浅谈初中生物课的概念教学

教学研究　２０１２年第４期（总第１４４期）　我们不得不承认人与人之间存在着差异，不能　一概而论。爱迪生在学校里受到的评价。绝对不会　和世界最伟大的发明家有丝毫联系。然而现在学校　里的教师，又会毁掉多少“爱迪生”呢？而我们孩子　的母亲谁又会像爱迪生的母亲那样．把他领回家教　他学问，激发他的潜能，鼓励他去创造。我们的家长　高　把教育孩子的任务一股脑地交给了学校，所以，怎　样对待孩子，让他在学习中找到快乐，最重要的就　高　是我们要尊重孩子，尊重差异。分层次教学，让不同　新　层次学生都受到关注，感受学习的乐趣和成功的满　区　足。正如我们爬山一样．不是爬到山顶或爬更多的　大　山是我们唯一的目标．爬山过程中所获得的爬山的　技巧、身体素质的提高、吃苦耐劳的精神、战胜困难　超越自我的喜悦，都是一种成功。不能要求所有的　人同时到达山巅，可以允许一些人走得快一些，更　，　要允许慢队伍的存在　分层次教学就是让所有学生　刑　都感受爬山的快乐　一　一、上课讲课分层次　，　根据实际情况，我们可将学生分为两个层次或　者更多，可以学生自己选择或者教师协助选择。当　～　然分层次教学会给教师带来更大的工作量．要分层　ｑ　设目标，分层讲课，分层辅导。但教师的辛苦不会白　＝　费，分层教学以后，好的学生将会吃得更饱，会增强　星　竞争意识，去挑战更难的问题，因为他们内心深处　一　觉得自己是强者．应该更强　而那些以前像听天书　一样的学生．即使第一个环节没听懂．也会在第二　个环节简单的学习目标处大显身手。让他觉得我也不是所有的　题都不会。在简单题中建立信心．慢慢地会激发他们的学习兴　趣和斗志，他们的学习会逐步上升一个层次。无论怎样．他们得　到了关注．也会找到自己的价值。　二、作业分层次　不愿写作业、抄作业是后进生写作业最大的特点。原因之一　就是因为不会做，其次是懒惰。但是如果他每次做作业都会做．　发下来的作业都是ｌＯ０分．那他肯定会慢慢改掉不爱写作业的　毛病，逐渐爱上写作业。那毕竟也是自我展示的一个平台　而好　学生一般能完成作业。但常常是有些题已经做了很多遍．还必须　重新做。既浪费时间又浪费精力。如果留一些适合他们的作业．　也会激起他们的斗志，他们挑战自我，经过反复思考。推理演　算，最终完成。他们会真正体会到学习的快乐感和成功感。　三、教育评价的分层次　一般的期中、期末考试。一张卷子定了你这学期的档次．但　有时学生比较紧张，发挥不了真实成绩，我们的学校不会给你　再一次机会，这就有些死板。评价得分层次。更讲究人性化．发　挥不好的可以再给机会补考。考卷也可以分层次，学生自选。考　分值占总成绩的百分之五十。要从多角度、多方面完善评价机　制。让每一个学生都能找到自己的价值感和成就感。让他们在　学校里沐浴阳光，走出学校时才会带着阳光。　分层次教学好处多多。正如比尔盖茨所说：“没有什么东　西比成功更能增加满足的感觉．也没有什么东西比成功更能　鼓起进一步成功的努力。”也许将来每个人的人生之路完全不　同，但起码现在在学校的学习过程不再是痛苦．而变得更加有　趣，富有挑战性。教师要充分运用自己的教育智慧．保持课堂　的高度灵活与开放性。让学生在创造精神、实践能力、解决问　题的能力、情感态度等方面充分发展．以便为学生的终身发展　打下基础。　【责编齐秋爽】　’，，＇ｌ＇＇ｌ＇＇＇，＇’　＇　，，＇＇ｌｌｌＩ＇＇＇＇＇ｌ’＇＇’’’，’，，＇　●＇＇，，＇＇’＇ｌｌ，’’，●＇ｌ，＇＇＇●，，＇’’’，，，，，＇＇，，＇＇’’’，，＇ｌ＇，＇　生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切　生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述．也是　学生进一步探究深层的生物学现象与规律的基　婴　础，具有很强的客观性、概括性和抽象性。它把一　系列概念作为分析、判断、综合和推理等逻辑思维　早　的依据，以此来揭示生物学科的基本规律。因此。　一　生物学概念是对生物界或生物体生命活动过程中　女　各类现象的本质概括　生物学概念是生物学科的　缝　基础，是生物领域最基本的语言表达单位。学生掌　零握一定的生物学概念后。才能学习生物学，才能了　解生命现象和生物活动规律，并进行问题的解决　鸯　和创造。所以掌握生物学的核心概念既是生物新　，课程所规定的基本任务之一．又是学生具备生物　科学素养的基本要求和标志。通过概念教学。使学　殛　生能够抓住事物的本质属性．使其知识系统化。并　能够培养学生的概括、分析、综合等能力。　学生的学习是基于自身与世界相互作用的独　一　特经验去建构自身的知识并赋予经验和意义　学　生头脑中本就存在着一类与科学概念不一致的认　识，称之为迷思概念，也有称为先前概念、直觉概　念等等。