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创设情境优化聋生沟通与交往课堂教学一、创设情境，提高沟通技能聋生的沟通方式主要依靠手语和视觉符号，在教学中应该重视沟通能力的培养。
针对聋生学习特点和困难，我们可以通过创设情境的方式提高他们的沟通技能。
在教学中可以模拟真实的情境，例如在超市购物、餐馆点餐、旅游咨询等，让学生通过角色扮演和情景模拟的方式进行沟通练习，以提高他们的实际应用能力。
还可以在课堂上设置各种情境对话的任务，让学生在实际情景中进行对话练习，例如模拟讨价还价、参加派对、组织活动等。
通过这种方式，可以有效地提高学生的沟通技能和应对能力，让他们能够更加自信地与人交流和沟通。
二、优化课堂环境，提升学习氛围在聋生的教学中，课堂环境对于学生的学习和发展起着至关重要的作用。
我们需要优化课堂环境，提升学习氛围，为聋生创设一个适合他们学习和发展的环境。
我们需要保持课堂的安静和整洁，避免过多的噪音和杂物对学生的学习造成干扰。
我们可以通过合理的布局和装饰来提升课堂的学习氛围，例如挂上美术作品、摆放鲜花绿植等，让学生在愉悦的环境中进行学习。
我们还可以利用多媒体技术，设置合适的灯光和音响效果，增加课堂的趣味性和吸引力，让聋生能够更好地专注于学习内容，提升学习效果。
三、引入多元化教学方法，提高教学效果针对聋生的学习特点和困难，我们需要引入多元化的教学方法，以提高教学效果。
在教学中可以结合手语、视觉符号、多媒体等多种教学手段，以满足不同学生的学习需求和能力特点。
我们还可以通过小组合作、游戏化教学等方式，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习参与度。
我们还可以引入实践教学和项目实训等形式，让学生通过实际操作和实际应用来加深对知识的理解和掌握。
通过这种方式，可以更好地贴近聋生的实际学习生活，提高他们的学习效果和学习动力，实现全面发展。
四、加强交往能力培养，提升社会适应能力在聋生的教育中，交往能力的培养尤为重要。
聋生由于语言和沟通的困难，往往在人际交往和社会适应方面面临较大的困难。
反向融合：听障儿童与普通儿童融合教育之路探索李之刚;王庆宝【摘要】反向融合是融合教育的一种形式.江苏省徐州市特殊教育学校在学前和小学阶段开设普通班,招收普通儿童,"聋健合一",让听障儿童与普通儿童在同样的环境中接受合适的教育,取得了明显的办学成效.【期刊名称】《现代特殊教育》【年(卷),期】2016(000)010【总页数】3页(P13-15)【关键词】融合教育;反向融合;听障儿童【作者】李之刚;王庆宝【作者单位】江苏省徐州市特殊教育学校,221000;江苏省徐州市特殊教育学校,221000【正文语种】中文【中图分类】G760所谓听障儿童的融合教育，就是把听障儿童安置在普通幼儿园或普通小学等教育机构，和普通儿童一起接受教育，并提供最适合其需要的支持和帮助。
而“反向融合”则是在特殊教育学校设立普通班招收普通儿童并安置具备条件的听障儿童就读，同时设置听障儿童康复后续教育班，开展多种形式的融合教育。
徐州市特殊教育学校是江苏省范围内最早尝试在特殊教育学校内开展听障儿童与普通儿童融合教育的学校。
学校融合教育的开展要追溯到20世纪90年代。
当时，中国听障儿童早期康复教育事业迅猛发展，越来越多的听障儿童走进康复机构接受学前教育。
我校看准这一特教发展趋势，成功地开展了“聋健合一”的学前听力语言康复教育。
1992年开始学校设立听障儿童听力言语训练班，但由于当时多数听障儿童家住农村，家境困难，无法购买助听器，加之家长文化程度低，家校配合不够，康复训练的理论与技术尚不成熟等多种原因，导致康复效果不佳。
