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学建模相结合，通过探究“岗、赛、证”背后的数学基础原理，让学生能够在日后的学习、工作、生活中从“被动地用数学”转变为“自主地用数学”解决问题，让基础课教学内容与职业能力之间更加融洽地衔接。
并对教学改革试点的内容方式及取得成效做出总结。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“高等职业院校要加强素质教育，培养出一批高素质的技能型人才。
”近年来，高职教育已成为高等教育的重要一支，与传统的本科教育相比，高职教育对学生理论性、逻辑性、系统性知识要求较低，更加侧重于培养学生实践动手及学以致用的能力。
高职教育要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。
二十一世纪的数学教学应该适应新世纪科学技术的发展，培养高素质创新型人才，高职公共基础课程重要组成之一的数学课程进行改革势在必行。
1 高职公共基础课程改革现状分析肖尚军认为职业教育应拆除公共基础课程与专业课程的“围墙”，形成在不同的专业之间，专业课程与公共基础课程的相互融合。
魏俊领认为公共基础课程要紧跟高职教育的发展形势，和专业挂钩，争取做到与专业无缝对接，这样才能更好地为专业服务。
刘丽红等认为高职院校开设的公共基础课程是为了培我院从2014年起，将数学建模与数学课堂教学相结合，开展高职数学教学改革，一步步降低了学生学习的理论难度，加入数学软件的学习、减轻了学生计算负担，但针对不同的专业不同基础的学生并没有总结出成熟的实施方案。
而教育必须反映社会的需要，数学在专业中的应用进入高职数学课堂，既能顺应时代发展的潮流，也符合现代数学技术的要求及数学教育改革的要求。
目前我院正在全面推进“专基融合”（即基础课程全面、深度与专业融合），要求不同专业的公共基础课学习内容以及授课方式要加以区分。
以此为基础，数学教研室于2021学年起针对建筑与轨道交通学院“建筑工程技术”专业群开展了新一轮的教学改革试验。
2 “专基融合”背景下高职数学课程改革思路2.1 对接专业需求 重构三分层教学内容以“西安职业技术学院建筑工程技术”专业群为例：数学教师联合专业课教师，进行《专业课必备数学基础知识需求》调研问卷，部分授课教师寒暑假深入到建筑专业相关企业实践，亲身体会企业工作岗位对学生素养的需求。
高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和教育事业的不断进步，高职教育逐渐受到人们的重视。
高职教育注重培养学生实际应用能力和职业技能，是培养技术技能人才的重要途径。
与此公共基础课程在高职教育中也扮演着非常重要的角色。
公共基础课程不仅有助于学生全面发展，还能够为学生提供广阔的知识视野和跨学科的学习体验。
在高职教育中，专业课程和公共基础课程之间往往存在一定的割裂现象，学生很难将所学知识进行有效整合和应用。
开展高职专业课程与公共基础课程的融通实践具有重要意义。
通过融通实践，可以促进学生学科之间的联结，提高教育质量和教学效果，培养学生的综合素质和创新能力。
这也是高职教育改革和质量提升的重要举措之一。
本文将围绕高职专业课程与公共基础课融通展开探讨，旨在为高职教育的发展提供新的思路和方向。
1.2 研究意义高职专业课程与公共基础课融通是当前教育领域的热点问题，其研究具有重要的意义。
融通能够促进教育资源的整合和优化利用，提高教育质量和效益。
融通可以增强学生的综合素质和实践能力，更好地适应社会需求和市场竞争。
融通有助于打破学科之间的壁垒，促进跨学科的交叉融合，推动教育创新与发展。
