高中语文阅读教学“三步走”

阅读教学的三步读书法
王汉国
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】1990(000)006
【摘要】怎样指导学生读书呢?在近几年的阅读教学中,我初步探索出了这样一个
课堂教学结构——三步读书法。

即课堂上通过师生三次读、议、练、步步深入、
把教师应讲的内容融于读、议、练之中,从而达到大纲提出的要求,培养学生的自学
能力。

三步读书法教学的具体步骤如下: 第一步——了解性读书。

这一步读书,主要让学生扫清字词障碍,了解课文大概内容。

每学习一篇课文,先让学生在课堂上自读。

自读之前,教师可先作扼要的提示(包括复习旧课,引入新课)指出文章学习的重点,向
学生提出自读要求。

难度较大的课文,可以给学生作一些有关结构线索的提示。

【总页数】1页(P39-39)
【作者】王汉国
【作者单位】成都八一四厂延风中学
【正文语种】中文
【中图分类】G527.71
【相关文献】
1.奏响现代文阅读教学三步曲--例说现代文阅读教学“三步导读”模式 [J], 桑芝
华
2.得阅读者得语文——“学—读—联”三步语文阅读教学法在高考中的运用 [J],
孟令刚
3.“读·品·写”三步式群文阅读教学模式的构建与实践 [J], 于辉
4.裸读·巧问·训练:古文阅读教学三步走 [J], 戴银
5.读中有感感后交流——小学语文阅读教学三步走 [J], 徐曼
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

“三步走”阅读教学的过程通常分为“阅读前、阅读中、阅读后”三个阶段，每个阶段的教学目的不同。

阅读前是阅读准备阶段，协助学生做好语言、图示和心理方面的准备。

“阅读前”的主要任务是明确阅读目的，布置阅读任务，激发阅读动机，激活话题图示，教学部分新词等。

阅读前的活动通常有话题头脑风暴、根据标题或插图实行预测、师生问答、小组讨论、通过语境教学生词、通过图片或视频导入文化背景等。

需要指出的是，展开阅读前活动虽有必要，但是不必花费太多时间，尤其是在导入环节。

另外，阅读前的活动应与阅读语篇内容有直接关系，能够为学生的阅读理解有直接的促动作用。

“阅读中”是阅读教学的主体，是理解信息、加工信息、使用信息的重要阶段，也是训练学生的阅读策略和阅读技能的最佳时机。

所以，在“阅读中”阶段，不但注重学生获取信息的结果，更要注重学生获取信息的过程，即学生是如何有效获取信息的。

“阅读中”的主要教学活动包括：通过略读了解课文大意、通过寻读捕捉特定信息、回答事实性问题、信息转换、根据时空顺序排列事件、根据语境猜测生词、推理作者的深层寓意、概括段落大意、分析语篇特等。

“阅读后”是对阅读内容的回顾、深化、拓展和利用阶段。

“阅读后”活动以语言输出为主要活动形式，其中包括复述课文、问题讨论、角色扮演、缩写课文、仿写课文、语言学习等。

高考小说阅读教案学习目标：1、了解高考中小说的命题角度，探究解题规律。

2、熟练掌握小说阅读的三步骤，学会品读小说。

一、导入：我国古典哲学认为万物相生相克，俗语中也有说一把钥匙开一把锁，如果说高考小说阅读是那把神秘的锁，那么今天就让我们一起找寻开启神秘的钥匙。

请同学们齐读学习目标......接下来我们就进入二、典例分析：2017年全国卷Ⅰ【第一步：读懂文，思要素】•塑造的人物的性格特点是什么。

（分析人物形象）•以“他”为代表的试验队员，蒙古族同胞•情节写了一个什么故事。

（感知情节）•科考队员在戈壁滩遭遇狂风肆虐时，因缺水而陷入绝境，想要援救他人时，竟被送西瓜的蒙古族同胞神奇救活的故事。

•环境这个故事发生的特殊环境是什么。

（了解环境）•茫茫戈壁，狂风暴虐，飞沙走石4．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）——分析考查小说哪个考点• A.小说开头不仅形象地描写了风沙的狂暴，也细致地表现了人物的直觉印象与切身感受，烘托并渲染了“”天气“恐怖气氛。