为了全面提高听障儿童早期康复教育质量，达到使其回归主流社会的康复目的，1998年7月，学校大胆提出举办“聋健合一”幼儿园的规划，利用学校丰富的资源，招收普通幼儿入园，为听障儿童营造一个良好的语言交流环境，促进他们综合素质的发展。
为保证教学质量，推进“聋健合一”学前教育健康发展，学校采取分步推进的科学方式。
为聋哑人提供语言治疗沟通无障碍计划近年来，随着社会的进步和发展，人们对于促进包容和社会公正的需求也日益增加。
而聋哑人群体作为社会中的一部分，常常遇到语言沟通上的困难，面临着更多的挑战。
因此，为聋哑人提供语言治疗沟通无障碍计划成为了一个迫切的需求。
一、背景介绍聋哑人由于听力和言语功能的损失，经常无法有效地与他人交流和沟通。
这不仅会给他们的生活带来诸多困扰，也限制了他们的学习和就业机会。
聋哑人对语言治疗和沟通无障碍计划的需求不仅仅是基本权益的追求，更是他们融入社会的关键。
二、现状分析目前，针对聋哑人的语言治疗和沟通无障碍计划存在一些问题。
首先，资源不足是一个普遍存在的问题。
缺乏专业的语言治疗师和辅助设备，使得聋哑人无法得到及时有效的治疗和培训。
其次，公众对于聋哑人需求的认识和理解不足，导致很多人缺乏对聋哑人友善的态度和行为。
而这增加了聋哑人在沟通和社交过程中的困难。
三、语言治疗沟通无障碍计划的重要性提供语言治疗沟通无障碍计划对于聋哑人来说至关重要。
首先，通过早期的语言治疗，聋哑人可以获得更好的听力和语言能力，提高他们的生活质量。
其次，无障碍的沟通环境可以帮助聋哑人更好地融入社会，并与他人进行有效的交流和合作。
最后，通过提供相关的辅助设备和培训，可以帮助聋哑人提升自身技能，增加就业机会。
四、建立语言治疗沟通无障碍计划的方案为了为聋哑人提供有效的语言治疗和沟通无障碍计划，我们可以采取以下措施：1. 建立专业队伍：增加语言治疗师的数量和质量，加强其专业培训和素质提升。
2. 完善辅助设备：提供先进的助听器、文字转换工具和手语翻译设备，以满足聋哑人在不同场景下的沟通需求。
3. 加强宣传教育：通过开展社会宣传活动，提高公众对聋哑人需求的认识和理解，促进友善的言行举止，减少歧视和偏见。
4. 设立资源中心：建立地区性的聋哑人资源中心，为聋哑人提供一站式的治疗、培训和就业服务。
五、推动语言治疗沟通无障碍计划的实施要实现聋哑人的语言治疗沟通无障碍计划，需要各方的共同努力。
聋健合一教学初探【摘要】要把具有残余听力的聋儿从无声世界中挽救回来，除康复结构和家庭语训外，还要倡导聋健合一的教学方法。
开展聋健合一的训练，对聋健儿的成长都是有利的，特别是对聋儿的全面康复和培养，使其提高适应社会的能力，起着巨大的作用。
【关键词】聋健合一；语言交流；家长教育聋儿回归主流社会是我们聋儿康复工作的最终目标。
为了尽快地实现这一目标，我们在强化聋儿听觉语言训练的基础上，利用正常小学和幼儿园的有利条件，开展了聋健合一的教学训练，把聋儿当作健全儿童对待，让他们从小就与健全人交往，参与主流社会的学习和生活，在社会实践中得到锻炼和提高，从而培养他们的社会主体意识和参与能力，为聋儿将来适应现代化的社会生活奠定基础。
1. 从聋儿身心特点出发，促使他们的体、智、德、美全面发展聋儿和健康儿一样好玩，好动，有强烈的求知欲，对周围世界充满好奇心。
他们的身心都在发展之中，他们的智力、身体、文化、社交、情感等方面可塑性是相同的。
对他们要倍加爱护，但同时也要施以正确的教育，使其养成良好的品德、行为和学习、生活、卫生习惯，体、智、德、美全面发展。
为此，我们设置了体育、美术、音乐、童话和故事等多门课程，启迪他们的心灵，提高他们认识事物和动手、动脑的能力。