经过同化、顺应、平衡等过程，他们的认知　一　水平不断得到提高　在教学中充分利用学生已有　知识进行同化和顺应学习．可以有效促进迷思概　念转变为科学概念　笔者主要从以下四个方面例　谈生物学概念教学策略　一、例证式教学．体验概念形成过程　例证式教学也称分析归纳法．从某些个别或特殊生物现象　出发，可以推导出具有普遍意义的一般性生物学原理或规律。　生物概念的教学中较为常见的做法是：举出一定数量的有效例　证让学生进行分析和归纳．这些例证应包含有关该概念的相同　的本质属性和不同的非本质属性　也就是说这些例证应该不断　变换概念的非本质属性和概念应用的情景．以便学生正确辨别　７Ｏ◎——　概念的本质属性和非本质属性　这种教学方法有利于提高学生　的推理能力和创新能力．是概念形成的基本教学方法之一．也　是行之有效的方法之一　二、直观感知。形成具体概念　利用直观教具通过感知来识别具体客体的特征或属性．形　成具体概念。一个概念在学生头脑中的构建更需要学生的积极　参与才能理解识记。如何让学生动起来？灵溪二高王道磊老师　在《在微观教学中应用肢体语言》中建议：用肢体语言让微观内　容宏观化，抽象概念直观化，互动演示，既有助于概念理解，又　有利于发挥学生主体性。此类方法在初中生物学概念教学中有　着很广的应用前景，如神经元细胞．、氨基酸、核昔酸分子结构　等基本概念一旦由手势等肢体表现的方式呈现出来．无需多　言．学生已然领会　三、灵活变式。多角度把握概念本质　变式法概念教学是指从不同的层次、不同的角度对概念进　行定义。从根本上把握概念的本质属性。具体的变式有以下四　种做法：　１．要点提炼法　理解生物概念不是死记硬背，要在理解的基础上．抓住关　键内容，掌握概念要点。要点提炼法主要是将一个完整的概念　科学地进行细化和解构．形成几个要点．强化学生理解概念的　内涵、外延、条件和适用范围等等。　２．列表比较法　对于两个或多个相似或相关概念．学习者最容易走入迷思　状态，这个时候，发现并列举它们在某一方面的类似点、不同点　或者它们之间的内在联系就显得尤为重要　笔者认为列表比较　是最简单易行又行之有效的方法　四、编制生物学概念囱。建构知识结构　所谓概念图，实质上是一种组织和表现知识的工具　它通　常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆　圈中，再以各种连线将．相关的概念和命题连接．形成关于该主　题的概念或命题网络．旨在帮助学生梳理所学过的概念．建立　分层次教学好处多多　初中生物概念教学Ｉ教学研究　２０１２年第４期（总第１４４期）　干　摘要：教法、学法、做法要三者合一，学生要从　丽做上学，首先要带着问题去“做”，其次“做”后要善　萍　于思考、交流、推测，最后要做到“做”上学来的知识　要应用于实际生活。　关键词：做上学；科学；探究活动　家　港　小学科学是门以培养科学素养为宗旨的科学　市启蒙课程。科学素养无法像知识那样直接“教”给　南学生．教师必须组织一个个科学探究活动．让学生　丰在参与活动的过程中，获得感受、体验并内化　陶　，Ｊ　行知先生说过：“在做上教的是先生；在做上学的是　Ｉ子学生。”小学科学中学生如何从“做”上获得有用的　知识。　一、要带着ｆ＝－－］题去“做”　科学本质就是提出问题并解决问题。如果科　■学探究活动毫无目的地去进行，那么。这样的活动　就不能叫“做”，而只能称为“玩”。“做”应该是有的　放矢．带着问题去“做”。科学探究活动只有确定明　确的目标然后再去实践，才能让学生从活动中获得　有用的科学知识。　篡　如五年级上册《用橡皮筋作动力》一课中，第二　～　个环节是研究橡皮筋缠绕圈数与小车行驶的距离．　一开始就提出问题“橡皮筋在车轴上缠绕的圈数与　小车行驶的距离有什么关系？”这样学生就有了一　吕　个研究的方向，通过反复多次的实验，学生发现橡　一　皮筋缠绕的圈数越多．小车行驶的距离越远　得出　这个结论之后．学生就会有新的疑问“它们之间为什么有这样　的关系呢？”引发学生进一步的思考．为下面的学习内容做了铺　垫。　其实，用橡皮筋驱动小车这一活动学生平时也会玩起．可　能也会在小车上多绕几圈让小车行驶得更远一些．但是由于孩　子只是抱着玩的心态，没有在玩的时候带着问题去玩，因此．他　们无法在玩的过程中获得系统、有用的知识。　二、“做”后要善于思考、交流、推测　科学课不仅要求学生能通过观察、实验、制作等活动．进行　探究，更多的是让学生参与实验操作．合作交流。科学课的教学　模式是以小组为单位进行探究活动．对探究结果进行交流讨论　得出结论，有些交流甚至需要全班同时开展　如五年级上册《种子发芽实验》一课，这一课分两课时进　行．第一课时的内容是学生讨论种子发芽的条件．然后小组交　流确定自己小组所要研究的问题．制定小组计划。课后学生针　对自己小组的实验计划进行实验．并对自己的实验现象进行记　录。