谈教师对课堂怪问的处理

青年教师对课堂问题行为的处理及反思-精选教育文档青年教师对课堂问题行为的处理及反思2000多年前的著名文学家韩愈就提出教师应具有“传道授业解惑”的职责。

随着教育改革的深化，我们对教师特别是青年教师，提出了更高的要求。

一个优秀的教师不仅应是精通本专业业务的专家，更应该是善于施教的教育家，善于组织领导的管理家。

教师教育的对象是一个个具有鲜活个性的学生，所以在学习的过程中，难免会出现这样那样的问题。

学习中，尤其在课堂学习上表现出好奇心强、心理素质不稳定、青春期顽皮好动、对自己的行为缺乏自制力的特征。

所以，每位教师，特别是刚刚走上教师岗位的青年教师，在课堂教学中都会遇到程度不同、表现各异的课堂问题，需要青年教师及时发现、正确处理，不断反思和总结。

一、及时发现课堂问题1.课堂问题的类型。

狭义的课堂问题指课堂上出现的妨碍教学，干扰学习，给教学带来麻烦的各种行为，主要表现有：上课不专心、思想开小差、看课外书报、交头接耳、吃东西、偷吸烟、摆弄试验器材、早退、迟到、擅自离开教室、恶作剧等等，这些都会转移学生的注意力，以致影响课堂教学的正常进行，并阻碍教学的进度，也难以达到教学目的。

广义的课堂问题还包括忧郁、厌学等等心理问题。

本文主要针对狭义的课堂问题而言。

2.对课堂问题要及时发现。

教与学，需要教师和学生的互相努力，互相协作。

青年教师在课堂教学过程中，首先要做好课堂观察，讲课的同时要把所有学生的举止都纳入自己的注意范围，不能只看讲义或看天花板，或只注意少数的几个学生；更不能把课堂问题当作教学之外的事，对存在问题视而不见，对课堂情况采取不闻不问的态度。

