初中语文教案：写人物心理活动的描写

不只是描写，更要突显人物的特点——初中语文《写作写人要抓住特点》教案设计。

一、教学目标1.学生能够理解人物特点的概念和属性，并了解人物特点在小说、报告文学、文学评论等文体中的应用。

2.学生能够通过细节描写、人物言行、思想感情、交际互动等方面抓住人物特点，拓展自己的写作技能。

3.学生能够运用写作和写人技巧，写出生动、具体、有特点的文学作品。

二、教学内容1.人物特点的概念和特征。

2.如何通过描写人物的生活环境、心理活动、思想意识、行为方式、交际技巧等方面抓住人物特点。

3.不同文学时期、不同文体中的人物塑造方法。

三、教学方法1.讲授，辅以图示、实例和模仿训练，理解人物特点的概念和特征。

2.逐渐放权法，教师给学生半成品的人物形象和情境背景，让学生自己想象细节，来增强学生的写作思辨能力。

3.合作学习法，学生分组进行小说人物、生活人物、名人人物或具体人物的写作，帮助他们实践构思、落笔、润色、完善等写作环节，加深对人物特点的认识。

四、教学过程1.引入教师通过与学生互动来引出人物特点的话题，例如：你们家里、学校、社会都有哪些有趣的人物，他们有哪些特点，他们对你们产生了什么影响。

从生活中切入，激发学生的写作兴趣。

2.讲授教师进一步引导学生对人物特点的概念和属性进行理解和认识，同时讲解如何通过细节描写、人物言行、思想感情、交际互动等方面抓住人物特点，并向学生介绍不同文学时期、不同文体中的人物塑造方法。

3.实践教师根据学生的实际情况，给出不同的人物形象和情境背景，并要求学生结合自己的想象力，通过细节描写、人物言行、思想感情等方面，来塑造具有特点的人物形象。

此外，老师还可以让学生分组进行小说人物、生活人物、名人人物或具体人物的写作，帮助他们实践构思、落笔、润色、完善等写作环节，加深对人物特点的认识。

4.总结在实践过程中，教师及时提供专业的回复和指导，鼓励学生在实践中寻找突破口。

教师和学生共同总结课堂所学内容，形成知识点概念和具体案例的总结，以期能更好地提高学生的写作和写人能力。

课时：2课时年级：八年级教材：《初中语文》教学目标：1. 知识与技能：掌握小说的基本要素，学会阅读小说，提高文学鉴赏能力。

2. 过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方法，培养学生的阅读兴趣和思考能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生关注人物形象，理解作品主题，树立正确的人生观和价值观。