” 环境• B.被困队员身陷绝境却调动起所有能量开门救助敲门人，送瓜人在被困队员生死关头奇迹般的出现，这都说明生命奇迹无法解释。

情节• C.小说善于运用细节表现人物，开门前试验队员一句“桌子上有资料没有？当心被风卷进去”，就体现了科研工作者高度的责任意识。

人物• D.试验队被困队员与素不相识的送瓜人之间的故事，不仅令人感动，还揭示出一个朴素而有意味的人生道理：帮助别人，也是帮助自己。

主题【第二步：审清题，找考点】• 1.写了一个什么故事情节。

（感知情节）• 2.塑造的人物的性格特点是什么。

（分析人物形象）• 3.故事发生的特殊环境是什么。

（了解背景）• 4.品味赏析语言（风格技巧）• 5.运用哪些艺术手法，呈现什么艺术效果。

（艺术特色）• 6. 表现了什么主题。

（把握作品主题）【第三步：答对题，明规律】小说：运用一定的艺术手法，通过完整的故事情节和具体的环境描写，刻画人物形象，反映社会生活（主题）。

清镇三联学校胡海云关键词：课文解读三步解读法主要内容：从语文阅读教学的角度而言，“课文解读”的说法比“文本解读”和“教材解读”更准确。

解读课文时，可用“三步解读法”：第一步，明确教学目标；第二步，敢于质疑释疑；第三步，提炼精神营养。

三步解读，先后有序，不可颠倒，不可偏废。

第一章“课文解读”出生记2015年暑假，我有幸聆听了贵阳市十九中陈华老师的讲座《从语文的阅读教学看文本解读的内容及策略》。

陈华老师介绍了孙绍振老师的“还原及对比”策略、黄厚江老师的“三步走规划”策略和他自己的“点面结合、寻求切入点”策略。

陈华老师由彼及己，举重若轻，一一例举，娓娓道来，我听得如痴如醉，毛塞顿开，平时语文教学的点点滴滴，此时又历历在目，如沐春风，如遇春雨，像沉睡了一冬的种子，激发出了破土而出的写作冲动。

我在构思写作的过程中，拜读了山东省莱芜实验中学杨富志老师写的文章《教材解读不是文本解读》，他用例举法佐证了自己的这样一个观点：“教材解读不能与文本解读混淆，这是两个概念。

文本解读是一种仁者见仁、智者见智的个性化解读，解读的主体是宽泛的，任何人都可以有自己的理解，但这个文本一旦编入教材，就由文本解读转化为教材解读，解读的主体是师生。

如果不明白文本解读和教材解读这两个概念的区别，课堂教学就由于把文本解读混淆为教材解读，就会导致主旨定位不准，课堂教学因舍本逐末而出现偏差。

例如，《再塑生命》一课的主人公是海伦・凯勒还是莎莉文老师？如果从文本解读的角度来看，既可以是海伦・凯勒，也可以是沙利文老师。

这两种解读都有意义，前者可以激发我们在苦难中奋进，后者可以启迪我们敬仰教育的伟大。

按照教材来解读，需要把这一课放在这一单元来关照这个问题。

整个这一单元都是写人记事的文章：《藤野先生》一文的主人公是作者的老师藤野先生，《我的母亲》一文的主人公是作者的母亲，《再塑生命》一文的主人公也应该是海伦・凯勒的老师莎莉文。

”（因为是莎莉文“再塑”海伦・凯勒的“生命”）后来，我又学习了干国祥先生著述的《构筑理想课堂》，这本书中有一段这样的说明性文字：“语文学科含文本解读和教材解读两个部分。

语文教学不仅培养学生的语文能力而且在过程和方法、情感态度和价值取向方面也要使学生得到发展；而阅读教学是语文教学的主阵地，如何进行阅读创新教学以培养新型人才，达到课程标准所规定的要求？在此，我把自己多年的实践探索归结为阅读教学“三步走”。

