粤教版高中语文必修五 13《等待戈多(节选)》导学案3

一、《等待戈多(节选) 教案教学设计》二、课时安排：2课时三、教学目标：1. 了解剧本《等待戈多》的背景信息，包括作者、创作年代、戏剧流派等。

2. 分析剧本中的人物形象、情节结构、主题思想。

3. 提升学生对现代主义戏剧的理解和欣赏能力。

4. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。

四、教学内容：1. 第一课时：a. 导入新课，介绍剧本《等待戈多》的背景信息。

b. 学生自读剧本节选部分，理解故事情节。

c. 分析人物形象，讨论主人公的特征和性格。

d. 教师讲解现代主义戏剧的特点，引导学生理解剧本的创新之处。

2. 第二课时：a. 学生分组讨论，分析剧本中的主题思想。

b. 分享讨论成果，进行全班交流。

c. 教师总结剧本的主题思想，引导学生思考剧本的现实意义。

d. 进行课堂小测，检查学生对剧本内容的理解程度。

五、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考和探索。

2. 使用案例分析法，通过分析剧本中的具体情节和人物形象，帮助学生理解剧本的主题思想。

3. 运用讨论法，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和表达能力。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和回答问题时的积极性、合作程度和思维深度。

2. 学生作业：收集并评估学生对剧本主题思想和人物分析的写作作业。

3. 课堂小测：评估学生对剧本内容的理解程度，包括人物、情节和主题思想等方面。

七、教学资源：1. 剧本《等待戈多》的节选文本。

2. 关于剧本背景和作者的资料介绍。

3. 相关现代主义戏剧理论的参考资料。

4. 书写工具和投影设备，用于展示和讲解。

八、教学注意事项：1. 在介绍剧本背景和作者时，注意语言的准确性和客观性。

2. 在分析人物形象和主题思想时，尊重学生的不同观点，鼓励开放性的讨论。

3. 在课堂上引导学生思考剧本的现实意义时，注意引导学生从多个角度进行思考，避免简单化的解读。

九、课后作业：2. 学生选择一个剧本中的人物，深入分析其性格特征和行为动机，并在下一堂课前进行分享。

备课资料《等待戈多》导读贝克特荒诞剧的特点，集中体现在他的代表作《等待戈多》中。

这是一个两幕剧，基本内容大致如下：两个瘪三式的流浪汉在黄昏的乡间小道上等待从来没有见过的戈多，他们无聊地闲谈，做些机械的动作，讲些不知所云的故事。

但戈多迟迟不来，以至于他们烦闷得想到自杀，但又不甘心，想等戈多来弄清自己的处境再死。

等来等去，终于等到了来人，却不是戈多而是波卓。

他手持鞭子，一手牵着被拴着脖子的“幸运儿”。

幸运儿扛着沉重的行李，拱肩缩头，脖子被勒得流脓，惨不忍睹。

波卓气势汹汹，虽原谅了恐惧的狄狄和戈戈，但随意虐待幸运儿，称之为“猪”，挥来斥去，幸运儿也惟命是从。

波卓吃饱喝足，对黄昏作了一通“抒情”的解释，逼幸运儿为他们跳了一通舞。

最后波卓才牵着幸运儿和流浪汉告别。

总算磨掉了一个黄昏，天将黑时，一孩子来到，他传达戈多的旨意：今天不来了，明天一定来。

次日的黄昏，还是同样的乡间小路，同样的两个流浪汉，同样的目的——等待戈多。

等待得无聊至极，一个流浪汉唱了一支无聊的“狗”歌，他们追忆过去的往事，彼此争吵谩骂，但仍不见戈多来。

他们反复着下面的对话：爱斯特拉冈咱们走吧。

弗拉季米尔咱们不能。

爱斯特拉冈干嘛不能?弗拉季米尔咱们在等待戈多。

总算等到了人，却仍是波卓和幸运儿。

这时的波卓眼睛瞎了，幸运儿成了哑巴。

昨日气势汹汹的波卓，跌倒在地爬不起来。

两个流浪汉好不容易才把他扶起来走了。