融通能够促进高职院校与用人单位的对接合作，促进毕业生就业与社会发展的良性互动。
研究高职专业课程与公共基础课融通的意义在于推动职业教育的质量和效益提升，促进学生综合素质和就业竞争力的提升，促进教育创新与跨学科发展，以及促进高校与社会的互动与共赢。
2. 正文2.1 高职专业课程与公共基础课融通的现状分析高职专业课程与公共基础课融通是当前教育领域关注的热点问题，其现状分析是本文的重要部分。
从课程设置的角度来看，高职专业课程和公共基础课往往处于独立的体系之中，缺乏有效的整合和连接。
专业课程注重学生的专业知识和技能培养，而公共基础课则侧重通识教育和综合能力培养，两者之间存在一定的脱节。
教学方法方面，高职专业课程通常采用实践性较强的教学模式，而公共基础课更偏向于理论性和概念性的教学方式，造成教学风格不一致，学生难以将所学知识进行有效整合。
公共基础的课程整合与协同随着教育领域的不断发展，公共基础课程整合与协同已经成为教育改革的重要议题。
而涉及到的公共基础课程包括语文、数学、英语等。
本文将就公共基础课程整合与协同的重要性、实施方法和优势进行论述。
一、公共基础课程整合与协同的重要性公共基础课程整合与协同意味着将不同学科的基础课程有机地结合起来，打破学科的孤立性，增加知识的交叉与融合。
这对于学生的学习和发展具有诸多益处。
首先，整合与协同能够提高学习效率。
学生在学习不同学科的知识时，通常需要花费大量时间和精力，而且常常难以将所学知识进行有效的整合。
通过整合与协同，学生能够在一个课程中同时学习多个学科的知识，避免了重复学习和知识碎片化的问题，提高了学习效率。
其次，整合与协同有助于培养学生的综合能力。
传统的学科教育往往偏重于培养学生的专业知识，而缺乏对学生跨学科能力的培养。
而通过整合与协同，学生能够接触到多学科的知识与方法，促进思维的交叉与融合，培养了学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，整合与协同有助于培养学生的实际应用能力。
传统的学科教育注重对知识的传授和理解，但很少能够将所学知识与实际应用结合起来。
而通过整合与协同，学生能够在学习过程中将所学知识应用于实际问题的解决，提高学生的实践能力和创新能力。
二、公共基础课程整合与协同的实施方法实施公共基础课程整合与协同需要教育机构和教师共同努力。
以下是几种常见的实施方法：1.课程的整合设计。
教师可以根据不同学段的学生特点和需求，设计具有整合性的课程。
例如，在小学阶段，可以将语文、数学和英语等课程整合为一个统一的语言课程，通过阅读、写作、问题解决等活动来实现多学科知识的整合。
2.资源的共享和合作。
教师可以利用各学科的教材和教具资源，相互借鉴和共享，并开展跨学科的教学合作。
例如，语文老师和数学老师可以在某个主题上进行合作，共同设计教学活动，实现知识的交叉传递。
3.跨学科研究项目。
学校可以组织学生参与跨学科的研究项目，让学生在一个主题下综合运用各学科的知识与技能。
关于高职院校公共基础课教学改革策略的思考高职院校作为培养技能型人才的重要渠道，其公共基础课教学一直是教学改革的重点和难点。
公共基础课的教学质量直接关系到学生的综合素质和专业水平，高职院校应该积极探索和实施公共基础课教学改革策略，以提高学生成长发展的整体素质和竞争力。
高职院校要注重公共基础课教学质量，加强课程建设。
公共基础课是学生全面发展的重要基础，要根据学生的专业特点和求职需求，设计专业相适应的公共基础课课程。
课程设置要注重实用性和针对性，引导学生将所学的理论知识与实际应用相结合。
要不断更新课程内容，紧跟社会发展和行业需求的变化，确保公共基础课的教学内容与时俱进，具有前瞻性和实用性。
高职院校要加强师资队伍建设，提高教师教学水平和能力。
