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对基础教育教学成果培育工作的思考
基础教育是国家宏伟蓝图中重要的一环，其中人才培育更是关键之处。
教育育人更要靠教学，基础教育教学结果的培育工作既是基础教育重中之重的一在任务，又是影响教育质量的根本性工作。
第一，要关注基础教育教学成果的培育。
要认识到，基础教育的最终任务是培养学生的素质，真正实现素质教育。
基础教育教学中要注重教学与学习，坚持“以学生为本”，把学生德、智、体、美全面发展，培养学生健全的人格特征，确保学生有良好的道德品质和良好的思想观念，激发学生志向高远，勤于终身学习，能够应对未来社会各种变化。
第二，要合理构建教育评价体系。
要向学生提出具体的要求，规定目标，对教学过程和成果的表现明确考核指标，建立完善的评价标准和考核办法，以期达到教育的目的。
这样可以让学生在教育评价体系中形成良好的学习习惯，增强自身学习责任感，养成勤奋好学的习惯，引导学生正确发展，避免不良影响。
第三，要提高教师的教学质量。
基础教育的教师作为生活的最重要的榜样，最能带动学生学习的人，其作用不可忽视。
教师应该以较高的教学理念，宽容的教学态度，把握教学中的节拍，把握好学生的学习节奏，为学生提供优质的教育和环境。
综上所述，基础教育教学成果的培育工作，应注重关注基础教育教学成果，合理构建教育评价体系，提高教师的教学质量，全面推动学生健康成长，实现社会发展和教育发展的共同宏伟目标。
基础教育改革心得体会基础教育是培养学生的基本知识、基本能力和基本素质的关键阶段，对于一个国家的未来发展和社会进步起着至关重要的作用。
然而，长期以来，基础教育存在着许多问题和挑战，如教学内容过于功利化、卷面教育太重、学生压力过大等。
在这次基础教育改革中，我深刻体会到了以下几点。
首先，基础教育应注重素质教育。
过去，基础教育偏重于知识的传授，而忽视了学生的素质培养。
为了应对考试的压力，学校和家长往往只关注学生的分数，对于学生的思维能力、创新能力和自主学习能力等进行的培养不够。
因此，基础教育改革应当注重培养学生的综合素质，培养他们的创新意识和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展需要。
其次，基础教育应注重培养学生的兴趣。
学习兴趣是学生学习的内在动力，是学习成功的关键。
然而，在传统的基础教育中，学生的兴趣往往被忽视，教育更加注重于灌输知识。
在改革中，应当注重发现和培养学生的兴趣，改变单一的课堂模式，开设多样化的课程，引导学生进行自主选择和探索，培养他们的学习兴趣和主动性。
再次，基础教育应注重个性化教育。
每个学生都是独特的个体，具有自己独特的优点和特长。
然而，在传统的教育中，学生往往被统一化对待，导致个性发展受限。
因此，在基础教育改革中，应注重发现和培养学生的个性，鼓励学生发展自己的特长，提供个性化的学习环境和教育方式，使每个学生都能充分发挥自己的潜能。
最后，基础教育应注重实践教育。
基础教育的目标不仅仅是传授知识，还应培养学生的实践能力和实际运用能力。
在传统的基础教育中，学生大部分时间都是在课堂上被动学习，缺乏实践的机会。
因此，在改革中，应注重开展实践教育，通过实践活动、实验课程等形式，培养学生的实际能力，提高他们的综合素质。
基础教育改革是一项重大的、复杂的工程，需要政府、学校和社会各界的共同努力。
只有通过持续的改革和创新，才能使基础教育更好地适应社会发展的需求，更好地培养学生的综合素质和能力，为国家的未来发展打下坚实的基础。
•••••••••••••••••当前基础教育改革的认识与思考当前基础教育改革的认识与思考为了适应新时代,新形势的要求,大力推进素质教育,就必须对基础教育进行改革,以下是小编整理的当前基础教育改革的认识与思考，欢迎阅读与收藏。