我们把听力损失较少，已有一定言语能力的聋儿送入普幼、普小，为他们创造与正常孩子交往的语言环境，并针对他们在语言表达中存在的问题进行纠正，同时我们采用小课时，形象化、兴趣化的教学方式，并充分照顾他们听力障碍及语言发育迟滞的特点，尽量做到生动活泼、讲究实效。
目前我市康复教育中心聋健合一的12名聋儿，对每日的学习内容都完成的比较好。
2. 区别聋儿情况，实行多层次的聋健合一国内外的专家都主张在聋儿康复过程中要努力为他们创造一个生动活泼的儿童有声语言环境。
聋儿在有声语言和各种音响的刺激下，聋儿的视觉、触觉、知觉等器官的“代偿”作用可得到最大限度的发挥，残余听力得到开发和利用，语言能力顺利形成和发展，思维能力相应提高，正确的思想、行为得到强化。
创设情境优化聋生沟通与交往课堂教学背景介绍随着社会的发展，聋生教育也在不断得到重视和关注。
聋生在与外界进行沟通和交往时，由于语言的交流障碍，往往会面临诸多困难。
而在教育领域，如何帮助聋生建立良好的沟通与交往能力，是一个亟待解决的问题。
创设情境优化聋生沟通与交往课堂教学显得尤为重要。
一、聋生沟通与交往的特点聋生由于听觉的障碍，通常会借助手语、口语或文字来进行沟通。
由于聋生与正常听力的人之间存在很大的语言差距，使得他们在日常交往中往往会遇到各种困难。
在交流中，由于无法准确理解对方的意思，会给沟通带来很大的困难；在群体活动中，由于无法准确捕捉他人的言语和情绪，可能会给自己带来孤立的感受。
聋生沟通与交往的特点需要我们在教学中进行深入的了解和分析。
1. 创设情境优化沟通环境在聋生沟通与交往课堂教学中，我们首先需要创设一个情境优化的沟通环境。
这意味着我们需要借助一些工具和方法，来帮助聋生更好地进行沟通和交流。
可以通过投影仪等设备来呈现一些视觉化的信息，帮助聋生更好地理解课堂内容；还可以借助手语翻译或口语翻译的方式，来缩小聋生和正常听力学生之间的语言差距，使得他们能够更好地进行交流和沟通。
2. 采用互助学习的方式3. 注重情感交流的培养在聋生沟通与交往课堂教学中，我们还需要注重情感交流的培养。
这意味着我们不仅需要传授一些具体的交际技巧，更需要培养学生的情感表达能力。
可以通过情景模拟的方式，让聋生和正常听力的学生之间进行角色扮演，以此来提高他们的情感表达能力。
也可以通过一些情感交流的游戏，来帮助他们更好地理解和表达自己的情感。
4. 引导学生进行自我认知在聋生沟通与交往课堂教学中，我们还需要引导学生进行自我认知。
这意味着我们需要帮助学生更好地理解自己，包括自己的需求、优点和缺点等方面。
通过培养学生的自我认知能力，可以帮助他们更好地与他人进行沟通和交流，也能够更好地应对各种社交场合的挑战。
结语创设情境优化聋生沟通与交往课堂教学是一个复杂而且具有挑战性的任务。
第1篇一、方案背景聋儿康复服务是指针对聋儿进行的一系列康复活动，旨在帮助他们克服听力障碍，提高生活自理能力和社会适应能力。
随着社会的发展和科技的进步，聋儿康复事业得到了越来越多的关注和支持。
本方案旨在为聋儿提供全面、系统的康复服务，帮助他们融入社会，实现自我价值。
二、服务目标1. 提高聋儿的听力水平，改善语言交流能力。
2. 培养聋儿的生活自理能力，提高其生活质量。
3. 帮助聋儿建立自信，融入社会，实现自我价值。
4. 提高家长和教师的康复意识，提升家庭和学校的康复能力。
三、服务对象1. 年龄在0-18岁的聋儿。
2. 听力障碍程度不同的聋儿。
3. 家长和教师。
四、服务内容1. 听力康复- 听力评估：对聋儿进行全面的听力评估，确定听力障碍的程度和类型。
- 听力辅助设备：为聋儿提供助听器、人工耳蜗等听力辅助设备，并进行调试和训练。
- 听力训练：通过听力训练课程，提高聋儿的听力水平和语言交流能力。
2. 语言康复- 语言评估：对聋儿的语言能力进行评估，包括发音、词汇、语法等方面。
