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军神教学反思反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：一、情境创设，激发兴趣。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。
”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。
此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为学文做了良好的铺垫。
二、抓住细节，感受人物。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。
要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。
在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。
通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。
我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。
“阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。
”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。
通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。
通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。
在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
四、课文延伸，培养能力。
在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。
这注重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。
教学反思21.在本课的教学中，我注重了知识的落实，在扎实上下了功夫，进行了拓展，并设计了合理的练习形式，降低了学生学习的难度，如在“词句段”的练习中，我设计了让学生根据不同语境造句的环节，让他们循序渐进地掌握了知识。
2.在“日积月累”的授课中，我通过朗读、讲解，让他们理解词语的意思，背诵起来也就容易多了。
部编版语文五年级下册11《军神》教学反思共三篇第一篇：充分挖掘潜意识才能《军神》是一篇以上人物语言和神态变化描写为主的写人的文章，非常适合以试演课本剧的方式组织教学。
为了提高排演效果，我先用半节课引导学生深入理解课文内容，就是课文的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。
由开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”、“目光柔和了”。
病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。
手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”、“脸上浮出慈祥的神情”。
当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。
沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生的神态、情绪变化，衬托刘伯承的坚强意志品质。
我就结合自己的教学《军神》这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。
把课堂的主体地位还给学生的一些肤浅认识。
表演是小学生喜闻乐见的一种自主学习方式、恰当地运用表演，不仅可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂气氛，使学习成为一种愉悦的精神享受。
所以，上这一节课时，我根据课文特点，精心设置课堂表演环节。
观看的人根据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来再次表演，这样，通过不断磋磨表演，培养学生，再造想象能力，充分发挥学生们自己的主观能动性。
结合生活的实际经验，引导他们在表演中演出文中的表达的情感，向人们展示自己的理解能力和表演才华，这样非常有利促进他们的兴趣爱好。
而学生的参与过程，就是师生、生生的互动过程，在老师的引导下，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，在课堂上激发了学生的学习积极主动性。
但是这样的课同样存在有不足之处。
如，一是学生对课文的理解不够深刻，表演的过程略为欠佳。
二是有的不能克服自己的羞涩心理。
在众人面前不敢表现自己的真情实感。
三是有时控制不好课堂会超时。
总之，我认为适当地利用一些课文来编排表演是个不错的创举。
最新部编版教材小学语文五年级下册
《军神》教学反思
1.给学生充分的时间读书。
在简单地导入新课后，指导学生带着问题自读课文，让学生找出文中刘伯承和沃克医生的对话，并且有感情地读一读。
要求学生再读一读让自己感受最深的那次对话，还要和同学交流。
两次自读课文的要求都很明确，而且时间很充裕。
这样，在老师授课之前，学生自己已经大致地熟悉了课文，为下面的教师引导、学生自主学习做了很好的准备。
2.鼓励学生自己谈体会。
课堂上多让学生自由交流。
