民国教育学校制度的特点

1

论中华民国

早期教育方针与政策

教育学院

小学教育综合班

陈国刚

1004012007

2 论中华民国早期教育方针与政策

摘要

探究民国的早期教育的方针对现在的教育是很有意义的，民国的早期教育方针是最先学习西方的教学经验以及结合中国的实际情况而制定的教育方针。起作用对后世的教育发展做出了一个榜样，对此，我们将深入探究其教育方针与政策，他们过去的理论对当下产生的影响。

1901年无能的清政府被迫与日本签订丧权辱国的《辛丑条约》，中华民族遇到了前所未有的严重危机，这不是一个政府的战争，而是一个民族的战争。这进一步激起了人民爱国的救亡运动，促进了资产阶级民族革命的蓬勃发展，1911年10月10日，武昌起义打响，革命迅速在全国蔓延，1912年，资产阶级革命党人在南京成立了以孙中山为大总统的中华民国临时政府。

1912年，孙中山在南京宣誓就职民国临时大总统。为了振兴中华，强国御敌，孙中山把教育放在了首位，给予了教育大力的支持，任命了蔡元培为教育总长。1月9日，南京临时政府教育部正式成立，在碑亭巷设立办事8关。有蔡元培构建中国教育的蓝图。

民初教育方针的确立

当时临时政府的首要任务是为新生的临时政府的教育设计一个美好的蓝图，其中最重要也是最具有战略意义的就是确立了民国的教育方针。为此，蔡元培为了宣传他的教育方针于1912年2月在《教育杂志》、《民立报》等处发表《对于新教育之意见》一文，率先对民国教育方针的整体构想从理论上进 3 行系统的探讨，引起了很大一部分的关心教育的人士对这一问题的重视，大家都参与了讨论，再后来蔡元培又以《对于教育方针之意见》作为题目，再一次的在《东方杂志》上进行发表，为的是征求各位学者的意见，。

蔡元培针对的是清朝末年的教育方针，那是的教育的宗旨是“忠君””尊孔“，他就很果断的宣布：“忠君与当前的共和体是不相符合的，尊孔与我们提倡的自由信教也是相违背”要予以取消，对“尚公”、”尚武“、”尚实“三项主义加以改造。使其符合当前的资产民族阶级的需求重新表述为公民道德教育，君国民教育，实利主义教育，又曾添世界观教育和美感教育，提出”五育并举“的教育方针。

第２卷第６期　２００６年１２月　教育学报　ＪｏｕｒｎａＩ　Ｏｆ　ＥｄｕｃａｔｉｏｎａＩ　Ｓｔｕｄｉｅｓ　Ｖｏ１．２．Ｎｏ．６　Ｄｅｃ．２００６　

民国时期综合大学参与教师教育的特点　

胡　艳　（教育部普通高校人文社会科学重点研究基地，北京师范大学教师教育研究中心，北京１００８７５）　

摘要：民国时期综合大学参与教师教育的特点有以下四个方面：一、通过教育（师范）科、教育（师范）学院从　事教师教育；二、师范学院和教育学院的办学目标各有侧重；三、主辅修制和志愿师范生制度扩大了师范生的来源，　拓宽了学生的就业面；四、教育系丰富的课程设置强化了学生教育专业知识的训练，也为教育系（学院）实现多重的　办学功能提供了可能。　关键词：师范教育史；教育系；教育学院；师范学院；民国时期　中图分类号：Ｇ６５９．２９　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—１２９８（２００６）０６—００７２—０７　当前，随着我国师范教育体系由封闭走向开放，传统的由师范院校独统的教师教育领域正在被非师范院　校的教育学院和师范学院侵蚀，综合大学参与教师教育已成现实。但综合大学参与教师教育的方式和程度，　不仅关系到我国教师教育的质量，更关系到开放的教师教育制度在我国的前途。　在中国近现代教育史上，综合大学参与教师教育是“三进两出”。１９０２年京师大学堂设师范馆专门培养　师资。此为综合大学参与教师教育之始。随着《癸卯学制》的颁行，独立的师范教育制度在我国建立。１９０８　年清政府将京师大学堂师范科改为京师优级师范学堂，成为独立的高等师范学校。综合大学参与教师培养　在清末遂成为历史。１９２２年开放的师范教育制度的建立，促使综合大学大规模参与教师教育的局面形成，　综合大学成为我国民国时期培养教师的重要力量。新中国为了满足人民大众对教育的渴求，加之学习苏联　的教育制度，独立的师范教育制度遂成为选择。师范院校再次成为唯一的培养教师的机构。综合大学也因　此退出了教师教育的领域。进入９Ｏ年代以来，随着九年义务教育的逐步实现以及对基础教育质量要求的提　高，综合大学再次进入参与教师教育。　综合大学在教师教育领域的进退之间，有很多值得探讨的东西。相比较而言，民国时期是综合大学参与　教师教育历时最长，参与学校最多的时期。它在参与教师教育方面有不少值得推崇的经验。　一、综合大学以教育系、教育学院或师范科、师范学院的形式参与教师教育　民国时期我国高等教育机构从办学主体来看主要分教会大学和国人自办的公私立大学。这两类大学都　不同程度地参与了教师教育。　１．教会学校设立教育（师范）科或系（学院）。培养教会学校的师资　不少教会大学在成为大学之前，为培养教会学校的师资设立了师范科或教育科。民国以后不少教会学　校提高办学层次成为大学，原来的师范科或教育科则发展为教育系或学院。如金陵大学由美国基督教会在　南京设立的汇文书院等合并而成。１９０７年设文科、师范科、国语科及附属中学。１９１４年改师范科为教育系；　文学院成立后就成为其下属系科。１９２６年设有国文专修科，培养中学国文教师及研究国学人才。１９３９年增　设园艺职业师资科ｏＤ３１６２金陵大学教育系也一直延续到１９５２年院系调整时。据第二次中国教育年鉴统计，　抗战结束后仍有不少教会大学设立教育系或学院，培养教师及其他教育人才。如金陵大学、燕京大学、岭南　大学、震旦大学、圣约翰大学、武昌中华大学、华西协和大学、齐鲁大学、福建协和大学等。（见表１）　２．公私立大学设立教育（师范）科或教育系（学院）。培养教师及教育人才　民国以后，一些大学为了扩大毕业生的出路，设立师范科或教育科。如暨南大学前身暨南学校１９１８年　收稿日期：２００６—０７—１０　作者筒介：胡艳（１９６５一）女，汉族，浙江人，北京师范大学教育学院副教授，博士，主要从事中国近现代教育史、教师教育研究。