- 语言训练：通过专业教师的指导，进行发音、词汇、语法等方面的训练，提高聋儿的语言表达能力。
- 交流技巧：教授聋儿和他人交流的技巧，如手语、面部表情等。
3. 生活自理能力培养- 个人卫生：教授聋儿个人卫生的基本知识，如洗脸、洗手、洗澡等。
- 生活技能：教授聋儿日常生活技能，如穿衣、吃饭、整理床铺等。
- 安全教育：加强聋儿的安全意识，教授他们如何避免危险和应对突发情况。
4. 社会适应能力培养- 社交技能：教授聋儿与人交往的技巧，如问候、道别、表达感谢等。
- 心理辅导：针对聋儿的心理特点，提供心理辅导，帮助他们建立自信，克服心理障碍。
- 融入社会：组织聋儿参加各类社会活动，如参观博物馆、公园等，帮助他们融入社会。
5. 家长和教师培训- 康复知识培训：为家长和教师提供康复知识培训，提高他们的康复意识和能力。
- 沟通技巧培训：教授家长和教师如何与聋儿有效沟通，提高教育质量。
多管齐下，促进听障学生家庭亲子沟通随着社会的发展，特殊教育也日益受到重视。
对于聋哑学生来说，他们面临着很多困难和障碍，其中最关键的问题之一就是与家庭成员之间的沟通。
由于听障学生不能通过听觉进行交流，他们需要通过其他方式来沟通，而这往往给他们和家庭带来了许多困扰。
多管齐下，促进听障学生与家庭成员之间的沟通是非常重要的。
学校应该提供专业的培训给聋哑学生的家长，以帮助他们更好地与孩子进行交流。
这些培训可以涉及手势语言、口形发音等方面的知识，让家长能够理解和使用这些沟通方式。
学校还可以邀请专业的教师和专家来给家长进行指导，解答他们遇到的问题和困惑，提供相关的指导和建议。
学校可以开设一些针对听障学生家长的沟通培训课程，使他们能够学会一些与听障孩子相处的技巧和方法。
学校可以组织一些亲子活动，让家长和孩子一起参与通过互动和游戏的方式增进彼此之间的了解和感情。
学校还可以为家长提供一些相关的阅读材料和视频资料，让他们了解听障教育的最新进展和教育方法，从而更加理解和支持孩子的成长和发展。
学校可以与相关的社会组织和机构合作，共同开展一些促进听障学生家庭亲子沟通的活动和项目。
可以组织一些专门的讲座和培训班，邀请专家和经验丰富的聋哑学生家长来分享他们的经验和教育方法，以帮助其他家庭解决他们在与听障孩子沟通方面遇到的问题。
可以组织一些家庭之间的交流和互动活动，让孩子和家长们有机会结识其他有类似经历的家庭，互相交流和学习。
家庭成员之间的沟通不仅仅是家长与孩子之间的沟通，还包括兄弟姐妹、祖父母等其他亲人之间的沟通。
学校还可以将听障学生的亲人纳入到沟通培训的范围之内，帮助他们更好地与听障孩子交流。
可以组织一些家庭共享沟通技巧的讲座和培训，让亲人们了解和学习一些与听障孩子相处的技巧和方法，以促进家庭成员之间的更良好的沟通和互动。
要促进听障学生家庭亲子沟通，需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。
通过提供专业的培训和指导、开展亲子活动和交流活动等方式，可以帮助听障学生和家庭成员之间加强沟通，增进理解和支持，为他们的成长和发展营造更好的环境和条件。
优化聋健合一活动模式促进聋儿多渠道交往
刘慧敏
【期刊名称】《中国听力语言康复科学杂志》
【年(卷),期】2008(000)001
【摘要】"聋健合一"的康复教育模式已推行多年,教育机会应该是均等的,"聋健合一"不是康复效果好的聋孩子的"专利",而是每位聋孩子都能享有的权利.广州市聋人学校附属海印南苑幼儿园在实践中不断优化聋健合一的教育活动,努力完善融合教育模式.通过聋健同训、混龄活动、社会交往、社区活动、聋健家长交流等途径,让每个聋儿有丰富的交往渠道,从而学会交往、学会合作、学会生活、学会做人,达到全面康复的目标.