由于各个小组研究的问题可能不相同．所以．学生到这里还　不能够得出正确、完整的实验结论，需要经过第二课时的整理　分析实验信息．这个环节学生要和其他做相同实验小组的同学　进行交流，收集相关的实验数据，能得出所研究问题的结论。最　后还要进行全班交流，才能得出绿豆种子发芽所需的条件是：　水、适宜的温度和空气　这一节课的实验如果没有小组交流和全班交流或许也能　得出结论．但是每个组的研究活动就要增加．要把绿豆发芽可　能需要的条件都研究一遍．另外由于实验数据太少还会导致实　验结论不准确等现象，因此，交流是探究活动必不可少的部分。　当然．并不是所有的实验结论都可以通过观察实验现象或　小组同学交流得出．可能还需要学生在探究的基础上加以思考　甚至加上自己的推测　如六年级下册《小苏打和白醋的变化》一课。把小苏打和白　醋混合之后有大量的气泡产生．说明它们混合之后产生了大量　的气体，那这种气体究竟是什么气体呢？学生不能通过这一实　验的相关现象做出正确的判断．学生思考后发现还需要进一步　的验证气体的实验来寻找更多的证据加以判断　通过进一步的　研究．学生发现这种气体在空气中不支持燃烧．在无法获得更　多证据的情况下学生就只能推测这种气体就是二氧化碳　“做”后要善于思考、交流、推测。通过“做”我们不仅仅能够　获得有用的科学知识．也能够获得好的学习方法　三、“做”上学来的知识要应用于实际生活　科学课上学生经历提出问题，探究活动，小组交流．思考总　结，得出结论这一系列的过程之后．学生也学到了相应的科学　知识．课堂教学目的也达到了．但是我觉得这并不是科学课的　最终目的　科学课的最终目的是能够将所获得的知识应用于实　际的生活中，将知识内化。这才是在“做上学”的最高境界。　比如，五年级下册《热》一章，《热是怎样传递的》《传热比　赛》《设计制作一个保温杯》这三节课的实验内容都来源于我们　的现实生活．用这些活动来进行科学探究更能激起学生学习的　兴趣．探究过程也会比较简单轻松　教学探究活动来源于生活．那么探究所得的相关结论也能　用于我们的生活。如果在日常生活中学生看到放在热水中的钢　条和木棒时知道钢条会烫手．喝水的时候希望水能保温时间长　一点而有意识地去选择塑料的杯子．能够想到用毛巾等物品包　裹杯子来达到保温的效果．那么．我相信学生已经能把自己从　“做”上学来的知识应用于实际生活了．这样的活动才是有效的　陶行知先生说过：“没有生活做中心的教育是死教育。”教　师的教与学生的学最终都应该回归生活　科学源于生活．寓于　生活，用于生活。　我觉得鉴别学生对知识掌握情况的最好的方法就是看他　在实际生活中应用所学知识的能力　课堂教学是学生探究科学　真理的主要途径，但不是唯一的途径　学生学习科学、探究科学　现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里．教室外才是孩子　们学科学、用科学大有作为的广阔的天地　以上是自己对“做上学”的一点粗浅认识　在今后的实践活动　中将会以这些科学的理论和指导方法来进行“做上学”的活动　参考文献：　王晓玉，《科学的学习方法探究》［Ｊ］，《新课程（小学版）》，　２０１１　【责编齐秋爽】　业　ｋ　；　ｊ‘｝业宣；｝专　自ｋｒ　‘｝宣‘｝　；｝　｝　‘｝宣Ｉ｝夸；　》Ｉ　夸　｝宣　鲁　窖　》　窖－｝　ｋｒｊ　》　呻　宣　良好的概念体系和知识结构。概念图包括节点、命题、连线和层　次结构等要素．有助于建立正确的概念体系和准确把握概念的　本质．其方式包括完成概念图和绘制概念图两种类型　五、系统化教学　初中生物学的基础知识由许多概念体系组成．概念体系　包含一个章节或单元课题内容的全部概念　奥苏贝尔认为．　学习概念有两种方式：概念形成和概念同化　教学实践证明：　初中学生主要是通过概念同化方式掌握概念及其体系的．即　以学生已知概念为基础．通过揭示未知概念与已知概念之间　的关系，将新概念纳入原有概念体系，或者用新概念来充实　和完善原有概念体系　因此．奥苏贝尔的认知同化理论在概　念教学上具有重要的指导意义．并奠定概念教学深厚的理论　基础　笔者在教学实践过程中深刻地感受到概念教学策略对指　导生物学教学的重要性。由于教学过程的复杂性、教学内容的　丰富性和教学目标的多层次性．在教学过程中要有许多概念教　学策略与之相适应．因此需要教师熟练掌握概念教学策略和教　师实践技能。教学实践表明．选择适合的概念教学策略对高效　率的实施生物学教学具有重要的价值　同时一节课的教学策略　不仅仅只有一种，往往是多种教学策略结合使用．帮助学生有　效地完成概念的引入、形成、巩固和深化　总之，概念教学策略的种类多样，呈现方式灵活多变．笔者　仅从生物学教学有效性角度．总结了常见的概念教学策略．把　具体的教学策略应用到教学实践中．所呈现的教学例子也仅仅　是生物学概念教学策略的冰山一角　【责编张景贤】　——◎７１　