教学重点：1. 小说基本要素的理解与掌握。

2. 人物形象的分析与鉴赏。

教学难点：1. 人物心理活动的把握。

2. 小说主题的挖掘。

教学过程：第一课时一、导入1. 教师简要介绍小说的定义、特点及作用。

2. 学生分享自己喜欢的小说，激发阅读兴趣。

二、新课导入1. 教师带领学生阅读小说片段，引导学生关注人物、情节、环境等基本要素。

2. 学生分组讨论，分析小说片段，总结小说的基本要素。

三、课堂讲解1. 教师讲解小说的基本要素，包括人物、情节、环境、主题等。

2. 学生结合所学，分析小说片段，找出其中的基本要素。

四、课堂练习1. 教师给出小说片段，要求学生分析人物、情节、环境、主题等要素。

2. 学生分组讨论，互相交流分析结果。

五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调小说基本要素的重要性。

2. 学生分享学习心得，巩固所学知识。

第二课时一、复习导入1. 教师提问上节课所学内容，检查学生对小说基本要素的掌握程度。

2. 学生回答问题，巩固所学知识。

二、新课导入1. 教师介绍小说人物心理活动的描写手法，如心理描写、语言描写、动作描写等。

2. 学生结合所学，分析小说片段中的人物心理活动。

三、课堂讲解1. 教师讲解人物心理活动的描写手法，引导学生关注人物内心的变化。

2. 学生结合所学，分析小说片段中的人物心理活动。

四、课堂练习1. 教师给出小说片段，要求学生分析人物心理活动。

2. 学生分组讨论，互相交流分析结果。

五、课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调人物心理活动的重要性。

2. 学生分享学习心得，巩固所学知识。

教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言情况，评价其阅读兴趣和思考能力。

描写人物心理活动的写作手法
在文学创作中，描写人物心理活动是塑造生动形象、展现人物性格的重要手段
之一。

通过深入分析人物内心的想法、情感、动机，作家可以使人物形象更加立体、丰满，增加作品的情感厚度和艺术感染力。

下面将通过几种常见的写作手法来探讨描写人物心理活动的技巧。

内心独白
内心独白是一种常见的描写人物内心世界的手法。

通过让人物在一段独自的时刻，对自己的情感、想法进行自我反思和表达，展示人物内心的矛盾、挣扎和成长。

比如在《朱自清的《背影》中，作者就通过主人公父亲的内心独白，展现了父子之间的深情厚谊和父亲的无奈离别之情。

动作描写
人物的外在行为往往可以反映其内心的真实想法和情感。

作家可以通过描写人
物的动作细节，把人物内心的情感变现。

比如一个人可能忽然抓紧手中的衣角，或者无意识地用手指挠头发，这些细微的动作都可以暗示人物内心的焦虑、紧张或者犹豫。

对话交流
人物之间的对话不仅是故事情节的推动者，也是表现人物内心世界的有效手段。

通过人物之间的对话，读者可以了解人物的相互关系、内心矛盾以及人物对事件的态度和看法。

对话可以让人物表达隐含的情感和意图，增加作品的张力和戏剧性。

笔墨描写
作家在描写人物内心活动时，可以运用形象生动、富有想象力的笔墨描写来增
强表现力。

比如用。

记叙文写作之人物形象的塑造写人的文章通常是通过对人物外貌、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述相结合来反映人物的思想、性格、品质、作风等特点。

要写好以写人为主的记叙文，应从以下几方面入手：一、肖像描写肖像描写常犯的毛病1.肖像描写纯属多余写人物，常常用肖像描写，但并非说对所有人物都要来一番肖像描写。

例子：我们来到山脚下，眼前出现了三条上山的羊肠小道。

到底哪条通向最高峰的路呢 ?正在我们不知往哪走的时候，从山上下来一位老大爷，拉着一个小姑娘。

那老大爷，两鬓如霜，古铜色的打皱的脸像核桃皮似的，一双向里凹陷的眼睛闪着有神的光；那小姑娘，红扑扑的脸，就像一只大苹果，用红绸扎起来的两只小辫儿，向上翘着，怯生生地躲在老大爷的身后边，两颗乌亮的眼珠看着我们，滴溜溜地转。

我们向老大爷打听通向最高峰的路是哪一条，他用手一指，说：“喏，右边那条。

”我们谢过老大爷，又兴高采烈地出发了这篇文章，重点是写游山的经过和途中的所见所闻所感，至于半路向人打听路，则是非常次要的情节；为了打听路而出现的人物不是主要的描写对象，也与主题无关。

因此，上面这段文字中对老大爷和小姑娘的肖像描写是没有必要的。

2.肖像描写太多太细描写人物肖像时，从头到脚细描细写，眉毛胡子一把抓，写得过多过细，根本抓不住人物肖像的特征，往往给读者以芜杂臃肿之感，显得单调刻板、浅薄平庸，甚至有形无神，读来索然无味。