要求学生先读一读自己感受最深的对话，然后谈一谈感受。
让学生充分说，引导他们自己谈感受，在边读边说中感知课文。
指导学生读刘伯承动手术的那一部分时，先让学生自己找一找感受最深的词语。
学生边说边读，很快地就找到了相关的词语，体会到了刘伯承的心理活动。
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3.拓展教学设计好。
精读课文的最后一个环节分角色朗读课文后，学生们对刘伯承的“军神”形象已经感受很深了。
然而作为我国的老一辈革命家，刘伯承的光辉事迹远不止此。
教师介绍刘伯承元帅取得的伟大成就，树立伟大的人物形象，使学生受到精神的熏陶，树立更远大的志向。
小学语文五年下册《军神》说课稿及教学反思（一）一、说教材《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。
通过人物对话、神态的描写，以及正面描写与侧面烘托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志。
二、说教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物不同的语气。
2.理解沃克医生称刘伯承为"军神"的原因，并以沃克医生的口吻讲述这个故事。
3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志三、说教学重难点教学重点：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。
四、说学情小学生通过几年的学习已经对学习方法有了一定的了解。
五年级的学生有了一定阅读理解和感悟能力，活泼好动，愿意交流和表达，有助于本课的教学。
我通过对学生实际情况的了解，选择了"自主一合作一探究一创新"的教学方法。
这种教学方法可以充分发挥学生的主体作用，增强学生的合作意识，调动学生探究的积极性。
五、教学方法教授法;启发法;展示法六、说教学过程环节一、故事激趣导入新课三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为"天神"。
而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72 刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为"军神"。
板书"沃克"和"刘伯承"，指导学生书写生字"沃"和"承"。
环节二、抓住重点，感受“军神”（一）浏览课文，整体了解。
1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
《军神》教学反思《军神》这一课故事情节较为简单，作者通过大量的人物对话，神态描写，从正面刻画和侧面烘托来塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅形象，如何去领会人物的思想感情，揣摩人物内心活动是本文教学的难点。
这个难点的突破对于五年级的学生来说，是比较难把握到位的，如何将课文深入浅出地教好，让学生得到情感升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。
课文中沃克医生的态度变化与故事发生的历史背景有直接的关系，学生对故事发生的背景了解不多，也会直接影响对课文内容的深入理解。
对此，我在课前就布置学生通过网络查询相关历史资料，要求学生到图书馆查阅刘伯承相关资料；课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，这样就让学生适时地了解了课文发生的时代背景。
为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。
要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。
在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学生充分自主读书感悟。
通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。
我采用层层递进的方式把思绪推向高潮。
在指导学生我重点词语时，一改过去把词“揪”出来独立理解，而是随学生思绪流程，让学生自主积极的用联系上下文的方法去文中寻找答案，充分体现“学生是学习的主体”，同时，也改变以往重知识轻思维过程的教学模式。
为了充分发挥学生主体作用，点燃学生创新的火花，使学生得到自主，活泼地发展，在本课教学中，我选择了“尝试—认识—再实践”的教学方式。
我让学生在充分自读课文，感知课文的基础上，用标识符号画出表现人物情绪，心理反应和神态变化的词语，从中体会沃克医生和刘伯承将军的心理变化过程，然后以小组形式进行课本剧排演。
表演者表演中依照自己的理解，通过自己的面部表情和动作充分地展示人物心理变化过程。
每组表演结束后，其他组对表演情况进行评议，表演者说出自己表演过程中的想法，观看的人据自己的理解不断地提出建议，甚至可以上台来进行表演。
部编版语文五年级下册军神教案与反思（优选3篇）【部编版语文五年级下册军神教案与反思第1篇】一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。
这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
五、教学目标：1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
六、教学重难点及突破1、重点——分析人物的神态和语言描写。
2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。