任课教师应及时搜集课堂效果反馈信息，才能及时发现问题进而及时解决问题。

二、正确处理课堂问题1.积极性惩罚。

提起“惩罚”性手段，许多老师会“谈虎色变”，唯恐犯什么错误。

惩罚措施作为一种辅助手段分为积极性惩罚和消极性惩罚。

消极性惩罚指过度体罚、禁食、禁闭之类，又由于具有严重的副作用，早已经被教育界弃而不用。

课堂问题解决与纠正方法引言：课堂问题的解决与纠正是一个关键的教育过程中的环节。

解决问题不仅有助于提高学生的学习效果，还能建立良好的课堂氛围。

本文将从多个角度探讨课堂问题解决与纠正的方法，旨在帮助教师更好地处理课堂问题。

一、及时发现问题教师要能及时发现学生在课堂中出现的问题，这对于问题的解决和纠正非常重要。

教师可以采用观察、提问和设立小组等方式，监测学生的学习状态。

二、了解问题的原因只有了解问题的根源，才能更好地进行解决和纠正。

教师应当与学生进行有效的沟通，了解问题出现的具体原因，并结合教学内容和学生个体差异，分析问题发生的原因。

三、个别指导对于出现问题的学生，教师应当进行个别指导。

通过找出学生的弱点和问题所在，有针对性地帮助学生解决困难，提高学习效果。

四、合理安排课堂活动合理的课堂活动安排是解决和纠正问题的基础。

教师可以通过设计激发学生兴趣和提高参与度的活动，从而有效地解决学生在学习中出现的问题。

五、激发学生的思考激发学生的思考是解决和纠正问题的重要方式。

教师可以通过提出开放性问题、设立小组合作等方式，激发学生独立思考，并鼓励他们提出问题，促进问题的解决。

六、鼓励学生的互助学生之间的互助对于解决问题尤为重要。

教师可以通过分组合作、集体讨论等方式，促进学生之间的良好互动，让他们通过合作解决问题，提高学习效果。

七、倾听学生的声音教师应当倾听学生的声音，了解他们对课堂问题的看法和感受。

通过与学生进行真诚的沟通，教师可以更好地理解学生的需求，为他们提供有针对性的解决方法。

八、制定个人学习计划针对出现问题的学生，教师可以与他们一起制定个人学习计划。

通过制定明确的学习目标和时间安排，帮助学生克服困难，逐步改善学习表现。

九、提供适当的支持教师应当提供适当的支持，帮助学生解决问题。

这包括提供额外的学习资源、安排辅导时间等措施，让学生感受到教师的关心和支持。

十、反馈和评估及时的反馈和评估对于问题的解决和纠正至关重要。

1.学生的问题教师一时解答不出来该怎么办?(1)教师应该对学生的提问给予鼓励和支持，一定要注意保护他们的求知欲和主动思维的积极性;(2)如属于课堂上的教学内容，教师可发动并鼓励学生集思广益，讨论解决;如不属于课堂上的教学内容，教师可委婉的告诉学生，课后再给解答;(3)如果确实解答不出来，一定要真诚的告诉学生，老师一时回答不上来，等课后查找有关资料，或请教一下别的教师，下节课再给学生解答。

切忌不懂装懂胡乱回答，或有意差开问题，不予回答。

2.面对追星的学生应该怎么办?(1)面对“追星族”，不盲目制止他们的追星行为，而应该因势利导。

要了解班级追星族的数量，追的星是哪类人，分析他们身上令人喜欢或崇拜的优点，让学生讨论“追星的利与弊”、“我崇拜明星的原因”等热点问题，教师要给“明星”做出正确的评价，引导学生不要盲目崇拜;(2)要用一些“明星”的优点和刻苦、好学、勤奋上进的优秀品质和成功经验来鼓励学生学习，指导学生树立正确的偶像观和人生观;(3)开展丰富多彩的课外活动，多宣传介绍科学界和文学界的一些名人，在班级张贴他们书法或画像，把学生从狭隘的“追星”引到美好广阔的知识天地中，让他们树立远大理想，培养宽广胸怀;3.当学生上学带手机时应该怎么办?(1)应与学生家长取得联系，并使家长了解学生佩带手机的危害：中小学生正处于身体发育期，手机有辐射，这种辐射对人脑有很大影响;现存的手机功能较多，除正常通话以外，不可以打游戏、上网、聊天、发送短信息，会分散学生的注意力，影响学生的学习;学生带着价值几千元手机的学生，会为人身财产安全埋下隐患，也会诱发学生很多不良需求和攀比心理等;(2)在做好学生家长工作的基础上，与家长一同做好学生的思想工作;(3)学校可出台明确的规定，学生在教学楼、实验楼等教学场所禁止使用手机;(4)对有特殊情况要求使用手机的学生，要在家长签字同意后，向班主任提出申请，由班主任学生的具体情况，决定是否允许学生携带手机上学。

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂提问是师生互动的重要环节，有助于检查学生的学习情况，激发学生的思维能力和表达能力。