公共基础课的教学需要具备一定的专业素养和教学经验，高职院校应该加强对公共基础课教师的培训和引导，提升他们的教学水平和能力。
要建立完善的教学评价机制，对公共基础课教师进行定期评估和考核，激励优秀教师，对教学效果不佳的教师采取相应的改进措施，确保教师队伍的整体素质和能力。
高职院校要推进教学方式和手段的改革，提高教学效果。
传统的公共基础课教学方式可能存在单一、传统、理论脱离实际等问题，高职院校应该引入现代教育技术和方法，探索多元化的教学手段，如案例教学、项目教学、实践教学等，让学生在实践中学习，培养学生的实践能力和创新精神。
要加强对学生的实习实训环节，将学生的理论知识与实际操作相结合，提高教学效果和学生的综合素质。
高职院校要加强与企业、社会的合作，促进校企合作共赢。
公共基础课教学改革需要与实际产业的需求相结合，高职院校应该加强与相关企业、社会组织的沟通与合作，了解实际行业需求，与企业、社会开展对接合作，将学校的教学内容和方式与企业需求相结合，为学生提供更多的实践机会和就业保障。
通过校企合作，可以为学生提供更多的实习实训机会，增加学生的专业技能和实践经验，提高学生的就业竞争力。
高职公共基础课程与专业课程融通的课程体系框架作者：洪华平陈立娟来源：《文学教育·中旬版》2017年第06期内容摘要：素质教育是中国教育改革的主要方向与趋势，高职院校课程体系设计应该以此理念为指导，树立“职业素质中心”的指导原则，构建公共基础课程与专业课程融通的课程体系，融通知识、能力与技能，摆脱以前“技能中心”、“能力中心”或“人格中心”的局限性，以融通性素质课程模块群来统领通用性素质模块群、专业性素质模块群、拓展性素质模块群，即以实践性教学课程或实践性环节来达成素质的形成。
关健词：高职院校素质教育课程体系融通《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6号）文件①提出，“发挥人文学科的独特育人优势，加强公共基础课与专业课间的相互融通与配合，注重学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。
”本文依据职业素质教育理论，根据国内外职教理论与实践案例构建了一个高职公共基础课程与专业课程融通的课程体系。
一.课程体系的整体框架课程是实现职业教育的主要途径，职业教育是培养学生的基本职业素质、核心职业素质、拓展性职业素质、专业岗位性职业素质，那么相对应的设置课程群，并且需要将知识、能力、技能等最终达到融合，真正地培养内化成学生内在的素质，也需要设置一个课程或者教学环节。
综合起来看，职业素质教育指导下的高职专业人才培养素质课程体系应该是一个“厚基础、宽口径、大融通、强创新、足持续”的体系，“厚基础”是指具有扎实的基础知识、基本技能和基本能力；“宽口径”是指应该以行业岗位群为出发点来培养职业人才，不应局限于某个具体的岗位，所以专业知识以行业的重要知识为主，培养行业的通用能力为主；“大融通”是指知识、能力和技能要融通化为综合素质，公共基础课程与专业课程融通与配合化为综合素质；“强创新”是指在课程教学过程中，一方面要强调开设创新思维的课程，另一方面是指课程教学不能以旧的知识、技能为主，而是培养学生的创新思维贯穿始终；“足持续”是指课程的教学要具有前瞻性，培养学生的自我学习能力，能够不断学习新的知识、技能，能够适应社会和行业的变化，能够迁移工作岗位。
高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索随着社会的发展和经济的变革，高等教育已经成为人才培养的重要途径，高职专业课程的开设和教学质量一直是教育行业关注的热点问题。