当前，我国的基础教育正进入一个崭新的历史时期。
各种各样新的教育理念、制度和模式纷纷出现，使我国的基础教育改革呈现出一派繁花似锦的局面。
从总体上来说，这是相当可喜的事情，因为它标志着我国基础教育改革正在从不同方面孕育着新的突破，也体现了基础教育理论和实践工作者们可贵的实验精神和革新精神。
但是，从具体方面来说，这又是喜中有忧，甚至是喜忧参半的事情，因为在各种各样被人们广泛宣传和接受的改革主张和措施中，有一些是缺乏深入的理论思考和充分的实践检验的，它们已经影响到基础教育改革的效果和整个基础教育的质量。
本文主要从认识论的角度对这些主张和措施进行一些反思，求教于同行。
一、掌握知识真的不重要了吗？在当前的基础教育改革中，有一种比较主流的声音，认为随着知识爆炸时代的来临，掌握知识已经不重要了，重要的是要掌握获取知识的方法，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
有的同志甚至提出，当前的基础教育要整个地从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”，等等。
这些观点初看起来很有道理，也很有“革命”意义，但是冷静思考后却发现，它们在很大程度上是形而上学思维方式的产物，割裂了知识与方法、知识与能力之间的关系。
就知识与方法的关系而言，一方面知识从类型上说不仅包含“事实性的知识”，而且也包含“程序性的知识”，后者就是我们通常所说的“方法”，所以方法范畴包含在知识范畴之中，是一种特殊类型的知识；另一方面，事实性知识的获得是以一定的程序性知识为条件的，离开了程序性知识，也就没有事实性知识，对事实性知识的掌握和理解也必然地包含了对作为其条件的程序性知识的掌握和了解。
此外，一旦人们掌握某种知识，它就会作为我们进一步掌握和理解其他知识的“视角”，具有一种方法论的意义。
新时代基础教育高质量发展的探索与思考
新时代基础教育高质量发展研究日益重要，能够实现新发展理念，建立科学教育发展战略，充分发挥基础教育在把握中国经济社会发展进程中的作用，必须认清当前基础教育发展中
存在的问题和发展趋势，探索出适应新形势下基础教育高质量发展的新思路。
首先，要秉持“以人为本”的理念，让学生与教师都成为构建知识社会的主体，构建学习
型的教育服务体系，更加注重学生主体性，以学生的全面发展以及其全面发展过程为中心，充分发挥学生的积极性，既灵活又有效地发挥学生的能力潜力。
其次，要认真贯彻教育部的新课程改革方案，落实国家“新课程改革”要求，在实践中发
掘课堂教学中的问题，在教学改革方面更加多元化，更加创造性，注重学生积极性及参与度，以及学习环境优化，更有效的启动学生的学习热情。
最后，要坚持基础教育的系统性，提供完全的学前教育，重点发展信息或实验技术活动，
营造公平而有竞争力的学习环境，老师能够更好地掌控学习和指导，教育部门在制定各项
政策时也要更加灵活和创新，服务学生和教育发展。
总之，新时代基础教育高质量发展研究日益重要。
要改变传统的教育观念、提升学习效率，充分吸取年轻人的实际经验，加强新技术的应用，努力探索出适应新时代的基础教育高质
量发展的新思路，以助力新时代的基础教育发展。
第1篇基础教育是国民教育的基石，是国家发展的根本。
作为一名教育工作者，我有幸扎根于基础教育这片沃土，亲身经历了教育事业的蓬勃发展。
在这里，我深刻体会到了基础教育的责任重大，也感受到了教育工作的艰辛与快乐。
以下是我对扎根基础教育的心得体会。
一、基础教育的重要性1. 基础教育是培养人才的摇篮。
基础教育阶段是孩子们成长的关键时期，这个阶段的教育对一个人的全面发展具有决定性作用。
在这个阶段，孩子们学习到的知识、技能和价值观将影响他们的一生。