【总页数】3页(P41-43)
【作者】刘慧敏
【作者单位】广州市聋校附属海印南苑幼儿园,广州,510230
【正文语种】中文
【中图分类】G762.2
【相关文献】
1.健聋融合:聋儿早期康复教育的实践探索 [J], 李蓉
2.学前聋儿开展聋健融合教育形态的思考 [J], 章华英
3.学前聋儿开展聋健融合教育形态的思考 [J], 章华英;
4.健聋融合教育的尝试——聋儿黎安观察实录 [J], 李蓉
5.聋健合一律动教学的探讨——对我校学前部聋健合一教育的实践研究 [J], 陈亚楠
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第1篇随着社会的发展和科技的进步，聋人群体在我国逐渐受到关注。
然而，由于生理原因，聋人在沟通交流、信息获取等方面面临着诸多困难。
为了更好地保障聋人的合法权益，提高他们的生活质量，推动社会和谐发展，制定聋人沟通无障碍服务方案显得尤为重要。
二、方案目标1. 提高聋人沟通无障碍水平，促进聋人融入社会。
2. 降低聋人沟通交流成本，提高聋人生活质量。
3. 增强社会各界对聋人沟通无障碍的认识，推动社会文明进步。
4. 完善聋人沟通无障碍服务体系，为聋人提供全方位服务。
三、方案内容（一）政策支持1. 制定相关法律法规，保障聋人沟通无障碍权益。
2. 加强政策宣传，提高社会各界对聋人沟通无障碍的认识。
3. 加大对聋人沟通无障碍项目的资金投入。
（二）基础设施建设1. 在公共场所设置无声信号系统，如紧急呼叫、门铃等。
2. 在公共汽车、地铁等交通工具上设置聋人专用座位。
3. 在电影院、剧院等娱乐场所设置字幕设备。
4. 在商场、医院等公共场所设置手语导购员。
（三）无障碍信息传播1. 开发手语新闻、天气预报、交通信息等无障碍信息产品。
2. 在电视、广播等媒体上设立手语频道。
3. 在互联网上建立手语信息平台，提供手语教学、资讯等服务。
（四）无障碍教育培训1. 开设手语培训班，提高社会人士手语沟通能力。
2. 开展聋人手语师资培训，培养专业手语教师。
3. 鼓励聋人参加各类职业技能培训，提高就业竞争力。
（五）无障碍就业服务1. 建立聋人就业信息平台，提供就业指导和岗位推荐。
2. 鼓励企业设立聋人岗位，为聋人提供就业机会。
3. 推动企业开展聋人职业技能培训，提高聋人就业率。
（六）无障碍心理咨询1. 设立聋人心理咨询热线，为聋人提供心理咨询服务。
2. 开展心理健康讲座，提高聋人心理健康意识。
3. 建立心理援助团队，为聋人提供心理援助。
四、实施步骤1. 制定聋人沟通无障碍服务方案，明确服务目标和内容。
2. 开展调研，了解聋人需求，制定具体实施计划。
优化聋健合一模式丰富聋儿交往渠道『摘要』“聋健合一”的康复教育模式已在国内外很多康复机构推行多年。
然而康复效果不够理想的聋儿能否有这个机会呢？教育机会是平等的，“聋健合一”不是康复效果好的聋孩子的“专利”，而是每位聋孩子都能享有的。
广州市聋人学校附属海印南苑幼儿园在实践中不断优化聋健合一的教育活动，努力完善融合教育模式。
通过健聋同训、混龄活动、社会交往、社区活动、健聋家长交流等途径，让每个聋儿有丰富的交往渠道，从而学会交往、学会合作、学会生活、学会做人，达到全面的康复。