在高职教育中，专业课程和公共基础课程往往是两个相对独立的体系，他们的融通与整合一直是亟待解决的问题。
本文将围绕高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索展开论述，探讨如何在高职教育中实现专业课程与公共基础课程的融通，以提高学生的实践能力和综合素质。
一、高职专业课程的特点高职专业课程是高校教学的重要组成部分，它主要以培养学生对特定专业领域的理论知识和实际技能为目标，强调学生的实践能力和职业素养。
高职专业课程的教学内容主要包括专业知识、技能培训、实习实训和就业指导等方面，它与公共基础课程在教学内容、教学目标、教学方法等方面存在较大差异。
高职专业课程的特点主要有以下几个方面：1. 实践性强：高职专业课程注重学生实际操作能力的培养，教学内容贴近职业实际，强调技能训练和实践操作。
2. 专业性强：高职专业课程的教学内容涉及到特定的行业领域，强调对专业知识的掌握和应用。
3. 就业导向：高职专业课程的目标是培养学生具备就业能力，使他们能够顺利就业并胜任所学专业的工作。
由于高职专业课程的特点，其教学内容往往比较专业化，注重学生实际操作能力的培养，但在培养学生综合素质和创新能力方面存在欠缺。
如何将高职专业课程与公共基础课程融合起来，提高学生的综合素质和创新能力成为了一个亟待解决的问题。
二、公共基础课程的特点公共基础课程是高等教育的通识教育部分，它旨在培养学生的综合素质和基本能力，为他们的职业发展和社会生活打下基础。
公共基础课程的教学内容主要包括哲学、政治、经济、文化、历史、技术等方面的知识，以及思维能力、语言表达能力、社会适应能力等方面的能力培养。
1. 综合性强：公共基础课程注重培养学生的综合素质和基本能力，课程内容涵盖多个领域，注重学生的综合思维和分析能力。
高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索高职教育的特点之一是实践性教学，而公共基础课程通常是理论性较强的课程。
在高职院校中，专业课程与公共基础课程的融通成为一项重要课题。
本文将从实践性探索的角度，探讨高职专业课程与公共基础课的融通问题。
一、高职专业课程的特点高职专业课程是培养学生实际工作能力的关键课程。
它具有以下几个特点：1. 实践性强：高职专业课程注重实际操作，帮助学生掌握实际工作中所需的技能和知识。
2. 针对性强：高职专业课程紧密结合行业需求，注重培养学生的就业能力和适应能力。
3. 实用性强：高职专业课程的教学内容贴近实际工作，学生学习后能够直接应用于工作中。
以上特点决定了高职专业课程需要通过实践性教学来培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
二、公共基础课的特点公共基础课程是一些通识教育的课程，包括语文、数学、外语、计算机等基础知识课程。
它们具有以下特点：1. 理论性强：公共基础课程注重基础理论的讲解和学习，培养学生的分析和思考能力。
2. 普适性强：公共基础课程是所有专业共同学习的一些基础知识，它对学生的综合素质提出了一定要求。
3. 抽象性强：公共基础课程内容较为抽象，需要学生具备较强的理解和抽象能力。
高职专业课程与公共基础课程在教学内容和教学理念上存在一定的差异。
这并不意味着两者之间无法联系和融通。
事实上，高职专业课程与公共基础课程的融通是十分必要和重要的。
1. 专业实践中的公共基础课程高职专业课程的实践性教学过程中，可以融入一些公共基础课程的内容。
在工程类专业的实践教学中，可以引入数学和物理等基础知识，帮助学生理解和应用相关专业知识；在医学类专业的实践教学中，可以引入生化、生物等基础知识，帮助学生了解人体结构和功能。
