浅谈中学生物概念教学
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浅谈中学⽣物概念教学
⾼中⽣物的概念是⽣物学科知识结构的基础，是学习⽣物知识的基⽯。学⽣有了正确、清晰的⽣物概念，有助于掌握基础
知识，提⾼解题技能。概念是思维形式之⼀，也是判断和推理的起点，所以概念教学对培养学⽣的思维能⼒起着⾄关重要的作
⽤。理解⽣物的基本概念是教学⼤纲的基本能⼒要求，但是近年来⾼考试卷的分析表明：基本概念不清是考⽣失分的重要原因
之⼀，因此加强概念教学是强化⽣物学科课堂教学的重要内容。
概念教学主要在课堂，提⾼概念教学有效性，关键是将概念如何有机地呈现给学⽣。让学⽣真正明⽩概念的内涵和外延，
能区分相似概念，能归纳相关概念，并最终建⽴起⾃⼰的概念体系。
⼀、如何理解⽣物学概念
1、如何区分⽣物学事实和⽣物学概念。⽣物学事实是客观的，是通过感官或者⼀定的仪器器材进⾏观察测量得到的。⽐
如“昆⾍具有两对翅、三对⾜”这就是⼀个可观察到的事实，⽽概念往往是主观的，是⼈的思维活动的结果，即是由众多的事实
归纳推理得出的，这是区分事实和概念的最基本原则。
2、为什么要区分⽣物学事实和⽣物学概念。⾼中⽣物课程标准中提出“要提⾼⾼中学⽣的⽣物科学素养”因此我们说为什
么要区分⽣物学事实和概念，最重要的⼀点理由是：在科学素养的构成中，对概念性知识的掌握和应⽤占据了⼗分独特的地位
和价值，其次区分事实和概念有助于我们明确教学⽬标和教学重点。在⾼中⽣物课程总⽬标中明确知识、能⼒和情感态度价值
观是⽣物新课程的三维教学⽬标，在知识性⽬标中指出要求学⽣“获得⽣物学基本事实、概念、原理、规律和模型等⽅⾯的基
础知识。因此，我们说⾼中新课程依然重视知识教育，不存在轻视知识的问题。这⾥⾯包含了⽣物学基本事实，所谓基本的也
是对后续的概念、原理、规律和模型理解最有价值的，⽽不是把纷繁复杂的⽣物学事实都要求学⽣记忆掌握，明⽩了这⼀点，
我们就会很清楚课堂教学⽬标中，概念性知识⽬标应该占有很⼤的⽐重，理应成为课堂教学的重点。
⼆、概念教学的⼏种策略
（1）提供必要的感性认识。⽣物学事实有助于学⽣理解概念，教师教学时可以联系学⽣的⽇常⽣活，举出学⽣所熟悉的具体
实例，把⼀些抽象的⽣物概念和具体的实例联系起来，逐步引⼊概念。学⽣通过实例获得⽐较丰富的感性认识后，及时引导他
们进⾏⽐较、分析、综合、抽象、概括等，以便形成科学概念。
（2）充分利⽤概念的字⾯含义，帮助学⽣建⽴、理解概念。⽣物学很多概念是按照其实际的特有含义来命名的。例如，染⾊
体，从名称上看就知道是染有颜⾊的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深⾊的物质”；质壁分离，“质”是原⽣质
层，“壁”是细胞壁，原⽣质层与细胞壁分离的现象就是质壁分离。类似的概念还有⾃由⽔/结合⽔、分泌蛋⽩、伴性遗传等。
（3）分析概念的构成要素，解剖概念。⼀个完整的概念往往是由⼏个要素构成的，引导学⽣找出概念的要素，从⽽理解、掌
握概念。那怎样找出概念的要素呢？在概念的内涵和外延中有些词语反映了事物最本质的特征。例如，“相对性状”的构成要素
有3个：同种⽣物、同⼀性状、不同表现类型。这些概念中的要素缺少任⼀个都不能形成⼀个完整的科学概念。此法适合⼤多
数概念。
（4）⽐较分析概念间的内在联系，将概念图解化。将零散的知识系统化，构建成⼀个知识⽹络，对知识进⾏全⾯巩固。教师
运⽤概念图进⾏教学，能更好的组织和呈现教学内容，能更有效地监控⾃⼰的教学过程和⾃⾝概念的发展，从⽽提⾼教学效
果。
（5）通过⽣物科学史再现概念的形成过程。⽣物学是⼀门实验科学，很多概念的提出和形成来⾃于实验和⼈们的⽣活实际。
例如，光合作⽤的概念，⾸先引导学⽣分析光合作⽤发现史，从海尔蒙特的“柳苗实验”到萨克斯的绿⾊叶⽚在光下产⽣淀粉的
实验，再到美国鲁宾和卡门的同位素⽰踪实验，最后归纳总结光合作⽤的概念。这段科学史有助于学⽣了解光合作⽤的来龙去
脉，让学⽣亲⾝体验并且经历⼈类探索光合作⽤的漫长过程。经历这⼀漫长过程后，学⽣对光合作⽤概念的理解更加深⼊。这
样既符合学⽣从感性到理性的认识规律，有培养了学⽣创新的意识和科学探究精神。类似的概念还有⽣物膜的流动镶嵌模型，
渗透作⽤，酶的⾼效性、专⼀性，向性运动等。
（6）恰当运⽤概念的正、反例证。概念的正例传递了有利于概括的信息，反例传递了有利于辨别的信息。通过正例可以巩固
概念的本质属性，通过反例可以排除概念的⾮本质性，有效防⽌概念内涵和外延的扩⼤和缩⼩，避免与其他概念混淆。在概念
获得的起始阶段，呈现概念的正例，以便学习者掌握概念的关键特征和本质属性，然后呈现反例，以便于辨别想死概念。例
如，在学习“相对性状”这⼀概念时，通过列举“豌⾖的圆粒和皱粒”、“狗的长⽑和短⽑”等正例来强调“相对性状” 这⼀概念的三⼤
特征：同种⽣物、同⼀性状、不同表现类型；同时通过反例“豌⾖的圆粒与黄⾊”、“狗的长⽑与卷⽑”，引导学⽣发现⼀对相对
性状必须同时具备三⼤特征。（7）精选概念习题，进⾏变式练习，在运⽤中强化所学概念。
最后，⾼中⽣物的概念很多，教师要因情、因境采⽤不同策略使这些基本概念轻松、⾼效的被学⽣理解、接受并灵活应⽤。当然，除了课堂上教师正确引导、讲解之外，学⽣还需通过记忆、反复练习，增加实践的机会，才能更好的理解和掌握⽣物概念，进⽽形成科学的⽣物学体系。