接着还是孩子来，宣布戈多今天不来了，明天一定来。

两个无望的流浪汉又想到了上吊，解下裤带，但一拉就断了。

死又死不成，只好明天再等，再等……剧作在荒诞的背后，深刻地表现了现代文明中的人生处境：生活在盲目的希望之中。

人们遥遥无期地等待着一个模糊的希望，到头来只是一场梦幻，只有失望，再等待，再失望，在期待中耗尽生命，在失望中饱尝痛苦。

舞台上演出的是人类社会的抽象化缩影。

两个流浪汉是人类的象征，他们生活在世上只有一件事：等待戈多。

戈多是什么?西方评论家绞尽脑汁，作出各种解释，从一个著名的摩托运动员到巴尔扎克的一部不出名的早期喜剧中的一个角色，进行种种类比评析。

《等待戈多（节选）》学案自主预习篇【语文百花苑】在一个地铁车站[美]庞德人群中这些面孔幽灵一般显现；湿漉漉的黑色枝条上的许多花瓣。

1913年，意象派诗人庞德在巴黎协和地铁站下车时，突然间，“看到了一个美丽的面孔然后又看到了一个，又看到了一个，然后是一个美丽儿童的面孔，然后又是一个美丽的女人”。

由此一种“突发的情绪”油然而生。

一整天他都努力寻找能表达感受的句子，先是写作大段的诗，然后成了“小块小块的色彩”，几经辗转，几经推敲，一年之后，世界上出现了《在一个地铁车站》。

本诗采用比拟和想象的手法，表达社会虽有其黑暗的一面，但美丽与生机是并存其中的；人生虽然艰难，但希望与机遇是伴随其中的，因此，在逆境中，不应丧失信心，在顺境中，应保持忧患意识。

【文本链接】1.走近作者本文是其第一幕。

萨缪尔•贝克特(1906—1989)，生于爱尔兰，1937年定居巴黎，是荒诞派戏剧的代表作家。

贝克特的创作有诗歌、小说、戏剧等。

1969年，贝克特“因为他那具有新奇形式的小说和戏剧作品，使现代人从贫困境地中得到振奋”而荣获诺贝尔文学获。

2.背景资料荒诞派戏剧是第二次世界大战以后西方戏剧界最有影响的流派之一。

它兴起于法国，20世纪50年代在巴黎戏剧舞台上上演了贝克特等剧作家的剧作。

这些作家打破了传统戏剧的写作手法，创作了一批从内容到形式别开生面的剧作。

这些作品呈现在舞台上的形象是光怪陆离、荒诞不经的。

这些作品逐渐地获得社会承认，并被不少国家竞相上演。

在法国戏剧影响下，其他国家也相继出现了一些从事这种新戏剧创作的剧作家。

60年代初，英国著名戏剧理论家马丁•埃斯林给这一流派定名为荒诞派戏剧。

贝克特出生于20世纪初，经历过两次世界大战。

人类所遭遇的劫难使他忧虑、迷惘，感到极大的悲观与绝望。

虽然他积极参加了法国反纳粹的地下抵抗运动，曾受到盖世太保的追捕，但战争那可怕的阴影始终在心头难以忘却。

而“二战”后西方社会信仰坍塌、物欲横流的现实，又使他和西方民众共同感受了未来的渺茫与无望。

《等待戈多(节选) 教案教学设计》一、教学目标：1. 让学生理解《等待戈多》的背景和主题，把握剧本的结构和风格。

2. 培养学生对现代戏剧的兴趣和欣赏能力。

3. 提高学生对文学作品的分析能力和批判性思维。

二、教学内容：1. 剧本概述：《等待戈多》是爱尔兰剧作家塞缪尔·贝克特的一部代表作，创作于1952年。

剧本通过描述两个流浪汉在荒野中等待一个名为“戈多”的人物，展现了一种绝望而又荒诞的生活状态。

2. 剧本结构：剧本分为三幕，每幕都重复着等待戈多的情景，但每一次的等待都有所不同，展现了角色的心理变化和戏剧的张力。

3. 剧本风格：贝克特的剧本语言简练而富有象征意义，角色之间的对话常常没有明确的含义，需要观众进行解读和思考。

三、教学方法：1. 讲授法：教师通过讲解剧本的背景、作者的生平和创作意图，为学生提供基础知识。

2. 文本分析法：教师引导学生对剧本文本进行细致的阅读和分析，探讨角色的心理变化和戏剧的主题。

3. 小组讨论法：教师组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的理解和观点，培养学生的批判性思维和表达能力。