浅谈初中生物课的概念教学

生物是初中学科中的一个重要组成部分，也是学生们接触的第一个自然科学学科。在初中生物课程中，学生将学习关于生命的基本概念、生物的组成结构、生物的生长发育、生物的繁殖和遗传等内容。概念教学是教学中的重要环节，通过概念教学，可以帮助学生建立对生物学知识系统的整体认识，具备丰富的生物学知识，有助于学生对生物学知识的应用和实践。本文将从概念教学的定义、概念教学的重要性、概念教学的方法以及概念教学的实施策略等方面进行浅谈。

一、概念教学的定义

概念教学是指在教学活动中，教师通过对知识的组织、整合和概括，对概念进行全面和深入的阐释和说明，使学生获得并掌握科学概念。其目的是帮助学生建立知识结构，培养学生的科学思维和科学素养。概念教学是对教师和学生都有着较高的要求的一种教学方式，教师需要将抽象的概念转化为学生可以理解的形象，并引导学生建立新的知识结构和相关思维方式。

1. 帮助学生建立知识结构

概念教学通过对知识的组织和整合，引导学生建立科学知识的系统，有助于学生形成完整的知识结构。对于初中生物课而言，通过概念教学，学生可以建立起生物学知识的框架，加深对生物学知识的认识和理解。