3. 跨学科融通的创新教学模式另一种融通方式是通过跨学科融通的创新教学模式。
通过公共基础课程和专业课程的教师团队合作，以课程整合的方式进行教学，打破学科界限，将专业知识与基础知识相融合，促进学生的综合素质发展。
高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索在高职教育中，专业课程和公共基础课程是两个重要的教学组成部分。
专业课程是培养学生专业技能和能力的关键，而公共基础课程则是培养学生创新思维和综合能力的基础。
因此，如何实现高职专业课程与公共基础课程的融通，提高学生综合素质，是一个重要的教育课题。
一、建立融通机制高职专业课程和公共基础课程的融通需要建立机制。
建立课程骨干教师联席会议制度，以促进课程间的融通交流，形成课程资源共享和互动，加强教师沟通协作。
同时，加强教师的专业发展，提高其公共课程的授课能力，形成主动学习、深化微课程建设的学习型组织。
二、实施融通教学高职专业课程和公共基础课程的融通需要在教学设计和实施中予以落实。
在教学设计上，应将公共基础课程的知识点、案例、素材纳入到专业课程的教学中，注重培养学生创新思维和实践能力，开展跨学科的综合实践和创新设计。
在教学实施上，应注重学生的实践操作能力，鼓励学生参加一些综合实践项目和科技竞赛，培养学生实践能力。
三、增加现代技术手段的应用高职专业课程和公共基础课程的融通还需要借助现代网络技术的手段。
利用多媒体技术、网络技术等提供综合性的教学资源，以增强融通教学的效果。
充分利用网络教学平台、微信公众号等增强信息化应用，提高学生的课堂参与度和学习积极性。
四、评价机制创新高职专业课程和公共基础课程的融通需要建立科学的评价机制。
注重从理论和实践两方面进行评价，充分考虑综合实践能力、自主学习能力、团队协作能力、实际应用能力等学生综合素质。
在评价过程中，充分利用现代信息技术手段，提高评价效率。
结语：高职专业课程和公共基础课程的融通有利于学生综合素质的提高，需要建立机制、实施教学、应用现代技术、创新评价机制。
希望广大高职教育工作者，从实际出发，不断研究探索，为高职教育做出更大的贡献。
例谈专业群公共基础课建设高职院校分院或系部有许多相似专业，这些专业既有共同的课程，又各具特色。
在学生就业岗位方面属于同一类岗位群，这些年各个院校都在开展专业群的建设。
笔者所在的浙江经贸职业技术学院信息技术系有5个专业，分别是软件、电商、动漫、计算机和网络专业。
在系部开展的专业群建设中，开设了一门新的课程—— IT职业技能实训课程。
本文以此新课程为例来说明建设专业群基础课程中的一些实践和思考。
1 大类招生的背景下，专业群基础课程应该作为专业分流的一个依据在大类招生的背景下，学生学完基础课程后，要有相应的分流。
分流的依据关系到学生的发展以及资源的公平合理分配。
让学生能了解到可能的专业方向，让学生自己探索自己的兴趣，并且让学生和专业在分流中能有一个有效的参考是课程结构设置和项目内容设置的一个基本原则。
（1）建设的IT职业技能实训课程应满足学生了解各个不同专业的需求。
这样学生在学完相应的基础课以后，能根据自己所学的内容，对自己的兴趣有所了解，给自己一个相对清晰的方向。
因此，我们在新课程开发过程中考虑了范围的覆盖，课程中的视频后期特效与剪辑项目，倾向于多媒体方向；手动杀毒项目，倾向于网络安全方向；电子商务网站编辑项目，倾向于电子商务营销方向；计算机组装与维修项目，倾向于系统维护方向。
（2）课程的项目需要有探索性和拓展性。
通过课程的设计，使学生并不仅仅只是根据教师给定的资源来完成一个项目，还能主动查找相关IT方向的资料，在查找资料的过程中发觉自己的兴趣。
比如系统安全维护项目，我们给出了有递进特点的项目任务，使用杀毒软件杀毒——使用手动杀毒工具——根据系统扫描信息和注册表进行杀毒。