提问环节也存在一些问题，如提问内容的难易度不合理、学生参与度不高、学生回答不准确等。

下面将从不同的问题角度，提出相应的应对策略。

问题一：提问内容的难易度不合理在语文课堂中，老师要根据学生的实际水平设定合理的难度，避免过于简单或过于困难的问题。

1. 设定适当的问题难度：老师应根据学生的年级和知识水平来设定问题。

对于初学者，问题可以从事物的命名、观察和记忆等方面展开，而对于高年级学生则可以进行更深入的思考和推理。

2. 分层次提问：可以从简单到复杂、由浅入深地提问，逐渐引导学生进入问题的核心思考。

这样可以让每个学生都有机会回答问题，提高回答正确的几率。

问题二：学生参与度不高学生参与度不高是提问环节中常见的问题，这可能是因为学生对问题没有足够的兴趣、害怕回答错误或不愿意主动参与讨论。

1. 激发学生兴趣：教师可以在提问环节中使用一些趣味性的问题，引起学生的兴趣，增加他们的积极性。

可以通过谜语、故事或幽默语录等方式进行提问。

2. 鼓励学生表达：老师在提问环节中应鼓励学生积极回答问题，不论回答对错，都要给予肯定和鼓励。

可以借助小组讨论、角色扮演等形式，提高学生参与的积极性。

问题三：学生回答不准确在提问环节中，学生回答问题不准确可能是缺乏理解、知识储备不足或意见分歧等原因造成的。

1. 引导性问题：老师可以通过提问一些引导性的问题，帮助学生思路明确，增加回答正确的几率。

提问时可以先问学生相关的背景知识，再逐步引导他们思考相关细节。

2. 批判性思维训练：对于高年级学生，可以提出一些让学生进行分析、比较和评价的问题，激发他们的批判性思维。

这样有助于提高学生的回答准确性和思维能力。

针对小学语文课堂提问存在的问题，教师可以通过设定适当的问题难度、分层次提问、激发学生兴趣、鼓励学生表达以及引导性问题和批判性思维训练等策略来提高课堂提问的效果和学生的积极性。