第14章 国民政府时期的教育

一、国民政府时期的教育政策

1.“党化教育”的实施和废止 1924年国民党第一次全国代表大会召开，孙中山重新解释三民主义，确定“联俄、联

共、扶助农工”三大政策，改组了国民党，并模仿苏俄“以党治国”模式，强调政治上一切

举措都以党纲为依据，教育也不例外。“党化教育”的概念由此推衍而出。1926年广东国民

革命政府成立教育行政委员会，提出“党化教育”口号。

“四一二”政变后，蒋介石在南京召开的“五四”运动纪念大会上也提出要实行“党化教育”，同年7月，国民政府教育行政委员会通过《国民政府教育方针草案》，阐述了“党化

教育”的涵义：所谓“党化教育”，就是在国民党指导之下，求得教育的“革命化”、“民众

化”、“科学化”、“社会化”，即把教育方针建立在国民党的根本政策之下，按国民党的“党

义”和政策的精神重新改组学校课程，不仅造就各种专门人才，尤其要使学生走出学校后都

能做党的工作。 由于国民党所提倡的“党化教育”目的在强化国民党对学校教育的控制，出台后立即受

到进步人士的抨击，国民党内部对“党化教育”的解释也存在分歧，后以“三民主义教育”

代之。

2.“三民主义”教育宗旨的颁行

（1）“三民主义”教育宗旨的产生 1929年3月，国民党在南京召开第三次全国代表大会。国民党中央宣传部提出《教育

方针及实施原则案》，认为应当确立全国统一的教育方针和实施原则，并指出“中华民国今

后之教育，应为三民主义之国民教育”。经大会议决的教育宗旨和实施原则，于4月26日由

南京国民政府正式以《中华民国教育宗旨及其实施方针》通令颁行，其宗旨为：“中华民国

之教育，根据三民主义，以充实人民生活，扶植社会生存，发展国民生计，延续民族生命为目的；务期民族独立，民权普遍，民生发展，以促进世界大同。”同时配套公布的还有《三

民主义教育实施方针》，对各级各类学校教育中如何落实“三民主义”教育宗旨作出了具体

规定。至此，“三民主义”教育宗旨最终形成。

民国时期是中国历史发展的一个重要时期，当时中国内部军阀割据严重，外部侵略不断，战乱依旧频繁，人民生活疾苦。虽然当时时局不够稳定，但当时中国的高等教育得到了前所未有的发展。很多有识之士，将先进的文化和办学方式带到了中国，使得当时的教育事业得到了长足的发展，赢来了中国高等教育发展的最佳时期。

提到民国时期的大学教育制度，一个人不得不提，那就是蔡元培。蔡元培一直致力于封建教育制度的改革，为发展中国新兴文化教育事业，建立中国资产阶级民主制度做出了重要的贡献。

蔡元培年少时博览群书，积累了深厚的文化底蕴，在甲午战争之后，开始接触西学。在此期间，他曾多次赴国外留学考察、学习，为后来的中国教育制度的改革打下了坚实的思想理论基础。

蔡元培于1917年就任北京大学校长。在蔡元培就任之前，北京大学学校制度混乱、学习风气日益减弱、封建落后文化漫溢。虽然当时很多人都劝其不要接受任命，但他在孙中山等人的支持下，决定接受这一任命，对北京大学进行改革。

蔡元培在1917年《就任北京大学校长演说》中提出“大学者，研究高深学问者也。”这句话的意思是，大学应该是研究高深学问的地方，这一观点的提出明确了大学的办学宗旨，为接下来的教育制度的改革奠定了基础。

一、蔡元培对北京大学的改革的具体改革方面：

（一）整顿教师队伍，为大学挑选热心于学术研究的老师。

北京大学之前之所以学校制度混乱、学习风气日益减弱、封建落后文化漫溢、学习氛围不浓。很大程度上在于老师不热心于学术研究。因此想要改变这种现状，就要为大学挑选那些热爱学术、学文问研究的教师，以此来改变学校的教学、学习氛围。

在教师的挑选上，他着重聘用那些有真才实学的人。同时这些人无论出身贵贱，学历如何，都已与录用。相反地，那些没有真才实学的，不热心于学术方面研究的，无论他是什么人都将被辞退。

（二）学生的观念，提倡思想自由 旧时的北京大学学生将大学作为升官发财的跳板，读书只为做官，而忽略了读书的根本目的。而这也是旧时北京大学学校制度混乱、学习风气日益减弱、封建落后文化漫溢、学习氛围不浓。的原因之一。