经过这个递进的任务，有兴趣的同学在完成前两个任务后，查询更多的资料来完成第三个任务，这个过程中包含病毒特点的分析、系统的安全维护等内容。
（3）对课程的各个项目进行独立的评价，这个评价成绩作为在学生选专业分流过程中一个参考的依据。
专业群的基础课完成以后，学生面临一个选择专业的问题，在客观的师资和硬件环境下，每个不同的专业会有一定的人数限制，学生和专业的选择是一个双向互动的关系。
论高职院校公共基础课程的专业性整合与建设[摘要]高职公共基础课程的专业性整合与建设，是高职公共基础课程改革的核心课题。
要实现高职公共基础教育与专业教育的高契合度的专业性整合，需要采用系列性整合、小模块课程整合等多种模式，同时，需要加强对当前高职公共基础教育的课程设置、课程构架、课程内容、课程评价等全方位建设，使之具有多元化、高弹性、可变性强的特征。
[关键词]高职公共基础课程专业性整合小模块课程多元化个性化[作者简介]赵春红（1960- ），女，山东海阳人，扬州市职业大学电子工程系，副教授，研究方向为高职公共基础教育。
（江苏扬州 225002）[中图分类号]g642.3 [文献标识码]a [文章编号]1004-3985（2013）12-0134-02在当前我国高等职业教育的改革与建设中，公共基础教育的改革与建设处于弱势和相对滞后的状态。
公共基础课程、专业基础课程和专业技术课程是构成我国高职教育课程体系的三大板块。
公共基础教育的作用是“基石”，职责是“服务于专业”。
它对当前高职专业教育改革和建设所力求的“产学研结合”、职业化特色建设等具有重要的支撑作用。
要实现高职公共基础教育与专业教育的高契合度的专业性整合，需要对当前高职公共基础教育的课程设置、课程构架、课程内容、课程评价等进行全方位建设，使高职公共基础教育真正为专业教育的创新发展提供更加广阔的拓展空间。
一、目前我国高职公共基础教育的困境和根本原因纵观目前我国高职公共基础教育，可以看到：（1）当前的高职教育改革存在对某些高职公共基础课程过度调整的现象。
许多重要的公共基础课程普遍处于被大幅压缩或被边缘化的状态。
例如，在高职工科各专业的教学计划中，“高等数学”总学时普遍被大幅削减；“物理学”课程大多被删去，或将其列为考查类课程、选修类课程。
（2）对高职公共基础教育改革与建设的淡化。
无论从高职高专教育教学改革成果的评价、国家高职高专精品课程的评审、高职高专教师教研成果的评价等诸多方面都折射出对高职公共基础教育的忽视。
在当前高职院校“强化专业教育”的背景下，对公共基础教育的删减和压缩是属于正常调整，还是存在过度调整的倾向？当前高职公共基础教育陷入困境的根本原因在哪里？1.“强化专业教育”的改革并非机械性压缩高职公共基础教育。
从高职高专人才培养的角度以及我国高中到大学教育的连贯性分析，在当前高职院校强化专业教育的背景下，对公共基础教育和专业教育进行合理的调整，从知识的实用性角度，对某些公共基础课程予以适度地删减和压缩，这是高职教育改革的必要措施。
但是如果我们片面地理解“强化专业教育”，而淡薄公共基础课程的作用和地位，对一些重要的基础理论课程机械性删减或压缩，必将对学生的专业学习以及今后的继续教育形成障碍，实为解一时之渴，无以为继。
以高职工科为例，公共基础教育是各专业基础和专业技术学习不可或缺的重要基础。
（1）从学生知识水平角度，近年录取的高职高专工科类学生中有相当比例的学生是单招生和文科生，没有高中理科学习的基础，而招收的理科生由于录取分数较低，普遍基础较差，不能满足后期专业学习的需要。
（2）从知识的关联性角度，高职高专工科类几乎所有专业都与数学、物理等基础学科有着密切的联系。