语文课堂提问的问题与对策在语文课堂上，教师常常通过提问的方式来检查学生的学习情况、促进学生的思维发展和引导学生的学习兴趣。

一些学生可能会感到提问有压力和困扰，导致不愿意回答问题或者回答不准确。

教师需要针对不同问题采取一些对策来减轻学生的压力，提高学习的效果。

教师需要合理安排提问的方式和问题的难度。

对于知识点比较薄弱的学生，可以先提一些简单的问题，激发学生的自信心，再逐渐提高问题的难度。

对于一些学生，特别是内向的学生，可以采用开放式问题，让学生有发挥的空间，这样可以减少学生紧张的感觉。

教师还可以设置小组合作学习的形式，让学生在小组内互相讨论并回答问题，这样可以分散学生的注意力，减轻压力。

教师需要给予学生充分的探索和思考的机会。

有时候，学生不回答问题是因为他们还没有思考清楚，或者担心自己的答案不准确。

在这种情况下，教师可以给学生一些思考的时间，鼓励学生自主思考和探索问题，而不是急于求成。

在学生给出答案之前，教师也可以给予一些提示或者引导，帮助学生理清思路，逐步找到正确的答案。

教师可以多使用一些激发学生思维的问题。

有时候，学生不回答问题是因为问题的形式和内容过于单一，让学生产生了厌倦感。

教师可以设计一些有趣或者具有启发性的问题，引起学生的兴趣和思考，激发学生学习的热情。

可以提出一些与学生日常生活相关的问题，或者让学生通过阅读材料来思考和回答问题，从而提高学生对语文学科的兴趣和参与度。

教师还需要尊重学生的个体差异和发展水平。

不同学生的学习能力和表达能力存在差异，有些学生可能不善于口头表达，而更适合书面回答问题。

教师可以给学生提供一些书面回答问题的机会，让学生能够以自己擅长的方式来回答问题，减少学生因回答问题而感到的困扰。

教师在语文课堂提问时，需要合理安排问题的难度与形式、给予学生充分的思考和探索的机会、设计激发学生思维的问题以及尊重学生的个体差异和发展水平。

通过这些对策的应用，有助于减轻学生的压力，提高学生的学习兴趣和参与度，达到良好的教学效果。

简述课堂问题行为的应对策略。

课堂问题行为是指学生在课堂上可能出现的一些不良行为，比如打扰教学秩序、吵闹、走神、偷玩手机等。

这些问题行为严重影响了课堂教学的效果，同时也影响了其他学生的学习。

针对课堂问题行为，教师可以采取一些应对策略，帮助学生养成良好的学习行为习惯，从而提高课堂教学的效果。

首先，教师可以通过建立良好的课堂氛围来预防课堂问题行为的发生。

在课堂教学前，教师可以组织一些课前活动，引导学生进入学习状态，比如让学生一起做一些小练习，或者进行一些小组讨论。

通过这些活动，可以让学生在课堂上保持注意力集中，降低课堂问题行为的发生几率。

其次，教师可以在课堂教学中采取积极的引导策略，帮助学生克服不良的学习行为。

当教师发现学生出现了课堂问题行为时，可以及时进行引导和提醒，让学生意识到自己的不良行为，并帮助他们纠正错误。

比如，当发现有学生在课堂上玩手机时，可以对其进行提醒，并告诉他们玩手机会影响到自己和其他同学的学习，引导他们把手机放到一边，全神贯注地听讲。

此外，教师还可以通过设置明确的规则和奖惩机制，来约束学生的不良行为。

在课堂上，教师可以和学生一起共同制定一些课堂规则，比如不许吵闹、不许玩手机、不许随意走动等。

同时，教师也要给学生讲解这些规则的重要性，并告诉学生违反规则的后果。

对于那些经常出现课堂问题行为的学生，教师也可以适当地给予奖励和惩罚，让学生明白自己的行为会带来相应的结果。

另外，教师可以通过巧妙的课堂管理和教学设计来引导学生良好的学习行为。

在课堂上，教师可以采取一些灵活的教学方式，比如设置小组讨论、课堂互动环节等，让学生积极参与到课堂教学中，增加他们的学习兴趣。

同时，教师也要根据学生的实际情况，设计一些生动有趣的教学内容，吸引学生的注意力，减少不良的学习行为。

最后，教师还可以通过和家长紧密合作，共同关注学生的学习行为。

当教师发现学生在课堂上出现了问题行为时，可以及时通过电话或者短信等方式，和学生的家长进行沟通，告诉他们学生在课堂上的表现，共同探讨解决的办法。

如何正确处理课堂教学中学生的“奇思怪问”摘要：在教学中，我们常常会遇到学生提出异想天开的“怪问”。

面对这些怪问，教师如何正确处理呢？本文将对自己在语文教学中是如何处理学生“奇思怪问”的，作个人的粗浅看法。

关键词：课堂教学；“奇思怪问”一、案例在一节语文公开课上，老师要讲授的内容诗人教版七年级下的茨威格文学传记《伟大的悲剧》。

学生熟悉课文后，教师提问：同学们读了这篇课文，大家对斯科特一行进行的南极科考最后壮烈牺牲一事有何感想？学生们纷纷发言：学生甲：我非常敬佩斯科特一行，他们为科学献出了宝贵的生命，是我们学习的榜样！学生乙：科学探索的道路上，布满了荆棘，时时有风险，这些科学家就像一个个在战场上悲壮牺牲的战士。

这种精神是崇高的，任何一个崇尚科学人都会敬仰他们。

教师一一表扬上述学生的感受，赞扬他们在初识文本的基础上就有如此准确的认识。

不料学生丁举手发言：老师，我同意上述同学的主要观点，但在斯科特一行中，有一个科学家的做法我不认可，那就是威尔逊博士。

教师问：为什么？“因为他在生命即将结束的时候，在‘离死只有一步之遥’的时候，他的雪橇上还拖着16公斤珍贵的岩石样品。

他的这种举动不利于自己走出绝境，是对生命的不珍重！这种举动也是不明智的”学生丁回答说。

同学们纷纷点头，认为该同学见解独特！其实这是一个典型的“异想天开”的回答。

虽然有他的合理性，但不当之处也尽显。

作为教师如何来解决学生在课堂提出的“奇思怪问”呢？如果今天的老师也像寿镜吾先生对待小时候的鲁迅先生，用“瞪眼”的方式来解决“怪哉”一事（见《从百草园到三味书屋》）是不合适的。

语文新课程标准理念之一是它的人文性和学生反应的多元性。

扼杀学生反应的人文性和多元性也就扼杀了学生的“灵性”。

笔者认为，认真处理学生的“奇思妙想”，对于老师来说不仅仅是一个技术活而且是个艺术活。

二、处理课堂教学中的“奇思怪问”的原则１.教师不躲避的原则学生提出的问题，教师是不能躲避的，否则学生就会留下认知的盲区。

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略一、针对内容方面的问题1. 课堂内容过于单调在小学语文课堂中，老师往往只偏重于教授基础的语法知识和阅读技巧，而忽略了对于课文思想内涵、文化背景、语言运用手法等方面的讲解和引导，这就导致了学生对于语文课的兴趣不高，感到乏味。