2. 基础教育是提高国民素质的基石。
一个国家的国民素质直接关系到国家的发展水平。
基础教育作为提高国民素质的重要途径，肩负着培养具有创新精神、实践能力和国际视野的人才的重任。
3. 基础教育是国家战略的需要。
在全球化的背景下，我国正努力提高国际竞争力。
而基础教育作为国家战略的重要组成部分，必须紧跟时代步伐，培养出适应国际竞争的人才。
二、基础教育工作的艰辛1. 教学任务繁重。
作为一名教师，我深知自己肩负着培养下一代的重任。
在教学过程中，我不仅要关注学生的知识传授，还要关注他们的心理健康和品德培养。
这使我常常感到压力巨大。
2. 管理工作复杂。
基础教育阶段，学生、家长和社会各界对教育的期望值越来越高。
这就要求我们在做好教育教学工作的同时，还要应对各种复杂的管理工作，如学生管理、家校沟通、班级活动等。
3. 教育改革不断。
随着时代的发展，教育改革也在不断推进。
作为教育工作者，我们要紧跟改革步伐，不断更新教育观念、教学方法，以适应教育改革的需求。
三、基础教育工作的快乐1. 亲身体验学生的成长。
在基础教育工作中，我见证了无数学生从稚嫩到成熟的蜕变。
看着他们一步步成长，我深感欣慰和自豪。
2. 收获学生的信任。
作为一名教师，我最珍惜的是学生的信任。
当他们把心中的困惑、快乐与我分享时，我感到无比幸福。
3. 不断丰富自己的教育理念。
在基础教育工作中，我不断学习、思考，努力提高自己的教育教学水平。
基础教育优质均衡发展的实践与思考下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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随着社会的发展和教育的进步，传统的教育评估标准已经不能完全适应当今社会的需求。
对未来基础教育的几点思考
1、应结合实际情况，改进高等教育质量，建立完善多元化的课程
体系。
教育应以让学生学习如何理解和正确处理问题为宗旨，把素质
教育与知识教育结合起来，以培养学生学生实践能力为重点，以培养
适应社会发展需要的人才为目标。
2、关注学生成长状况。
除了培养学生知识和技能之外，未来的基础教
育应重视学生的精神建设，注重对学生的思想、情感、价值观和道德
修养的培养，以满足社会的人才需要。
3、加强和创新教学模式。
将更多的时间和精力投入到素质教育、注重
实践教育的模式上，以提高学生的创新能力和实践能力，促进全面发展。
4、加强现代科学、技术以及社会发展现状对学生教育的指导和支持。
基础教育要充分利用社会技术发展的实际情况，把传统教育与现代技
术的实用性教育相结合，把理论与实践相结合，以培养学生的实际应
用能力。
5、渗透精神文明和人文素养。
要真正实现文化融合、全面发展和向更
高层次发展，必须充分认识对学生精神文明和人文素养熏陶的重要性，引导和支持学生自觉接受文化熏陶，实现健康成长。
以上就是我对未来基础教育的几点思考，希望能为未来的教育发展提供一些启发。
基础教育热点问题研究与思考现在的基础教育问题，真是让人一言难尽！咱们总是说“教育是国家的未来”，没错，教育真的挺重要，可是，有些事儿，真的是让人有点哭笑不得。
比如说，现在孩子们的课业负担真是越来越重，家长们整天焦虑，孩子们也得跟着天天熬夜做作业。
这不，最近有个朋友跟我吐槽，说她孩子小学一年级就开始背英语单词，搞得她自己也背不下去了。
说实话，真是有点过了！一年级的孩子应该在玩中学，应该有时间去跑去跳，去跟小伙伴们玩，哪儿能让他们天天对着书本，一看就头晕脑胀？讲到这里，大家有没有注意到现在学校的作业量越来越大？每到晚上，家长们就开始变身“作业陪伴员”，坐在孩子旁边一看，天啊！一大堆数学题，英语阅读，甚至还有作文。