例如，机械类专业中需要的刚体力学，电气类专业涉及的电磁感应，土木建筑专业不可缺少的受力分析与压强等。
（3）从专业学习所需角度，对基础课程中某些知识块或知识点的需求，远远超越了高中的学习范围。
因此，简单地淡化高职公共基础教育，机械性地删减或压缩公共基础课程，将造成对公共基础教育的过度调整，这对于整个高职教育改革和建设的长远发展将产生不利的影响。
2.一些公共基础教育课程确实存在臃肿现象，与专业所需存在差距。
既然高职公共基础教育是高职高专工科各专业学习不可或缺的重要基础，为什么在教学计划中会被大幅压缩或边缘化？其根本的问题在于某些高职公共基础课程本身存在臃肿性和与专业所需存在较大差距。
以高职工科的物理课程为例，传统教学强调知识的系统性和全面性。
因此，在教学内容上往往包括力学、电磁学、热学、光学、近代物理学等。
其结果是：首先，课程结构的系统性、严谨性、全面性、理论性较强。
但理论学习远大于专业应用，其中充斥了大量与专业学习无关或关联甚微的知识内容。
其次，对于专业所必须强化、深入的知识块、知识点，往往由于学时数的限制一带而过，这一点值得我们特别注意。
这与高职教育对公共基础课程所提出的“够用为度”和“服务于专业”的要求存在较大差距。
从课程的章节目录上看，当前高职物理课程与本科物理课程的区别并不大，教材也基本上可以通用。
显然，这种强调系统性、全面性的课程模式不适合于高职教育，脱离了专业需求之本意，造成了当前一些公共基础课程“学了没多大用处”的尴尬局面；另外，由于学时数偏大，对教学计划的合理制订带来困难，这些是造成一些公共基础课程不受欢迎，被大幅压缩或边缘化的主要原因之一。
3.“强化专业教育”是对高职公共基础教育的“专业性整合”提出的更高要求。
高职公共基础教育强调为专业课程服务的宗旨。
高职院校“强化专业教育”的改革思路，实际上是对高职公共基础教育的“服务于专业”提出了更高的要求。
因此，专业性整合与建设是高职公共基础教育的一项艰巨、复杂的，需要创新改革的重要任务。
近年来，高职院校的公共基础教育教学改革和课程建设取得了初步成果，针对不同专业的高职公共基础教育教材陆续出版，与旧教材相比，其专业针对性、知识实用性等都有了一定的改观。
但存在以下问题：（1）专业特色还不够明显。
针对不同专业的教材在知识结构和基本内容上区别不大，只是有所侧重而已。
（2）改革的力度还嫌偏小。
与旧教材在知识结构上大同小异。
教材的通用性较强，所需学时数较多的弊端依然存在。
由此说来，高职公共基础教育改革的空间还有待于进一步打开。
二、多种模式促进高职公共基础教育的专业性整合高职公共基础教育的专业性整合是一项艰巨而复杂的课题。
构成公共基础教育课程体系的基本要素之一是科目课程，课程是所开设专业的骨架和灵魂。
强化高职公共基础教育的专业性整合的实质，就是精心设计配置课程的构架，使课程内容具有很强的专业针对性和实用性。
在高职公共基础课程中，往往同一科目课程对应不同的专业需求，采用多种模式能有效提高其专业性整合的契合度。
1.与公共基础课程结合密切的专业可采用系列性整合模式。
与公共基础课程结合密切的专业，往往对该基础课程的知识面的需求量较大。
对于这类课程的专业性整合，适合于有选择地系统性设计课程构架、组织课程内容，根据专业所需把握好知识的广度和深浅度。
以高职物理课程为例，工科中对物理基础要求较高的专业，如机电、电气自动化等专业。
这类专业的主要需求也是物理学课程的主要内容，因此，可以根据各个专业的侧重点不同，借助针对不同专业的系列性教材的开发，达到高契合度的专业性整合的目的。
目前，我国高职公共基础课程的改革和建设主要是针对这类课程，并且已取得初步的成果。
高职适用的针对不同专业的公共基础课程系列教材已有大量出版，只需在此基础上再进一步了解专业所需，加强整合力度，调整课程构架和内容，达到课程与专业需求的无缝对接即可。