应对策略：老师可以在教学中适当增加课文解读、文化背景引入、交际应用等方面的内容，让学生更好地理解和感受到语文的魅力。

同时，老师还可以考虑采用多样化的教学手段，如画图、线上实验等来呈现内容，更加生动有趣。

2. 缺乏针对性的教学语文学科包含了比较多的知识点，不同学生的基础有所不同，因此老师在教学时应该充分考虑学生的情况，采取针对性的教学手段，帮助学生更好地理解和掌握各个知识点。

应对策略：老师可以在知识点的讲解和练习中结合学生的实际情况，例如针对性地安排不同难度的题目，让学生在适当的范围内进行挑战和巩固，逐步提高自己的成绩。

1. 教学形式过于传统在小学语文课堂中，一些老师往往采用传统的教学模式，只是简单地做一些讲解、习题练习等活动，缺乏互动、合作与探究。

这就使得学生的兴趣和主动性受到很大的抑制。

应对策略：在教学过程中，老师可以充分调动学生的兴趣，采用互动、合作、探究等多样的教学形式，并提供足够的时间和空间给学生展现自己的能力和兴趣爱好。

2. 讲解过程缺乏深度一些老师在讲解语文知识点时，只是讲解简单的表面现象，缺乏对于深度的挖掘和研究，导致学生对于课程内容理解的不够透彻，也无法获得关于语文的启示和启迪。

应对策略：老师可以在课堂上适当加大深度方面的讲解内容，引导学生自主思考和探索，让学生感受到语文这门学科的广阔性和深度感悟。

三、针对学生个体差异的问题小学语文教学往往重视知识点的讲解和学生的书面作业，忽略了对于学生个体差异的关注和照顾，导致一部分学生因为知识掌握不够而跟不上进度，另一些学生则可能因为无法在班级中积极发言而受到影响。

应对策略：老师可以根据不同学生的个体差异，采取不同的教学策略，如针对性练习、个体辅导、小组合作等方式，让每一个学生都能够得到针对性的培养和帮助。

小学数学教师课堂提问存在的问题及对策作为小学数学教师，提问是我们课堂教学中常用的教学方法之一。

一些好的提问可以引导学生思考，帮助学生理解数学知识，提高他们的学习兴趣。

然而，在实际教学中，我们也会发现一些问题，下面就是这些问题和应对策略。

问题1：过于简单的问题有些老师的提问太简单了，甚至是一个简单的是非题。

这样的问题只需要学生简单的回答是或不是就能回答上去，无法引导学生思考和对知识的理解。

应对策略：切换提问模式老师应该根据学生的知识水平和掌握情况，选择恰当的提问方式。

可以采用开放式的问题，引导学生思考和回答，让学生展开更多的思考和交流。

例如：为什么？怎么做？有没有其他方法？问题2：单一的提问方式有些老师会过度依赖某一种提问方式，例如只是简单的口头提问或者是固定的问题，也可能是缺乏提问的多样性，这些都很难激发学生的学习兴趣，有些可能会因为提问的方式和内容而感到烦躁。

老师应该采用不同的提问方式，例如图形、实例、故事、游戏等来引导学生思考和回答。

这样可以使学生的学习更具有趣味性，能够激发他们对学习的积极性。

问题3：难度过高或过低有些老师可能会为了检验学生的知识长进或者是为了与教学进度同步，所有的问题都设置的太难或者是太简单，导致学生难以跟随思考，得出正确的答案。

老师应该根据学生的实际掌握情况和知识水平，设计难度适中的问题来引导学生思考。

如果问题难度过高，可以适当使用提示方式，让学生更好地理解问题，如果难度过低，可以采用拓展式问题，引导学生进行更深入的思考。

问题4：不够引导性有些老师的问题存在一个问题，就是无法引导学生，或者是对问题的答案并不感兴趣，这样的话，学生对于问题的答案也是漠不关心的，更不用说去思考问题了。

应对策略：针对性突出老师应该基于学生的实际情况，有针对性的设计问题，引导学生主动参与到问题解决中来。

例如：让学生自己找到问题、让学生自己制定解决方案、让学生自己思考如何解决。

总结：提问是课堂教学中非常重要的一种教学方式。