这些作业好像永远都做不完，好像“黑洞”一样，一做就掉进去，一做就停不下来。
你说这不是逼孩子“加班”吗？这也不怪家长们焦虑，毕竟谁不想孩子未来好呢？可惜的是，很多时候，家长的焦虑变成了孩子的压力。
小小年纪的孩子，连喘气的时间都没了，整天跟在书本后面跑。
说到这里，大家有没有觉得现在学校的教育方向有点不太对？我们都知道，学科知识固然重要，但你说“全能”的孩子谁不想要呢？“学霸”当然很酷，可是学霸也得会生活啊。
现在的孩子，除了书本上的知识，其他方面的能力似乎就被忽视了。
比如，动手能力、想象力、社交能力，哪一个不是今后成功的关键呢？但偏偏现在很多学校，一门心思把学生培养成“考试机器”，你说这能行吗？就算孩子考试考得再好，真到社会上工作了，谁能只靠考试分数吃饭呢？很多时候我们总说，教育应该培养孩子的“创造力”，可结果呢？课堂上，一切都按部就班，教师讲的、学生听的、作业做的，最后的结果就是分数，成绩就是一切。
我们常听到一句话：“读书破万卷，下笔如有神。
”可是，光是读书真能解决所有问题吗？咱们想想，创造力、解决问题的能力、合作的能力这些，哪一样不是现在教育中亟待解决的问题？不说不知道，说起来大家可能都有感触。
对基础教育的思考基础教育是培养学生基本知识、能力和素质的关键阶段。
它直接关系到一个国家、社会的未来发展，以及每个学生个体的成长和发展。
然而，在现实中，基础教育面临着许多挑战和问题，这需要我们进行深入思考和探讨。
首先，基础教育注重基本知识的学习与掌握。
传统而有效的教学方法，如课堂授课和书面作业，对于基础知识的传授有一定的积极作用。
但是，过分强调死记硬背和应试训练，导致学生对知识的理解和运用能力不足。
因此，我们需要在教学中更加注重培养学生的综合能力，如分析问题、解决问题和创新能力等，通过开展探究性学习、团队合作等活动来激发学生的学习兴趣和动力。
其次，基础教育应该关注学生的全面发展。
在过去，教育主要关注学生的学习成绩，忽视了学生的兴趣和个性发展。
然而，每个学生都有自己独特的兴趣和潜能，应该根据学生的特点和需求，提供个性化的教育服务。
这需要教师具备良好的教育素养和专业能力，了解和关注每个学生的成长，为他们提供有针对性的教育方案和指导。
第三，基础教育应该注重培养学生的创新能力和实践能力。
当前，社会发展迅速，对人才的要求也越来越高。
因此，培养学生的创新能力和实践能力已成为基础教育的一项重要任务。
学校应该为学生提供更多的实践机会，如实验课、实地考察和社会实践等。
同时，引入更多的创新教育方式和教学资源，激发学生的创造力和创新潜能，培养他们解决问题和应对挑战的能力。
最后，基础教育应该与时俱进，紧跟社会发展的需求和变化。
教育是一个动态的体系，它需要根据社会的变化和发展进行调整和改进。
例如，近年来，人工智能和信息技术的快速发展，对教育提出了新的挑战和机遇。
我们需要加强学校和教师的信息技术培训，利用新技术和互联网资源改善教学效果，提高教育质量。
综上所述，基础教育是一个重要的教育阶段，关系到每个学生的成长和未来。
我们应该深入思考和探讨基础教育面临的问题和挑战，并采取相应的措施来改进和完善教育体系。
只有这样，我们才能为学生提供更好的教育环境和条件，培养更多具备综合素质和创新能力的人才，为社会的发展做出贡献。
新时代基础教育教研工作转型与发展的思考教研工作是保障基础教育质量的重要支撑，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路。
本文分析了新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战，提出基础教育教研工作转型与变革的重点，即在价值取向上，从关注“育分”转向全面“育人”；在基本功能上，进一步强化“服务”与“引领”；在重点内容上，突破“研教”，关注“研学”，关注教育整体；在研究范式上，从基于“经验”转向更多基于“证据”；在组织形态上，从凸显“个人”转向更加依靠“团队”。