一、备课求异是阅读创新教学的基石新的课程标准指出：“语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

而备课求异是阅读教学创新的基础，语文教师把握住了这一关，学生的创新思维和创新能力的培养也就不难实现了。

第一，入课要悬。

导入课文的方法多种多样，但我认为最重要的是在导入课文的过程中要给学生留有悬念，以便激发其求知欲。

这样，就能激发学生产生强烈的兴趣，并感受到语文课的无穷趣味和魅力。

兴趣是最好的老师。

学生也就会以一种崭新的精神姿态出现在课堂上，课堂气氛就活跃。

学生不仅与老师相互融洽，配合，而且会积极主动地参与整个阅读活动。

第二，手段要新。

备课特别要注意设计运用多种手段完成教学任务，实现目标的落实以增强学生的实际运用能力。

教学手段老化，千篇一律的一本书，一支笔，学生就会觉得单调乏味，失去信心和兴趣。

录音磁带，实物，模型，图片以及多媒体的使用，适时的插入音乐故事，谜语，歇后语，绘画以及竞技活动等，这样学生就会全身心地投入，效果自然会好。

第三，导入得法。

学生是主体，老师为主导。

如何导？这是教师备课的重点，也是备课中的难点。

有的教师也认真备了课，但备课时总是预设种种问题，并设有一个“标准答案”，然后在施教过程中千方百计地诱导学生往里钻，钻进去了，正合“吾”意，过关了。

钻不进去，或嗤之以鼻，或大发雷霆，或冷言嘲讽，此种备课实际上是在扼杀学生的创新精神。

备课时必须绞尽脑汁地去思考，去领悟文章的真谛，需要探究的问题设计出多种引导方法。

学生的能力，认识水平参差不齐，引导要有层次性，既要兼顾全体，又不要忘了个别，只有这样，所有学生的素质才会得到不同程度的提高。

第四，结构要巧。

教好高中语文“整本书阅读”的三大策略！（附教学设计）吴泓一起学语文4月27日点击上方“一起学语文”可以订阅哦！《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于“整本书阅读与研讨”的课程结构和课程内容有了新的要求。

教师该如何选择阅读的材料？教学过程具体又是怎么实施的呢？一起来看看特级教师吴泓怎么说的吧！语文专题学习读“整本的书”的几个问题壹为什么高中阶段学生要读“整本的书”？高中阶段学生要读“整本的书”的结论是我从经验中得来的。

2001年9月，是我教学生涯中第一次在课堂上和学生去读“整本的书”——蒋廷黼的《中国近代史》。

高中阶段，课堂上要让学生踊跃发言很难，语文学科想要占用课后的时间也很不容易。

然而，就是那第一次，在课堂上，我的学生竟然变得侃侃而谈，课后争辩也欲罢不能。

一个月后，每位同学上交了一篇他们认为“没想到我们居然还有思想”的文章。

这些文章在今天看来只能算是“感悟性”短文，与后来学生写的2000字以上的“研究性”长文不可同日而语。

但在这之前，这些高一学生只是会写“我的同桌”“我的老师”“我的父亲和母亲”“我们班上的一件有趣（或有意义）的事”的学生，怎么一夜之间竟有了天壤之别了呢？就是从那时起，我和我的每一届学生都进行着这样“漫长”的读书之旅，而读“整本的书”也成为我们专题学习的常态。

2008届赵敏融同学这样总结说：在专题学习过程中，我们会有机会完整地读完一本本好书，这些书所涉及的范围也很广，包括了中国古代的孔孟之学、近代的鲁迅小说、当代的诗歌作品、曹禺的话剧，还有外国文学。

在外国文学中,我们学习了不同国家的优秀作品，比如英国伍尔夫的代表作《到灯塔去》，法国加缪的《鼠疫》，美国海明威的《老人与海》。

都说读一本好书就是同一个大师交谈，而老师让我们有机会与这么多大师交谈。

在读原著的过程中，我们还会买些相关的书籍进行拓展阅读，这样，一个专题做下来我们会接触到大量的材料，收获还真不少。

其实，读“整本的书”前辈学人早有论述，这更加坚定了我这样的做法。

高中语文阅读题答题技巧你好，高考语文现代文阅读答题一般是有一定模式的。

这一点不论散文还是小说都死一样的。

首先，读文要认真，第一遍读文章要仔细地读，要做到能知道这篇文章讲的是什么，那些句子可能有深意等等，然后再读题，读一道做一道，不能一次都读了，否则就可能出现做一道想另一道的情况，做题的顺序不限，如有选择先做选择，每一道题在文中都有指定的位置，读题之后要回到文中指定的那个句子，把那个句子反复读几遍，如果你第一遍读文很认真，这里就不费什么时间了。