2. 培养学生的科学思维

概念教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学思维。在概念教学中，教师可以采用案例分析、问题探究等方法，引导学生进行思辨和分析，培养学生的科学思维和创新意识。

3. 提高学生学习兴趣

通过概念教学，可以使学生从知识的深度和关联性中得到满足，激发学生对生物学知识的兴趣和热情。概念教学注重理论联系实际，能够引导学生将所学知识应用到生活实践中，增加学生的学习动力。

1. 归纳法

归纳法是将教材中的知识进行整理和概括，从而归纳出各种概念和原理。在生物课程中，可以通过例子、实验等方式，帮助学生进行归纳，从而理解并掌握生物学的概念和规律。

初中生物概念教学简约化策略　

厦门市教育科学研究院伯海英　

《义务教育生物学课程标准（２０１１年版）》　（以　

下简称“课标”）实施一年多来，概念教学在各初中　校普遍得到重视，但在教学实践中，　“为了概念教学　

而进行概念教学”的现象仍大面积存在，如，概念建　构过程过于繁琐、概念教学玩纯文字游戏而忽略直观　

教学等。课标指出，　“在概念教学中，既要揭示其实　质，又要符合学生的接受能力”。笔者以为，这句话意　

在提醒我们概念教学应朝简约化的方向发展，以使学　生的学习变得轻松、高效。下文６个实例，系简约化　

策略在初中生物概念教学中的应用，希望对广大教师　

能有所帮助。　

一、分步学习．分散难点　

要突破概念教学的难点，教师可采用多种策略，　

对于“血液循环路线”这类逻辑关系比较复杂的概　念，分散难点是必要的策略。　

案例ｌ：血液循环路线图解。　图１是经过整理的血液循环路线图解，如果教师　

解题方法外，还应在解题技巧方面给予学生指导，提　

出一些简单、明了、富有创造性的技巧。　其二，对试题的条件或结论进行发散。讲评时，　教师可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入　