同时，强调在明晰职能、凝聚认识、重构内容、创新方式、完善体系、提升队伍六个方面加大建设力度。
教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出了新时代基础教育教研工作“服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策”的四大基本任务，为基础教育教研转型变革和创新实践指明了方向。
新时代基础教育要筑牢教育强国根基，全面提升教师教书育人素质，促进教育高质量发展，就需要充分发挥教研工作在深化课程改革、支持学习方式变革、指导教学实践、促进教师发展等方面的重要支撑作用。
对此，基础教育教研工作须明确转型变革方向，厘清创新发展思路，回答好“基础教育高质量发展，教研何为”的时代命题。
一、新时代基础教育教研工作面临的机遇与挑战进入新时代，基础教育教研工作面临着“新优势”“新模式”“新动能”“新赛道”的“四新”发展机遇和挑战。
一是夯实教育强国基点，基础教育教研应凸显新优势。
建设教育强国，基点在基础教育。
在面向2035提升教育现代化水平的过程中，针对当前课程整体育人实践与目标期待还有一定差距，核心素养导向的教育教学还需进一步清晰内涵、提高质量，课程建设与实施机制还需进一步健全完善，跨学科、跨主题以及融合课、项目式学习、师生共同开展实践活动等供给仍需进一步加强，学生知识基础、学习兴趣和思维品质的一体化提升还需进一步强化等问题，教研部门应充分发挥教研机构的优势和优秀的传统经验，使之提升为支撑新时代教育强国建设的新优势。
基础教育的思考我们正处在世纪更替的年代，现代社会的变化正以远远超过了儿童对于变化的适应速度；教育从来没有象今天这样更着眼于人的本体性发展、注重为未来社会生活培养人。
人不再作为生产手段而是作为人本身在个性、潜力等方面得到充分和自由的发展的观点，正在超越任何极为实用的教育观念而成为当今世界基础教育改革的首要目标。
世界各国在基础教育改革中普遍提出：要大力提高基础教育质量；要以培养孩子的生存能力作为教育发展的基本方向；要以国际化、信息化为背景重新制定改革方略；要以培养学生的自我教育能力为教学改革的指导思想；要充分认识教师素质是决定改革成败的关键因素。
我国的基础教育改革也开始关注人的本体价值和人自身的全面发展问题，并在教育的价值观、儿童观、教育发展的模式以及德育目标选择上面临严峻的挑战与变革。
人们的观念或许随着时代精神的变化而发生变化；但是，人们口头承认的观念与实际行动中所体现的观念存在一定差距。
合理的教育实践不仅需要关于教育“应该如何”的思考，更需要关于如何将其转化为现实教育实践的思考。
然而，在我们的教育实践中存在一种虚无主义的倾向，往往有意无意之中彻底否定自己的过去，一味的拿来主义。
因此，在实践中应首先反思我们自己过去教育实践中的成功与失败，然后对比借鉴其他国家在教育改革中的经验与教训。
中国的基础教育在学生掌握基础知识方面，有着较高的水平，知识传授的效率较高。
中国历来重视课程标准与教材的统一，注重集中教学，通过统一的考试来评价学生的学习、评价办学质量。
这种统一性可以说是中国文化的体现。
教材与课程标准的统一，能够使每一个受教育者都得到基本相同体系与范围的知识传授，由于较为划一的评价标准增加了结果的可比性；目前，不仅毕业会考、初高中升学考试实行全国或省市统考，而且平时学科单元测验也经常组织区域统一命题。
集中授课可以提高效率、部分解决众多人口的教育需求与有限教育资源之间的矛盾。
统一标准的考试成绩则可以提供学生用以比较自己学习成绩的依据(包括与不同群体中的他人比较、与自己比较)，可以提供评价教师教学质量、评判学校办学质量的一种尺度；目前许多学校就是以任课班级学生考试成绩来衡量教师教学质量与水平。