例如《一堂生动的语文课》的肖像描写：这位年过半百的语文老师，矮矮的身材，胖胖的体态。

上着深灰茄克装，下是蓝色西裤，脚蹬一双双星牌中老年旅游鞋。

头发已经花白，向后抿着；脸上刚刮过的络腮胡子茬儿青乎乎的；宽阔的前额上，皱纹清晰可见；高高的鼻梁上，架着一幅眼镜；嘴角上，总是挂着微笑。

他环视了一下教室，转身在黑板上写下了课题这篇文章，应当扣住“生动”二字，表现老师讲课的独特而科学的方法，赞扬老师课堂教学的艺术性和教学改革精神。

因此，对老师的肖像，只要作几笔简单的勾勒。

初中语文教案人物形象的描写与分析人物形象是一篇文章中的重要元素，它直接影响着读者对故事情节和主题的理解和感受。

在初中语文教案中，人物形象的描写尤为关键。

本文将探讨人物形象的描写与分析方法，为编写初中语文教案提供参考。

一、人物形象的描写方法1. 外貌描写：通过描绘人物的相貌特征和穿着来使读者对人物有直观的印象。

比如：“她长发披肩，眉宇间流露出一丝犀利之意，一袭黑色长裙展现出她职业女性的风采。

”此类描写使人物形象栩栩如生，读者容易形成具体形象。

2. 内心描写：通过描述人物的思想、感情和内心活动来揭示人物的性格特点和心理状态。

比如：“他眼神中透露出一丝忧伤，深情的目光中流露出对家人的无尽关爱。

”此类描写让读者更好地了解人物的情感和内心世界。

3. 行为描写：通过人物的言行举止来表现其性格特点和身份地位。

比如：“他优雅地举着白色的茶杯，轻轻地啜饮着，流露出一丝高贵的气质。

”此类描写可以让读者从行动中感知人物的品质和风格。

二、人物形象的分析方法1. 物质与精神：分析人物在物质和精神层面上的追求和表现。

比如：“这个角色不仅追求物质的享受，还更注重内心的成长与满足。

他在追求物质财富的同时，也在关注人与人之间的情感和真诚。

”2. 性格特点：分析人物的性格特点，如善良、宽容、勇敢等。

比如：“她是一个乐观向上并且善良宽容的女孩，她总是积极面对生活的挑战，勇敢地面对困难。

”3. 人物关系：分析人物与其他角色之间的关系，如亲情、友情、爱情等。

比如：“主人公之间的一段深厚的友谊是整个故事的核心，他们相互支持、相互鼓励，在困境中共同成长。

”4. 价值观与人生观：分析人物的价值观和人生观，揭示人物对生活和社会的看法。

比如：“他坚守着自己的信仰，始终相信只要努力就能取得成功，他通过自己的努力改变了自己的命运，成为了一个成功的人。

”通过以上的描写与分析方法，可以帮助教师编写初中语文教案时更加准确地刻画人物形象，使学生更好地理解和感受故事、文学作品中的人物。

初中九年级语文教案优秀5篇初三语文教案篇一【教学目标】知识与能力：1.继续学习文言中一些实词、虚词的用法过程与方法：学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

情感态度与价值观：邹忌劝说齐王纳谏是爱国的表现。

【教学重点】文中出现的句式和词类活用现象。

【教学难点】本文第二段邹忌以自己的事情设喻，劝说齐王纳谏。

【教具准备】多媒体课件【教学方法】启发式提问法【课时安排】二课时【教学过程】第一课时一．导入新课看过《封神榜》的肯定知道，在殷商时代，有一位大臣比干因进谏国君而被纣王剖心致死，像这样悲惨的结局足以使谏臣望而却步。

但是，各朝各代仍有不少智勇双全的忠臣义士，为了国家的前途而勇于进谏，在那伴君如伴虎的时代游刃有余的生存。

今天，我们就来学习这样一位杰出的人物邹忌，看看他是如何讽谏齐威王纳谏除蔽，修明政治的。

二．相关知识介绍1．解题参照注释⑴明确：邹忌是齐国人名。

讽：是讽谏的意思，即用暗示、比喻之类方法委婉地规劝。

纳是接受、采纳。

谏是臣子向国君提建议。

全题合起来就是邹忌委婉地规劝齐王采纳臣民的意见。

2．《战国策》初三学习《唐雎不辱使命》时作过简介。

可参照预习提示内容。

注意：这是一部国别体史书，与前面学的《史纪》（纪传体）、《资治通鉴》（编年体）不同。

三．教师范读课文四．学生齐读全文后自己理解其内容五．课文重点内容讲解教师串讲一段，请两名学生串讲两段，在此过程中将重点字、词、句随时讲解并板书。

1．实词zhāo早晨（名词）私人，自己（代词）朝cháo朝廷（名词）私私下，偷偷的（形容词）cháo朝见（动词）偏爱（动词）身长，长（形容词）修修建（动词）整治（动词）今义是一个名词2．虚词：莫：无定代词，指人。

译为“没有谁”。

弗：fú，否定副词，译为“不”。

3．词类活用A．形容词意动用法吾妻之美我者（“以……为美”“认为……美”）B．形容词作动词私我也（“偏爱”）C．名词作状语面刺（当面）D．使动用法闻寡人之耳者（使……听到）4．句式A．固定句式（1）我孰与城北徐公美？（2）吾与城北徐公孰美？这两句都是比较相关两项得失高下的选择句，是文言文的固定句式。