四、教学准备：1. 教材：《等待戈多》剧本文本。

2. 投影仪或白板：用于展示剧本文本和相关的图片或图表。

3. 教学PPT：包括剧本概述、作者简介、剧本结构和风格等内容。

五、教学过程：1. 导入：教师简要介绍剧本的背景和作者塞缪尔·贝克特，激发学生的兴趣。

2. 阅读剧本：学生阅读剧本节选部分，注意理解角色的对话和情节的发展。

3. 剧本分析：教师引导学生对剧本文本进行细致的分析，探讨角色的心理变化和戏剧的主题。

4. 小组讨论：学生分组讨论剧本中的象征意义和荒诞性，分享自己的理解和观点。

5. 总结：教师对学生的讨论进行总结，强调剧本的重要性和影响，引导学生思考戏剧对现实生活的启示。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和问答中的积极性，评估他们对剧本的理解和思考深度。

2. 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现，包括他们的分析能力、批判性思维和表达能力。

《等待戈多(节选)》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解《等待戈多》的背景及作者贝克特；（2）分析戏剧的主题、情节、人物形象及艺术特色；（3）提高文学鉴赏能力和批判性思维。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）运用比较分析法，探讨《等待戈多》与其他戏剧作品的异同；（3）实践表演技巧，增强对戏剧艺术的理解。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对戏剧艺术的热爱；（2）感悟人生哲理，提高人生境界；（3）增强学生的人文素养，培养审美情趣。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《等待戈多》的主题及艺术特色；（2）分析主要人物形象及其性格特点；（3）掌握戏剧的基本知识及鉴赏方法。

2. 教学难点：（1）深刻理解《等待戈多》中的象征手法及荒诞性；（2）探讨作者对人生、命运、希望的探讨；（3）运用批判性思维，对戏剧作品进行独立分析。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍贝克特及《等待戈多》的背景；（2）激发学生兴趣，引导学生思考戏剧的主题及现实意义。

2. 自主学习：（1）让学生通读全文，了解剧情及人物关系；（2）要求学生做好笔记，标注重要句子、段落；（3）引导学生关注文本中的象征手法及荒诞性。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析主要人物形象及其性格特点；（2）比较《等待戈多》与其他戏剧作品的异同；（3）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 表演实践：（1）分组进行戏剧表演，让学生亲身体验戏剧艺术；（2）评价表演效果，引导学生关注表演技巧；（3）深入分析戏剧艺术的特点及魅力。

四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况；（2）评估学生在讨论、表演中的表现及合作精神。

2. 作业完成情况：（1）检查学生自主学习笔记，关注重要句子、段落的标注；（2）评估学生对文本的象征手法及荒诞性的理解。

3. 课程总结：（2）教师对学生的总结进行点评，给予鼓励和建议。

《等待戈多(节选)》精品设计《等待戈多(节选)》.教案教学目的1、初步了解荒诞派戏剧的概况及萨缪尔贝克特。

2、领会全剧的基本内容，理解作品的主题及其所表现的现代文明社会中人们精神上的失望、苦闷和迷惘。

3、领会本剧以荒诞的形式表现社会的荒诞和人生痛苦的艺术特点。

教学设想重点：以“两个流浪汉在等待什么”为突破口理解本剧的“等待”主题。

难点：理解本剧人物梦呓之言和无聊动作所隐藏的人生痛苦与绝望。

了解内容，设计问题讨论是较合适的教学方法，问题可以是：戈多是谁？为什么要等？教学时数2课时第一课时一、导语1、中国荒诞的事特别多：上世纪五十年代打麻雀，六十年代围湖造田，七十年代个人崇拜。