然而，人的发展是不平衡的，集中授课将很难顾及处于一个教室中的不同质对象的不同特点。
社会的发展对人材的呈现多样化的需求，每一个学生的个性爱好各有不同，教材、课程标准的过分统一将损害发展的多样性、影响个性的发展，将影响教师工作独创性的发挥。
但是，我们以同质编班、改进教学方法，真正关心学生的发展，所谓的“差生”也能达到统一的课程标准要求。
另一方面，如果统一的考试成为唯一的社会评价、选拔依据，并且当学生接受高一级正规教育只有一次选拔机会的时候，狭隘的功利主义会使教育丧失其内涵而仅仅留下“应试教育”的外壳，不仅忽视了对学生能力的培养，同样损害了学生对知识的真正理解、削弱了学生的社会学习；压抑了教师的独创性与主动性的发挥、影响了人文精神的传递。
学校在统考前夕为了复习迎考往往停止非统考科目的教学、占用了活动课程教学时间和学生课外活动时间，一切为了考试。
美国的基础教育在培养学生的创造力方面，有独到的表现；教育上提倡多元教育与个别教育、个人发展和多方面发展、个人奋斗与个人成就。
因此，在教材、课程标准等方面社区、学校和一些社会团体都有一定选择权，课程的种类显得多而分散；教育评价的方式多样化，没有统一标准的考试；班级规模较小，教学方法多样化，重视个别指导，实行适应多数孩子的兴趣、爱好和进度的指导、课堂听讲与独立钻研相结合，学生自主活动多。
这种多元与分散的优劣之处在一定程度上与前者相反，在课程的选择上它能够注重学生的个性发展、提供了发展的多样性可能；教学上能够因材施教；能够根据多方面的因素进行测量与评价。
但是课程标准的不一致、教材的过于多样不能保证所有的学生都达到新时代对人素质的某种基本要求。
在课程设置中过于强调满足青少年需求，开设越来越多的课程，必然导致毕业要求降低。
由于没有统一的大纲与教材，教学内容与教学进度往往因教师不同而不同，考试的分数不象统一教材、统一大纲的统一考试的分数那样是确定的、可以比较的。
过于流动的编班方式，削弱了教师与学生、学生与学生之间部分可调控的人际互动，特别是学生与学生之间的人际互动往往流于失控，或许日益增多的校园暴力与此有一定程度联系。
从世界基础教育改革的动向来看，东西方趋向综合互补。
美国90年代之前的课程改革侧重于课程的内容、结构和组织形式等方面,90年代以后则强调制订全国性的课程标准的重要性。
从上海市的基础教育改革发展来看，70年代中期至90年代初强调全国性的课程标准，而近年来更强调课程内容、结构和组织形式等方面的改革。
所以，我们未来“实然”的课程将是这两者的统一。
可能的一种构想是：以知识传递、逻辑培养为主线的必修课板块课程提供作为未来社会一员所必备基本知识框架与内容；它必须强调课程标准与教材的统一、必须至少给出一个下限课业标准以保证基本质量；教学中强调教会学生学习、强调学习策略的传授，建设以能力序列来建构的综合课程，以面对知识爆炸、信息革命的社会发展现实；上海有关部门正在编写此类以能力序列为线索的综合课程教材。
以特长培养为主线的选修课板块将从学术的深度、知识的广度以及发展多样性三个维度来建构课程，以此提供人们个性发展与发展多样性的可能；它强调发展学生在某一方面的尖端能力，它需要有一系列的课程标准供学校、教师与学生在教学中选择。
以经验感受为主线的活动课将提供学生有明确目标有组织有支持的自主活动的空间与时间，它要求提供一定数量的以一定的经验类型建构而成的课程群组供学生选择，以保证学生的经验感受不致受到个人的兴趣影响而导致经验感受范围狭窄或偏态，从而帮助学生全面发展；该类课程的时空界限将拓展到课后与校外。
与此同时，考试的方式也需作出相应的变化。
作者推测远期可能的合理对策是开放全日制高等教育的入学考试。