七、问题预设：为什么称刘伯承是军神为什么称他是真正的男子汉为什么说他是会说话的钢板八、教学准备：1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。
军神教学反思一、引言军神教学是一种以军事战术和战略为核心的教学方法，旨在培养学生的领导能力、团队合作意识和决策能力。
然而，在实施军神教学过程中，我们发现了一些问题和不足之处。
本文将对军神教学进行反思，探讨其存在的问题，并提出相应的改进措施。
二、问题分析1. 缺乏个性化教学：军神教学过于注重团队合作和统一的行动，忽视了学生个体的特点和需求。
这导致一些学生在教学中缺乏积极性和主动性，影响了教学效果。
2. 缺乏实践环节：军神教学过于理论化，缺乏实践环节。
学生只是被动地接受知识和技能的灌输，无法真正将所学应用于实际情境中。
3. 缺乏反馈机制：军神教学缺乏及时的反馈机制，无法及时发现学生的问题和难点，也无法对教学效果进行评估和改进。
三、改进措施1. 个性化教学：在军神教学中引入个性化教学的元素，关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、能力和特点进行差异化教学。
可以通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 强化实践环节：在军神教学中增加实践环节，让学生亲身参预实际操作和演练。
可以组织实地考察、摹拟演练等活动，让学生将所学知识和技能应用于实际情境中，提高他们的实践能力和应变能力。
3. 建立反馈机制：建立及时的反馈机制，包括学生之间的互动反馈和教师的评估反馈。
可以通过小组讨论、学生自评等方式，让学生对自己的学习进行反思和评价，发现问题并及时改进。
同时，教师也要及时赋予学生反馈和指导，匡助他们提高学习效果。
四、改进效果评估为了评估改进措施的效果，可以进行如下步骤：1. 设计合适的评估指标：根据改进措施的目标和要求，设计合适的评估指标，包括学生的参预度、学习成绩、实践能力等方面的评估指标。
2. 采集数据：通过观察、问卷调查、学生成绩等方式，采集相关数据。
3. 分析数据：对采集到的数据进行分析和比较，评估改进措施的效果。
4. 调整改进措施：根据评估结果，对改进措施进行调整和优化，进一步提高教学效果。
军神教学反思一、背景介绍军神教学是一种新兴的教学模式，旨在通过激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的领导力和团队合作能力。
然而，军神教学在实施过程中可能存在一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
本文将对军神教学进行反思，并提出相应的改进措施。
二、问题分析1. 缺乏个性化教学：军神教学过于强调集体行动和统一思维，忽视了学生个体差异，导致部分学生在教学中无法充分发挥自己的特长和潜力。
2. 缺乏互动和合作：军神教学注重纪律和秩序，但忽略了学生之间的互动和合作。
这种单向的教学方式可能导致学生缺乏创造力和团队合作能力。
3. 压力过大：军神教学强调严格的纪律和高强度的训练，给学生带来了巨大的压力。
长期处于高压状态下可能会影响学生的身心健康。
三、改进措施1. 引入个性化教学：为了满足学生个体差异，可以在军神教学中引入个性化教学模式。
例如，根据学生的特长和兴趣，设置不同的训练项目和任务，让每个学生都能找到自己的发展方向。
2. 加强互动和合作：为了培养学生的创造力和团队合作能力，可以在军神教学中增加互动和合作的环节。
例如，组织学生进行小组讨论、团队项目等活动，让学生在合作中相互学习和成长。
3. 关注学生的身心健康：军神教学应该注重学生的身心健康，避免给学生过大的压力。
可以设置适当的休息时间，开展身心放松训练，提供心理辅导等措施，帮助学生保持良好的身心状态。
四、改进效果评估为了评估改进措施的效果，可以进行以下方面的评估：1. 学生表现评估：通过观察学生在改进后的军神教学中的表现，包括学习成绩、参与度、创造力和团队合作能力等方面，评估改进措施的效果。
2. 学生反馈调查：可以通过发放问卷或进行面谈等方式，收集学生对改进措施的反馈意见，了解他们的感受和体验，从而评估改进措施的效果。
3. 教师观察评估：教师在教学过程中可以观察学生的变化和进步，评估改进措施对学生的影响。
五、总结通过对军神教学的反思和改进，可以更好地满足学生的学习需求和发展潜力。
《军神》的教学反思《军神》的教学反思1上完《军神》一课，如释重负。
听课老师给予了较高的评价：教学过程清晰，重难点突出。
板块教学层层推进，目标有效达成。
对教材理解深刻，对文本的处理得当，准备充分，课堂教学随机处理自如。
注重朗读，通过重点词、重点句进行训练，由句到词，再到句，螺旋上升，感情逐步升华，指导到位。
整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克医生的“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”为中心句，贯穿始终。
课堂上姿态语言丰富优美，感情投入。
课后自我反思，觉得以下几点做得还不错：一、努力实现工具性与人文性的统一。
《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”在备课时，我就考虑到学生会对“为什么称刘伯承是男子汉，是军神，一块会说话的钢板？”产生疑问。
因此，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。
通过自主学习、与文本对话、小组合作等方法，引导学生对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子进行仔细解读，并通过抓重点词进行语言训练，体味人物的思想感情，在字里行间品悟军神的形象。