2、从《秃头歌女》情节介绍。

3、贝克特简介：贝克特于1906年生于爱尔兰都柏林一个犹太中产阶级家庭，从小就目睹人民被奴役的惨状。

1937年定居巴黎，德国法西斯的暴行，人民的苦难，以及战后人们生活的空虚，冷酷的社会，人间的不幸使他涉笔混乱社会中一群被社会挤扁丁的卑贱、低下、浑浑噩噩的人物来揭示社会现实的荒诞和人生的痛苦。

“世界是荒诞的，人生是毫无意义的”，反映二战后人们精神上的痛苦和麻木，他们想改变自己的命运但又不知所措，“无望的等待”就是一种真实的生活状态；非理性的夸张，舞台形象支离破碎，人物语言颠三倒四。

二、默读全文，试着概括人物的言行，并谈谈你自己的感受1、爱斯特拉冈和弗拉季米尔说了些什么？（一会儿谈昨天在哪儿过夜，一会儿讲两个贼的事情，一会儿说到《福音书》的地图，一会儿又说到英国人在妓院里的故事，还有试着上吊，还有关于脚疼等，语无伦次，不知所云。

）2、他们有什么动作？（爱斯特拉冈从一出场就是使劲地脱靴子，往靴内瞧，倒靴子，摸靴子；弗拉季米尔是脱帽子，抖帽子，窥帽内，戴上又摘下帽子。

全是些无聊动作。

3、你有何感想？（现代社会的荒诞不经，人们精神上的痛苦不堪）第二课时一、导语从《大话西游》中的著名台词导入：1、唐僧被牛魔王抓住要被绞死了，这时天空中乌云密布，电闪雷鸣，唐僧扬声高叫：打雷了，下雨了，收衣服了。

等待戈多（节选（爱尔兰）贝克特教学目的：1. 积累文中词语，并熟练运用。

2.了解荒诞派戏剧的特点。

3.分析了解荒诞派戏剧和传统戏剧的不同。

4.分析了解支离破碎的语言描写在塑造人物形象中的作用。

教学重点和难点：荒诞派戏剧的特点。

教学课时：1课时。

教学方法：导读自读结合法。

教学过程：一. 教学导入：由《变形记》的怪诞内容引入到荒诞派戏剧，再引到《等待戈多》。

二. 介绍萨缪尔·贝克特及其作品。

塞缪尔·贝克特（1906~1989）描绘了第二次世界大战后西方社会人类生存状况。

他笔下的人物大多是无家可归的流浪汉、坐以待毙的残废者、浑浑噩噩的糊涂虫。

他们生活在凄惨冷寂的环境中在孤独、绝望的折磨下走向死亡。

贝克特“因为他那具有新奇形式的小说和戏剧作品，使现代人从贫困境地中得到振奋”而荣获1969年诺贝尔文学奖。

贝克特于1906年生于爱尔兰都柏林一个犹太中产阶级家庭，从小就耳闻目睹人民被奴役的惨状。

天主教的束缚，社会的守旧，政府对思想与出版的严厉控制与检查，都使他无法忍受。

他曾经嘲弄那些在教堂里划十字的教徒：“一天，爱尔兰的狗也将会这样做。

可能猪也会如此。

”大学毕业后，贝克特结识了著名的“意识流”作家乔伊斯，担任过他的秘书，创作思想受到他的很大影响。

贝克特设法逃出了爱尔兰，来到法国，1937年定居巴黎。

在巴黎，他看到的是灯红酒绿与失业贫困的惊人对比。

有一天晚上，他被一个流浪汉无缘无故地刺了一刀，当问及行刺的原因时，对万居然说“不知道”。

贝克特首次亲身体验到了荒谬的滋味。

在德国占领期间，贝克特参加了法国反纳粹的地下抵抗运动。

法西斯的暴行，人民的苦难，以及战后人们生活的空虚无聊，使他感到世界满目疮痍，到处“乱哄哄”“一团糟”。

他曾颇有感慨地说：“人们不需要寻找忧伤，它便映入人的眼帘，甚至在伦敦的出租汽车里也是如此。

”贝克特自谦不是哲学家，而只是个“无知”“无能”的作家。

冷酷的社会使他感到人们丧失了理智，人间的不幸使他决意通过涉笔混乱社会中的一群可怜虫来揭示世界的荒诞和人生的痛苦。