关键词：聋健合一健聋同训混龄活动聋健家长交流特殊需要儿童回归主流的呼声早在一九六○年代就已出现，著名的特殊教育学者雷诺（M. C. Reynolds）在一九六二年于「特殊需要儿童」（Exceptional Children）期刊所发表的一篇文章中，就极力主张：安置于特殊班级或学校之特殊需要儿童，应视其改进情形，尽速回归到一般学校就读，让特殊需要儿童与一般儿童相处以增进特殊儿童的社会适应力，并促进双方的认识与接纳。
1970年代美国的「回归主流」（mainstreaming）特殊教育理论开始实行，特殊教育服务才算有了很大的进展，也往前跨了一大步。
「回归主流」的理念在于让特殊孩子不再在隔离的特殊环境中学习，而是回归到普通班级和普通孩子们一起学习，目的在尊重特殊孩子的受教育权，使他们回社区，同享社区的教育资源。
「融合教育」(Integrated education )①承继「回归主流」的基本理论，1990年代「融合教育」开始被倡导与推广，提供了另外一种教育选择。
融合教育指的是将身心障碍儿童和普通同侪放在同一间教室一起学习的方式，它强调提供身心障碍儿童一正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。
融合教育既是一种教育理念，又是一种教育形式，更多的是侧重于一种教育教学方法，是指充分利用各类教育资源、多种教育方法，运用多种知识方法的交叉，渗透和整合，融合一体，有目的有计划地实施优化高效的教育过程。
融合教育已是世界潮流，融合教育在国外行之有年，目前加拿大、美国、西欧诸国、纽西兰、澳洲，日本等国家也逐渐在推广中。
「聋健合一」是融合教育模式之一，已在我国很多康复机构推行多年。
实践已证明：康复较好的聋儿送入相应的健听班学习、生活，通过与健听儿的交往，不但可以克服聋儿的心理障碍，发展他们的语言，使他们的社会性和个性得到健康的发展，同时也培养了健听儿关心残疾伙伴的良好品质。
然而，康复效果并不理想的聋儿能否与健听孩子一起学习、活动呢？这正是许多聋儿家长的期待，也是我们正在努力探讨的问题。
我们以“一切从孩子的发展出发”作为工作的宗旨和教育方向，切切实实为聋儿服务，对聋儿做到「零拒绝」②。
只要是聋儿来报名入学,不管他听力补偿（或重建）效果是否理想，我们都不会拒绝。
不论听觉损失的轻与重，我们要为每位聋孩子创设「聋健合一」的受教育机会。
因为教育机会是均等的③，「聋健合一」并不只是康复效果好的聋孩子的“专利”。
我们在借鉴美国有效的融合教育模式的同时，也根据幼儿园的实际情况不断优化聋健合一的教育活动，使每个聋儿都有机会和健听儿交往：1．丰富聋健合一活动的形式，保证全体聋儿与健听儿的交往。
要使每位聋儿都有“聋健合一”教育的权利，首先，招生时对聋儿做到“零拒绝”。
只有做到“零拒绝”才能谈如何使不同层次的聋儿都能在自己原有的康复水平上得到发展；才能保证全体聋儿与健听儿或社会成员的多渠道交往。
其次，要完善幼儿园聋健孩子一日生活的安排。
在保证聋儿的听觉语言训练的基础上，给予他们有充足的时间和健听孩子一起学习、活动与生活。
具体安排如下：1．1 合理安置。
听觉语言康复较好的聋儿直接进入健听班（即普通班）学习、生活。
语言发展未能达到随班就读水平的聋儿，安置在康复班（即特殊班），采用半天融合的特殊教育方式，这是针对一些需要更多时间的特殊教育服务的聋儿而设。
即每天上午在康复班学习，下午就到健听班和健听孩子进行融合活动，保证聋儿有充分的时间与健听孩子交往。
1．2 保证集体语训和个别语训的时间。