为了让学生的思想感情受到熏陶、感染，首先我自己特别地投入，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生情感的涟漪，使他们置身于浓烈气氛的情境中受到感染。
同时给予学生充分朗读的时间，自由读、个别读、齐读、分角色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每一次读，都有比较明确的目的。
通过读来促进学生对课文理解的深化，体现课堂教学动态的生成。
通过读，促进学生对人物形象的认识逐步走向深化。
通过有层次地读，把思绪推向高潮，让学生受到感染。
当学生思想感情得到充分熏陶时，我出示了叶剑英的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅，我想对你说。
学生真情的流露也就水到渠成。
二、精心设计问题,点燃学生智慧的火花。
古人云：“学起于思，思源于疑。
小学语文五年下册《军神》教学反思（一）《军神》是部编版小学语文五年级下册第四单元的课文，本文通过记叙德国医生沃克为一位拒绝使用麻醉剂的病人开刀摘除坏死的眼珠，病人的表现堪称军神的故事，高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般的毅力和大无畏的革命精神。
课文主要人物是刘伯承，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。
本文主要要是通讨对沃克医牛的描写来衬托刘伯承的坚强意志。
学生对文一点体会起来有一定的难度。
因此，我将本课的教学重点确定为∶读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点确定为∶读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。
课文关注学情，以学定教，以学生为主体，发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。
首先用学生熟悉的、类似的视频导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣；既让学生注意到故事之间的联系，又使通过读沃克医生与刘伯承的对话，体会沃克医生和刘伯承的内心想法。
其次通过同桌分角色朗读对话，为完成课后第四题以沃克医生的口吻讲一讲这个故事做好准备。
学生对即将学习的课文有个大致的了解。
然后紧扣对人物动作、神态的描写，体会人物的内心，引导学生走进人物的内心世界，入情入境地朗读，在读中体味、感悟人物的精神品质；紧扣细节描写，抓住对刘伯承在手术中的动作、神态的描写，以及沃克医生做手术时的紧张，体会刘伯承钢铁般的坚强意志。
在整个学习过程中，以读为本，读中理解，读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
注意引导学生揣摩课文有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。
既注重语文的工具性，又注重人文性，使二者达到和谐的统一。
培养学生高尚的道德和健康的审美，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
在这个环节，教师应注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到文中人物精神的熏陶感染。
《军神》教学反思
《军神》这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”时，右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。
一、教学效果
1. 学生发挥主观能动性。
老师充分让学生说，让他们自己谈体会，在边读边说中感知人物。
例如，在教学“一声不吭”“紧紧”“崭新的床单都被抓破了”时，“崭新”的床单一般是不容易抓破的，这说明了什么？孩子们纷纷举手，答案很容易出来了。
说明刘伯承此时用力很大，他一定很疼很疼。
再回到前面，他始终“一声不吭”，这正体现了他的什么品质？我让大家讨论。
最后，老师说：“谁能再读一读这一段？读出刘伯承的坚强和勇敢？”很自然的，感情就出来了。
2. 学生学会侧面描写。
侧面描写是这篇课文写作上的一大特点。
在感悟军神的过程中我抓住了沃克医生的反应去体会。
课末，又让孩子找出描写沃克医生神态情感变化的句子，体会这样写的好处。
在品悟过程中及时板书，沃克医生这条情感线自然浮现出来，这样两条线融合。
二、成功之处
为了更好领悟刘伯承意志如钢的精神。
在教学设计时，我以“七十二刀”做为重点进行教学。
在教学时，我把自己当作沃克医生，用自己的语言一边描述动手术的过程，一边配上动作：“……这里肉烂得厉害，得割一刀；伤得太严重了，一刀还割不干净，得再来一刀；这里已经长了新生的息肉，这里不割不行，来一刀；哦，我手有些发抖，没切中要害，再来一刀；我的汗都冒出来了，护士在帮我擦汗，接着干……”“割”过几次之后，问学生：我刚才割了几刀？学生肯定没几个能说出来的。
然后问：三个多小时的手术，刘伯承能说出刀数，说明了什么？使学生更深层次地感受到刘伯承的精神所在。
三、不足之处
教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。
如：在教学时，当学生兴趣勃勃的汇报自己搜集到的意志坚强的人物时，我没有好好地把握教学机会，让学生畅所欲言，失去了课堂生成的亮点。
同时在时间上没有把握好，因此，在分析沃克医生的表现时，我分析得不够透彻。
四、改进措施
努力把握课堂生成的资源，生成课堂亮点，从学生的学出发，全面培养学生的语文素养。