深、由易到难、层层递进地演化试题，如此既满足了　不同层次学生的不同学习需求，又加深了学生对类似　

题型的理解，促使学生形成规律性认识。　其三，对试题本身进行发散。在分析完某一道试　

题后，教师可根据学生的实际需要，就同一个知识　点，提出更深一层次的问题甚至另一个方向上的问题，　

使学生在掌握本题的基础上开阔视野、触类旁通。　

例题。下列电离方程式错误的是（　）　

Ａ．ＮａＨＣ０３；＝Ｎａ＋＋ＨＣ０３一　Ｂ．ＮａＨＳＯ；－－－－Ｎａ￣＋Ｈ￣＋Ｓ０４２。　

Ｃ．Ｈ２Ｓ０４　２Ｈ￣＋Ｓ０４２－　

Ｄ．ＫＣＩＯ￣Ｋ￣＋ＣＩ－＋３０２－　

这是一道中等难度题，讲评时要讲多变、讲拓　教学伊始就呈现给学生。学生很难理解。　

上腔静脉　肺静　个　①　窆　肺＿　细　泡　一血　②　管　▲　

肺动　

①氧气　（　二氧化碳　（　二氧化碳和废物　④氧气和养料　图１　组　织　细　胞　

2016年第42期（总第306期）生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。所以，概念教学是生物学教学的关键。许多生物学概念比较微观、抽象，学生在现实生活中很难获得直观的认识，怎样帮助学生准确地理解生物学概念就成了教学中的一个难点。所以要突破概念教学，直观性是重要的教学原则。下面结合初中生物课堂教学实践，谈谈直观教学法在初中生物概念教学中的运用方法。一、把图像引入课堂，化繁为简现在的学生最喜欢什么？相信大多数学生会选择看电视和上网。是的，读图看画已经成了现今学生接受信息的最喜欢形式。教师可以把图像引入课堂，用这种直观的方法来吸引学生的注意力，让他们通过直观、漂亮、有趣的画面走进教材，走进课堂，从而达到良好的教学效果。例如，《植物光合作用的发现》这一节中有个重要概念———“光合作用”，标准的要求是学生能阐明绿色植物的光合作用。于是，我就利用PPT作了一幅简单的光合作用示意图，有一些简单的动画，首先进入屏幕的是一棵大树，有树冠、树干和树根；接着在树的右上方出现了太阳，几束阳光照射在树冠上；然后还有箭头，一个指向树冠，另一个由树根指向树冠。学生很快在树冠右边的箭头上写上二氧化碳；然后在树根箭头处写上水；最后在树冠左边写上氧气，并用箭头从树冠指向氧气。学生在补充图像的过程中就构建起“绿色植物能利用太阳能（光能）把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”这个重要概念。这个实践证明了将“图像”直观法运用于课堂上，的确起到了不可低估的作用。二、展示实物及模型，调动学生学习积极性在课堂上展示实物及模型，学生学习气氛热烈，全身心积极投入到生物实物及模型的观察、思考、交流中去，充分调动了学生学习的积极性，真正由“要我学”转变成“我要学”。例如，在讲授单细胞生物草履虫的结构时，我给学生准备了草履虫及草履虫模型。上课的时候，学生看着面前的草履虫挺感兴趣的，特别是对它这种由一个细胞组成的结构，还有周身的纤毛感到好奇。这个时候，我在让学生自学完课本上有关草履虫结构的内容后，随即拿出了草履虫模型，学生被这个直观生动的模型吸引了，并且主动地去辨认草履虫的结构。可见，实物和模型使得抽象的内容变得直观化、具体化，激起了学生的学习兴趣，提升了学生的听课效率。三、借助“影音”实现“情景展现”，让概念清晰化教育家夸美纽斯认为：“教一个活动的最好方式是演示。因为演示是直观教学的一种，而直观的东西一般容易为人所接受。”事实上借助“影音”是一种演示教学，可实现“情景展现”。例如，《细胞分裂与分化》这一节，其中有个重要概念“细胞分裂，它是指一个细胞分裂成两个细胞的过程”。那么，细胞是如何从一个变为两个呢？课本上只有关于细胞分裂的图片，学生不易理解其动态过程。为了让学生对细胞分裂有一个清晰的认识，课上我就播放了动物细胞和植物细胞分裂过程的动画：染色体复制→核膜、核仁消失，染色体散乱排列→染色体受纺锤丝牵引整齐排列在赤道板上→纺锤丝牵引两套子染色体向细胞两极移动→核膜、核仁出现，纺锤体消失，植物在赤道板处长出细胞板，最终成为新细胞壁使细胞一分为二，动物细胞细胞膜凹陷，细胞分裂。这种直观、形象的方式使得学生对细胞分裂有一个动态认识，促进学生对细胞分裂有了深刻的理解。四、引导“生活联想”，让学生形象化理解生物学概念生活中有许多的实例，看似与课程无关，但是只要找出它们之间的联系，一样可以用形象化的事物来解释抽象的事物，加深学生的理解，促使他们认真听课。例如，在教学“条件发射”这一概念时，可以先让家里养小动物的学生谈谈他们的小狗、小猫的趣事，“我们家的小狗有它固定的食盆，吃饭的时候敲击食盆，它听到声音就会跑过去准备进食”“我给小狗取了名字，喊这个名字的时候它会过来”。通过实例初步感知“条件反射”，再出示“狗的条件反射建立过程示意图”讲述条件发射的建立过程和特征。这样，通过例子帮助了学生理解条件反射的概念。每一个学生都有不同的经历，也有不同的经验，这些日常生活积累下来的经历和经验对于课堂教学来说是一笔宝贵的财富。教师要把它们引入课堂，让枯燥乏味的生物学概念变得生动有趣。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“使用直观手段，要求教师有很高的科学和教学修养，懂得儿童心理学，懂得掌握知识的过程。”所以，作为教师，一定要努力提升自己，找到最佳的教法，以此达到最佳的教学效果。初中生物概念教学中的直观教学法罗安忠（贵州省兴仁县屯脚镇屯脚中学，贵州兴仁562300）摘要直观教学法往往借助于实物、图画、录音机、幻灯、投影、电脑、现场表演等多种媒体，多种途径，来促进教学任务的有效达成。因此，它具有形象性、具体性、和生动性诸多特点。直观教学法是初中生物概念教学中比较常用的教学手段。在初中生物概念教学中运用直观教学法，把深奥、抽象的生物学概念变得简单、直观、清晰化，使生物学教学更有吸引力。关键词直观教学法；初中生物；概念教学中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）42-0267-01·教学交流·