不管是在健听班随班就读的聋儿，还是在康复班的聋儿，都要保证他们有集体语训和个别语训的时间。
特殊教育教师针对各聋孩的听力语言康复水平的情况制定个别化教学计划(IEP)，进行针对性、渐进性的听力语言训练。
健听班的聋儿进行个别语训时，可以采取健聋儿同训（Speech training ofthe deaf and the healthy）的形式，让健听儿知道怎样教聋儿说话，日常生活中可以帮助聋儿纠正发音。
同时，也通过健听孩子的正常语调、正常发音作为标准，让聋儿模仿、靠近正常的发音。
1．3 合理安排混龄活动，保证聋健互动时间。
所谓混龄活动(mixes the age activity)，是指将不同年龄的幼儿组合在一起进行的各种生活、学习、游戏活动。
采用这种方式的教育，对幼儿社会性发展的帮助是巨大的。
幼儿可以在宽容、和谐、弹性的大家庭式的环境中学会交往合作、友爱帮助，提高解决问题的能力，增强自信心，促进社会性主动和谐地发展。
幼儿期不同年龄幼儿之间的相互交往，共同生活，促进幼儿社会能力的均衡发展，对幼儿今后一生的发展都具有十分重要的意义。
混龄活动为幼儿提供了一个健康的成长环境，创设了一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好氛围，大带小活动为幼儿提供了社会角色体验的机会。
混龄活动，是发展幼儿社会性的有效途径，也是开启幼儿社会性发展的一把金钥匙。
如何培养聋儿良好的社会适应能力，促使其健全人格的形成呢？混龄活动是一种有效的途径。
每天的户外活动、体育锻炼时间，以及上午10点后的游戏时间，康复班的聋儿可以与多个班不同年龄的健听儿进行混龄活动，培养健聋孩子间的合作，形成互帮互助的精神。
教师在健聋合一活动中善于观察、适当引导，帮助健聋儿童形成互帮互学的行为和合作精神。
与此同时，也要培养聋儿自主交往，让他学会选择。
如大胆地选择玩具、选择自己喜欢的玩伴等，以发展孩子的个性。
混龄活动为聋儿提供了一个健康的成长环境，创设了一个能使聋儿感受到接纳、关爱和支持的良好氛围，大带小活动为聋儿和健听孩子儿提供了社会角色体验的机会，幼儿与异龄儿童一起活动，扩大了接触面，克服了以自我为中心的行为方式，学习与人交往的正确态度与技能，养成负责、合作、尊重、自信、谦让的良好品质，促进了社会性主动和谐地发展，逐渐形成健全的人格。
1．4 定期组织融合活动时间。
我们把每周的星期五上午定为融合活动时间，组织康复班的聋儿和某一健听班的幼儿一起学习、游戏,康复班老师协同健听班教师一起教学。
每周一个班，依次轮换，健听班老师在设计活动的时候，要考虑到如何调动聋儿与健听儿交往。
这样康复班的聋儿就能跟不同班级的健听儿进行互动，增进聋健儿之间的感情。
2．定期组织社区活动，发展聋儿与社会人员的交往能力。
幼儿园的社区活动（Community activity）是在老师的有目的地组织孩子走出幼儿园、融入社会的实践活动，以获得直接经验，增强实践能力和社会交往能力。
社区活动可以拓展知识，增长经验，培养聋儿的社会适应能力、社会参与意识、社会责任感；增进聋儿的社会适应能力。
不管语言康复到什幺样的水平，都应该注重聋儿语言的运用、生活的体验、和社会人员的交往。
我们鼓励家长多带聋儿到有正常伙伴的场合活动，增进交往的意识，还保证聋儿每个月有一次以上的集体外出社会实践活动，增进聋孩子与社会人员的言语沟通，发展他们的言语交往意识。
