非语言交际。

关键词：非语言交际行为 英语教学 非语言行为 面部表情 身体语言

“我们用发音器官说话，但是我们用整个身体交谈”。研究表明，语言交际仅仅传递35%的信息，而65%的信息是通过非语言交际传递的。传统的英语教学往往只重视语言本身的学习，而忽略了非语言交际能力的提高。英语教学的目的是提高学生的跨文化交际能力和语言综合运用能力。在特定的环境中，非语言交际能起到言语无法表达的作用，所以，在英语课堂教学中，应运用多种非语言交际手段来促进学生的交流，提高教学质量。

1 非语言交际的内涵

非语言交际的定义很多，其中之一是这样定义的：所谓非语言交际，就是通过使用不属于言语范畴的方法来传递信息的过程，非语言交际的形式很多，不像语言交际那样只有口语和书面语之分，它包括除使用语言和文字以外的一切传递信息的方式，如身体动作、面部表情、空间利用、触摸行为、声音暗示、穿着打扮和其它装饰等，甚至没有表情的表情、没有动作的动作，都是非语言交际的有效途径。非语言交际包括了言语行为之外的一切由人为的或由环境所产生的刺激，如：表情、手势、身势、时间、场景等；同时，非语言交际手段包括表情、动作、颜色、气味、时间、空间等多种手段，其中与人体有关的表情、动作等又称为人体语言或体态语。由此可见，除语言交际之外有助于交流的任何利用行为举止、表情、外部环境的交际我们都可称为非语言交际。

2 非语言交际的类型

非语言交际涵盖范围极广，是一门跨学科的学术研究，借鉴西方学者比较统一的认识，可以分为体态语、副语言、客体语、环境语四大类。体态语，包括基本姿态，姿势和身势，基本礼节动作，如握手、微笑、身体接触、女士优先的动作以及人体各部位的动作，如头部、面部、目光交流、臂部、手部、腿部动作等等；副语言， 又称类语言或伴随语言， 一般指伴随话语而发出的无固定语义的声音，是伴随、打断、或临时替代言语的有声行为，是人类其他交流方式的补充，主要包括沉默、话轮转接和非语义声音 （发音器官非语言声音、非发音器官非语言声音）；客体语， 包括物质的一切有意和无意的展示，可以传递非语言信息，展示使用者的个人特征，如化妆品、修饰物、服装、衣饰、家具及其他耐用和非耐用物品。由此可见，个人用品也是非语言交际的一种重要媒介；环境语， 研究的是人们为自己所创造的环境对交际的影响， 而不是自然环境的作用。环境语包括时间、空间、颜色、声音、信号、和建筑等，这些环境因素可以提供信息，展示文化特征。