2.与公共基础课程有一定关联的专业可采用小模块课程配套整合模式。
与公共基础课程有一定关联的专业，往往对该基础课程的需求局限于某一知识块或一系列知识点。
对于这类课程的专业性整合，根据高职公共基础课程“够用为度”和“服务于专业”的原则，适合于围绕专业所需知识块、知识点，建立公共基础小模块课程群，运用集群模式和钦点模式，达到与专业需求的最佳整合。
构成公共基础小模块课程群的基本要素是小模块课程。
公共基础小模块课程是根据专业要求而设立的小型课程。
它完全由专业所需而确定课程构架和课程内容，因此，具有任务具体、内容灵活、实用性强、课时量少、与专业课程契合度高的特点，更能够切实体现高职公共基础课程的专业性特色。
公共基础小模块课程对目前我国高职工科的大部分专业具有较强的适用性和可操作性。
目前，公共基础小模块课程的优势，在高职国际交流办学的实践中已经得到证实。
值得我们在高职普专教育的公共基础课程改革中借鉴。
三、具有高契合度的专业性整合的实例——公共基础小模块课程1.高职公共基础小模块课程简介。
高职公共基础小模块课程的构架大致为：专业所需知识+专业衔接知识+应用实践知识。
建立小模块课程的依据是应用型专业技术人才培养目标和专业学习需求。
以高职物理课程为例，通常是将专业所需的物理知识块，结合专业拓展知识和实践应用知识，单立为一门小型课程。
它能够紧密围绕专业所需的具体问题，突出并强化物理知识块、知识点，最大限度地删减专业不需要的知识内容，与各专业基础知识、专业技术知识的衔接度高，而所需学时数却较少。
如，应用物理与测量dut专业开设的“光学”课程。
根据专业要求，该课程的构架和主要内容：几何光学、光辐射和光学测量技术。
这一点与目前我国高职物理课程中的“光学”完全不同，在教学上，课程构架中涉及专业需要的内容重点、深入讲解；在课程量上，该课程只有36课时，其中实践课时占总学时的三分之一。
可见，课程突出了应用型测量技术人才培养目标和专业技术学习需要，反映了以专业需求为导向的课程特色。
需要特别注意的是，公共基础小模块课程并非简单地拆“整”为“零”。
它与将以往的一门课程，简单地拆分为几门课程有着本质上的区别。
高职公共基础小模块课程能够最大限度地体现公共基础课与专业课程的衔接，突出高职公共基础课为专业课程服务的特点。
2.高职公共基础小模块课程的主要特征。
高职公共基础小模块课程能够切实体现我国高职高专教育中对公共基础课所提出的“够用为度”和“服务于专业”的要求，其主要特征如下：第一，具有鲜明的专业个性。
紧扣专业需求制定课程框架和教学内容，强化专业所需，淡化或删去不需要的内容。
以高职物理课程为例：有的专业需要强化和深入“电学”中的电磁感应知识；有的专业需要强化“力学”中的静力分析和力矩的训练，而不需要运动学和动力学内容等，专业针对性强。
第二，与专业课程的衔接度高。
在公共基础理论知识基础上，融入专业衔接点知识和应用实践知识，实现了与专业基础课程和专业课程的无缝对接。
第三，教师的工作量和操作难度将加大。
由于小模块课程的专业针对性较强，不同专业其需求不同，课程构架和教学内容也必然存在较大差异。
因此，难有完全适用的教材，多数情况下采用同时使用数本教学和学习参考书的形式。
如，“热传递”课程同时使用《热学》《传热学》《热工测试技术》三本教学和学习参考书。
这就需要教师具有较强的课程组织能力，改变以往完全由一本教材决定整个课程内容的教学模式。
第四，课程量小灵活，且实践课所占比例较大。
小模块课程的学时数较少，一般30学时左右。
虽然不同课程所需的学时数不同，但总体来说，小模块课程的总学时数都较少，显示了小模块课程特有的贴近专业、小巧灵活、易于变化的特点。