一个人只要符合基本条件，可以在他的认为合适的任何一个时间，参加统一的或不统一的全日制高校入学考试。
这种方法从根本上消除了从“应试教育”向面向21世纪教育转轨在考试制度上的障碍。
近期可能的对策是建立两类并列的考试评价、选拔方式。
其中一类方式是根据课程标准要求计算每门考试科目成绩的总分来作为评价、选拔的依据，此类考试方法可用于通用型、高级应用性人材的评价选拔；一类是根据课程标准要求划定必修课板块科目考试成绩的合格线，在此基础之上以专门化科目(学生的特长科目)的考试成绩作为评价、选拔的依据；通过这类考试方法可为高等教育选拔基础学科领域的拔尖人才，其专项考试题目可依据问题解决导向、学习能力导向进行命题；这一类考试方法又可以运用于职业轨学生的评价与选拔，直接面向社会就业需要。
上海市已经朝着这一方向努力，在高考中已经实施“3＋1”考试科目选择---类似后一对策中的第一种方法，在高等职业教育入学考试以及艺术类全日制高等教育考试中已试行类似第二种方法的入学考试方式。
需要指出的是这两种考试方法运用的比例等有关问题则有待进一步的研究作出回答。
我们可以这样认为：前一对策着眼于问题的根本解决、着眼于继1977年我国恢复高考后第二次教育机会均等的变革；后一对策，则考虑了工作的延续性、近期内的可操作性。
在班级的编制上，可能的合理选择是以小规模的固定编制为主、辅以一定的流动编制。
固定的小规模编班，班主任教师配备与相对固定的任课教师、相对固定的学生群体，有助于建立相对持久稳固而可部分调控的人际互动。
而在选修课、活动课板块的课程中必然导致流动性班级编制，加上开放性课程，可以使学生在互动对象变化中，获得另一类经验、完善经验体系。
面向21世纪的学校教育中教师与学生的关系将是人与人之间心灵的沟通与对话；情感是学习的基础，情感在真实的人际互动中得以发展；人与人、人与社会、人与自然之间的根本关系法则需要通过大量的共同生活来感受、领悟与理解；而小规模的固定编班有助于建立人与人之间实质性的互动关系，较为容易调控教师--学生、学生--学生互动，学生将得到较多的监督与管理，更为重要的是有助于人文精神的传递、有助于学生的全面发展。
可喜的是在上海建设一流城市一流教育建构面向未来的基础教育课程体系时已经明确提出要缩小班级规模。
作为某种课程的实施，师资是不可或缺的条件之一。
由于种种原因中国在相当一段时间内，教育理论试图以一门教育学涵盖所有教育科学分支学科，师范生对教育规律的认识不足。
过于专门化的学科分类，师范生的知识能力体系不够全面。
在这样条件下，我国的教育事业尽管有了长足的进步、基础教育的质量有目共睹；然而在走向21世纪时，这样的师资质量已不能满足日益提高的教育需求水平。
教育的对象是人、教育的外部环境是迅猛发展的社会生活，教育的过程中时时面临这样或那样的问题，问题的解决有助于学生的发展、有助于教育质量的提高；这就要求教师具备主动发现问题、解决问题的主体意识以及相应的能力。
有关部门已经认识师资质量对教育发展的滞后影响。
在教师职后培训方面，本市已经开展了大规模的教师学科式在职培训、提高学力的继续教育、新教师第一年的在职培训。
作为上海特有的市、区、校三级教育科研网络针对教师工作实践中发现的问题、通过教育科研的方式解决问题培养教师；在这一过程中不拘泥于所谓的正确性，而是强调过程的体验、方法的训练。
但是，上海中小学教师在年龄结构、业务水平等方面存在断层，专职从事教师职后培训的师资不足500人。
除了上述已经采取的对策之外，对各区县而言，相对集中时间的各层次教学技能研讨式培训是当务之急；选拔有潜力的年轻教师、利用本地区现有的资源，以教学技能与研究方法为目标、问题解决为线索，集中时间高密度强化培训，通过科研培养研究教学技能、培养主体意识；惟其如此，才能以点带面逐步真实有效地提高教师的教育能力。