如组织他们到“红树湾”家具博览中心，熟悉售买家具人员的工作，以及巩固学过的家具用品，让孩子温故而知新。
还结合“元宵节”，组织聋儿制作汤圆，把热腾腾的汤圆送到保安叔叔的手上，鼓励他们说：“节日快乐”。
在一次“助残献爱心”的捐款活动中，我们鼓励聋孩子积极参与，还亲自把捐款送到居委的叔叔阿姨手中，培养他们关心他人的优秀品质，居委的叔叔阿姨都很受感动，还颁发纪念奖章。
另外，还组织他们到民润超市购物，运用课堂上学过的交易对话，深受聋儿喜欢。
当今的孩子大多数是独生子女，在交往中难免都以自我中心为主，不去领会别人的感受、不懂得关心他人，这样更阻碍他们的心理发展，和影响他们与伙伴的交往。
我们除了在教学活动中渗透“团结友爱、互相帮助、关心他人”的思想外，还在课外时间组织聋儿去过家家、为生病的伙伴送自制玩具等活动，增进伙伴之间的友情，体验生活中的体谅、关心、友爱，更升华到对父母长辈的尊重、关心与体谅。
3．定期组织聋健家长的交流活动，构建健聋家长的交往平台。
要想培养聋儿的交往意识，首先家长本身要有交往意识，家长应该是孩子的表率，应该起榜样作用。
作为聋儿家长应主动和健听家长交流，让健家长接纳聋儿。
只有健听家长接纳了聋儿，才会鼓励他们的健听孩子接纳聋儿，愿意或主动与聋儿交往。
聋、健孩子家长多交往或交往的态度，直接促进聋健孩子之间的交往。
可见，组织聋健双方家长交流、构建交往平台尤其重要。
因此，我们老师要帮助他们建立健聋家长之间的情感关系。
如：邀请健听家长和聋儿家长座谈，向健听家长宣传特殊教育知识之外，还向家长介绍聋孩子致聋的原因及其家长的背景。
又或者组织“生日会”、公园活动等一些亲子活动，介绍聋孩子家长的情况，消除健听家长的顾虑，让健听家长们由开始时的排斥态度转变为到佩服聋儿家长，从而开始接纳聋儿、关系融洽。
然后逐渐过渡到不用靠老师组织，聋健双方家长也能自发地搞“喝早茶”、爬山、旅游等联谊活动，交往平台逐步稳固起来④。
4．定期分析聋儿交往发展状况听力语言水平会影响聋儿和健听孩子的交往，但是，内向的个性、不稳定的情绪也是影响聋儿交往的重要因素。
我们要注意观察聋儿的交往情况，通过系统观察，定期分析评价，鼓励聋儿积极的情绪、大胆地交往。
定期对康复及健聋合一活动中的一些问题进行交流、分析、研究对策，展开不同形式的探讨。
如：每月小结“健聋合一”活动安排的情况分析；交流聋儿交往的情况以及典型的例子。
我们每位健听班的老师都负责跟踪一名自己班里的聋儿，做好观察记录，在健聋合一活动中要善于观察、适当引导，及时表扬聋孩子的进步，发扬健听孩子在生活和学习中给予聋孩子适当的帮助，促进健聋孩子形成互帮互学的行为和合作精神。
教师每月填写的聋健儿交往记录，是最能反映聋儿在交往方面的进步情况。
5．建立成长记录袋，收集健聋交往的宝贵资料。
成长记录袋（portfolio assessment）又叫档案袋⑤,它是指用以显示有关孩子学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果及其它相关记录和资料的汇集。
孩子成长记录袋评价则是通过对记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对孩子发展状况的评价。
成长记录袋正是结合孩子的实际学习活动，评估它们知识的建构，培养他们的自我学习和自我调控能力，并通过对他们全方位、立体的评价体现以上的特点，客观真实地记录孩子成长发展的轨迹。