写作写出人物的精神1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。

2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。

3.在练习中提升写出人物精神的能力。

2课时第1课时1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。

2.掌握写出人物精神的基本方法。

一、导入新课师：同学们，我们来做个小游戏：猜猜他是谁？老师描述，你们来猜。

有这样一个人，个子不高不矮，有一双黑溜溜的大眼睛，头上戴着一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。

（生：猜不出来）又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。

（生：猪八戒）为什么同学们猜不出前一句描写的人物，却能猜出后一句描写的人物呢？因为后一句描述了这个人最典型的特征：长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。

此处利用外貌描写突出了猪八戒的外貌特征，这正好符合我们上学期学过的“写人要抓住特点”。

此外我们还掌握了一些常见的人物描写方法，如语言描写、动作描写、神态描写等。

但是我们写人物，除了要抓住其外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等。

那么,如何在写作中将人物的内在精神刻画出来呢?（板书文题）【设计意图】利用游戏导入和七年级上学期的写作练习衔接，既复习了之前学过的知识，也激发了学生的学习兴趣。

让学生带着问题进入到本次的写作“写出人物的精神”的学习中，有利于激起学生探寻解决问题的方法的兴趣，从而提高学生的学习效率和自主学习能力。

二、习得方法1.回顾课文，掌握方法。

师：我们刚刚学完的第一单元，就有四篇写人的名作，请同学们回顾这四篇课文，看看作者分别展现了人物怎样的精神品质。

预设《邓稼先》展现了邓稼先不计名利、无私奉献的精神品质。

《说和做——记闻一多先生言行片段》展现了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义凛然、无私无畏的精神品质。

《回忆鲁迅先生》（节选）展现了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律己、宽以待人的品质。

心理描写教案初中一、教学目标：1. 让学生了解心理描写的作用和意义，掌握心理描写的基本技巧。

2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高学生对人物内心世界的把握。

3. 引导学生运用心理描写手法，丰富写作内容，提高写作水平。

二、教学内容：1. 心理描写的概念与作用2. 心理描写的基本技巧3. 心理描写在写作中的应用4. 写作实践与评价三、教学过程：1. 导入：通过分享一篇优秀心理描写文章，引发学生对心理描写的兴趣，导入新课。

2. 讲解心理描写的概念与作用：介绍心理描写是指对人物内心活动、情感变化等进行具体描绘的一种写作手法，强调心理描写在揭示人物性格、表达情感等方面的重要作用。

3. 讲解心理描写的基本技巧：a. 直接心理描写：通过对人物内心活动的直接描述，展示人物的心理状态。

b. 间接心理描写：通过人物的行为、表情、语言等外在表现，暗示其内心活动。

c. 内心独白：让人物在内心深处倾诉自己的思考、感受和愿望。

d. 心理剖析：对人物的内心世界进行深入剖析，揭示其性格特点和心理轨迹。

4. 心理描写在写作中的应用：引导学生关注生活中的点滴细节，观察人物的情感变化，运用心理描写手法丰富写作内容。

5. 写作实践与评价：布置一道心理描写写作题目，让学生进行写作实践。

教师对学生的作品进行评价，给予反馈和建议。

四、教学方法：1. 讲授法：讲解心理描写的概念、作用和基本技巧。

2. 示例法：分享优秀心理描写文章，让学生直观感受心理描写的效果。

3. 实践法：让学生进行写作实践，培养实际操作能力。

4. 评价法：对学生的作品进行评价，激发学生的学习兴趣和自信心。

五、教学准备：1. 准备优秀心理描写文章示例。

2. 准备心理描写写作题目。

3. 准备评价标准和反馈建议。

六、教学时间：1课时（45分钟）七、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对心理描写的理解和运用能力。

同时，关注学生的写作兴趣和自信心，激发学生的创作潜能。

初中八年级语文课堂教案：《草房子》人物形象的描写技巧一、人物形象的描写：呈现细腻的心理世界在小说《草房子》中，作者曹文轩通过对人物形象的描写，展现了细腻的心理世界，给读者留下深刻的印象。