然后就是答题了，答题其实大部分都是一些似曾相识的话，问修辞我想就不用多说了，无非是比喻，拟人，夸张等。

手法也无非是先抑后扬等等。

许多学生头疼的是句子的含义，这样的回答注意一定不能脱离原文，要先写上一些情节在回答，比如“这句话中老人的行为表现了他内心的什么什么心情，体现了当时背景礌人们的什么什么”，不能只答自己的话，一句原文也不抄。

句子的作用或者文章（词语）的作用的作用类问题是比较好答的，因为基本上都有固定模式，最常见的是为下文做铺垫，奠定了文章的基调，这些都是文章前面的段落的常见答案，突出了文章主旨，深化了主题思想（什么主题不用写），这些都是文章后面段落的常见答案。

还有时的文章结构更加严谨，浑然一体，留给读者想象的空间等也是经常要写的。

、问文章中为什么这样写的为什么一类的题，主要就是写出这样写会给文章什么好处，诸如结构严谨，合理有序，是人物形象更加丰满等好话，夸夸作者就行了。

还有一类是读者读完文章后自己的感想，这类题分值很高，这种题一般都是先把文章主题说一遍，带给我很大启发，联系自己，或者将自己与作者相比较，得到诸如“现实生活中我们应该怎么做才能如何如何”的结论，要据文而定。

注意，回答问题时要全面，比如评价一个人或事，要好的一面坏的一面都要写，除非题目要求你写一面，这样可以尽量多得分。

当然由于时间的原因，我只能打这些字，如果有整本的练习题和答案的话，就会发现阅读题的答案形式都大同小异，个人认为，没有故事情节的散文阅读要比小说类阅读和有情节的散文难一些，回答的形式也有所不同，但只要认真读题，认真答题，就会有不错的分数。

举例谈谈“音、形、字三步走”的教学方法。

作业要求：（1）字数要求：不少于300字。

（2）作业内容如出现雷同，视为无效作业，成绩为“0”分。

（3）为方便批改，请尽量不要用附件的形式提交。

（最好先在文档编辑word软件里编辑好，再将内容复制到答题框提交，操作时间不要超过20分钟）举例谈谈“音、形、字三步走”的教学方法。

低年级的教学以识字为主，大量的识字教学如用单一的、枯燥的教学方法很难让学生接受和掌握。

注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离篇”为主要特征的“音、形、字三步走”的教学方法，强调了在具体地语言环境中识字，彻底改变了过去孤立识字的弊端，其主要内容是：阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音以主，渗透字义和字形。

理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音，字义。

这种识字方法符合小学生的心理特点和年龄特点，容易激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性，点燃他们心灵深处思维的小火花，使之学而不厌。

看一看。

小学生生活知识少，识字不多，具体形象思维居主导地位，注意力不易集中，创设情境进行教学，使学生轻松愉快地掌握生字。

如“东西南北”等字，这些表示方位的字可以带学生走到室外，看着太阳，记忆方向，另外，在教室四周的墙壁上贴上“东”“西”“南”“北”四个大字，促进记忆，这样读字音，辩字义，识字形，生动有趣，富有实效。

还可以结合以图为主、以文为辅的短小故事，引导学生认识图文中对应明显的字，并根据图画的意思猜出文字。

象形字结合看图识记，如“山、川、月”等，记忆效果更为牢固。

读一读。

找一些文字浅显、图文含义清晰、结合学生的儿歌，帮助学生了解画面与文字的关系。

孩子一旦掌握了这个方法，稍作努力就可以在阅读中认识更多的字。

猜一猜。

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。

如“一口咬断牛的尾巴（告）”“两人坐在凳子上（丛）”“人在云上走（会）”“空山中间一方田（画）”。