首先，书中的主人公是一个叫做白熊的少年，他是一个勇敢、善良又聪明的孩子。

作为一个年纪尚小的孩子，他面对生活的困难时并没有退缩，而是展现出了成熟的一面。

作者通过描写白熊的思想、内心独白以及与其他人物的对话，让读者更好地了解他的性格和心理变化。

其次，书中描写了白熊的朋友富贵、白先生等人物形象，他们各具特色，与白熊形成了鲜明的对比。

这种对比不仅突出了白熊的品质和智慧，也丰富了小说的情节和人物形象。

二、描写技巧：细节刻画塑造立体形象在《草房子》中，曹文轩运用了丰富的描写技巧，通过对人物细节的刻画，使人物形象更加立体鲜活。

首先，作者通过描写人物的外貌特征来展现他们的性格特点。

例如，描写白熊的外貌时提到“他的眼睛干净明亮，宽宽的额头下是一双水汪汪的大眼睛”，这些形象描写为读者构建了白熊勇敢、聪明的形象。

其次，作者还通过人物的动作、语言、行为等来揭示他们的性格特点。

比如，富贵对弱者保护有加，白熊对于父亲的遗物“口琴”非常珍视，这些描写细节使人物形象更加生动。

三、一瞥之间：透过人物形象传递思想在《草房子》中，不少人物形象设计都蕴含着作者的思想情感。

首先，白熊的形象寄托了作者对于顽强求知的理念。

他在草房子中不断学习、探索，追求真理和自由，体现了人们对美好生活的向往。

其次，白熊的朋友富贵则代表了天真无邪和对生活保持乐观态度的形象。

通过富贵，作者传递了积极向上、坚持幸福的人生态度。

最后，白先生则是一个情感丰富的形象，他回忆着过去的故事，追溯着历史的记忆，在忧伤中传递出对过去美好时光的怀念与思索。

四、感悟与教育：人物形象的教学价值《草房子》中的人物形象不仅给读者带来了阅读的乐趣，更有助于教育孩子们树立正确的人生观和价值观。

首先，白熊的形象教导我们勇敢面对困难、追求美好。

初中语文阅读教案：理解人物心理活动一、引言在初中语文教学中，培养学生的阅读能力是一项重要任务。

除了理解文字表面意义外，学生还需要能够揣摩人物心理活动，深入理解故事背后的情感变化和人物内心的冲突与挣扎。

本教案旨在帮助初中生更好地理解人物心理活动，提高阅读理解水平。

二、背景知识在进行人物心理活动的阅读时，学生首先需要掌握一些背景知识。

这些知识包括：1. 人物的成长背景和经历：通过了解人物的成长环境和经历，学生能更好地理解人物的行为和心理变化，帮助他们对故事和情节进行更深入的分析。

2. 情感词汇：掌握情感词汇是揣摩人物心理的关键。

学生需要学习和掌握一些常用的情感词汇，如愤怒、喜悦、失望等，以便能够准确描述人物的情感状态。

三、教学目标通过本教案的学习，学生将能够：1. 理解人物心理活动的重要性，认识到人物心理对故事情节的影响。

2. 通过分析人物的行为和语言，揣摩人物的情感变化和内心活动。

3. 运用所学的知识和技巧，加深对文本的理解，提高阅读理解水平。

四、教学步骤1. 引入：通过一个简短的故事或插图引起学生的兴趣，提出人物心理活动的问题，并引导学生进入主题。

2. 讲解人物心理活动的定义和重要性：清楚地向学生解释什么是人物心理活动，以及人物心理活动对故事情节的影响。

可以结合具体的例子进行讲解，让学生更好地理解。

3. 分析人物的行为和语言：选取一篇适合的文本，引导学生仔细观察人物的行为和语言，并从中推测人物的情感变化和内心活动。

可以使用问答、小组讨论等方式进行互动。

4. 引导学生揣摩人物内心活动：通过教师的引导，学生可以根据文本中的线索，揣摩人物的内心活动。

教师可以提供问题或者辅助材料帮助学生理解人物的内心活动。

5. 进一步深化理解：学生可以以小组或个人形式深入分析文本，进一步理解人物的心理变化，包括原因、影响和结果等方面。

教师可以提供指导并提出相关问题，以引导学生思考。

6. 总结与评价：对学生的学习进行总结，回顾所学的知识和技巧，提出相关问题让学生进行思考和反思。