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小学语文教师个人述职报告范文10篇小学语文教师个人述职报告范文1尊敬的领导，亲爱的同事们：大家好！纵观过去的一年，我只是和热爱__学校的每一位老师一样，认认真真地对待每一件事、每一份工作，做到勤勤恳恳教书，踏踏实实做人，下面就从五个方面向大家作一汇报。
一、德：作为一名党员，我坚定共产主义信念，紧跟党组织的步伐和号召，拥护党的教育方针路线，并把这些都贯彻在教育教学工作中，能按时认真参加政治学习和党组织生活。
认真学习《保持共产党员先进性教育读本》及一些相关文件，今后我要用理论学习改造自身思想意识，用实际行动实践党员先进性的要求。
作为教师能认真学习师德规范，遵守学校的各项规章制度，热爱教育教学工作，严于律己，为人师表，对每一个学生认真负责，关心他们的全面发展。
二、能：作为语文老师我首先认真学习课标，明确学段的要求，更新教育观念，在平时的备课、教学中渗透、体现课改的精神。
积极参与阅读教学的多元化评价课题研究，有重点地培养学生自评、互评进行有效评价，在阅读教学课堂上倡导“自主、合作、探究”的学习方式，依照拟订的课题边实践边总结，通过老师引导来培养本班学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
目前正参与提高小组合作有效性的课题研究。
平时，我经常翻看语文教学杂志，上网查询有关资料并做学习笔记来丰富自己的教学知识。
并向其他老师学习好的经验，利用各种机会多听课、多学习。
在各种教学活动中我看到了名师的风范，看到了优秀教师应具备的素质，并把好的教法及时运用到平时的课堂教学中，在课堂实践中不断反思提高自己。
作为班主任，每学期制定详细的班级管理措施和目标，并有计划的实施，这一年学生过渡进入初中，在继续培养他们良好的学习行为习惯的同时，及时了解他们的思想动态，充分利用晨检、班会及各种活动后加强对学生进行思想教育，如感恩教育、诚信教育。
并配合我校精神文明学校、语言文字示范校、交通安全学校的验收工作，每周评比班级文明小学生，要求同学们上好每一堂课，写好每一次作业。
院士谈学风建设：认认真真讲好课踏踏实实做学问作者：尚永丰来源：《北京教育·高教版》2017年第07期摘要：办人民满意的医科大学，提升人才培养能力，不仅是首都医科大学全体教职员工的梦想和追求，而且更是学校事业发展的需要、时代发展的需要。
学校提出的“建设高水平研究型医科大学”的奋斗目标，需要全体首医人实实在在的努力，踏踏实实的工作作风。
人才培养是大学之本，科学研究是大学之命，只要有共识、能共谋、肯努力，学校未来的发展就充满希望。
关键词：大学；高水平；研究型高水平研究型大学建设：以人才带动学科，以科研带动教学《大学》开篇提到“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，点出了“大人之学”注重彰明德善、弃旧从新、不断超越、追求完美的旨趣。
人才培养、科学研究、社会服务、文化传承、国际交流是现代大学的五大基本职能。
对此，梅贻琦老先生曾说：“大学之使命有二：一曰学生之训练，一曰学术之研究。
”蔡元培则指出，“所谓大学者，非仅为多数学生按时授课，造成一毕业生之资格而已也，实以是为共同研究学术之机关”。
两位先生的观点无不表明人才培养和科学研究的重要性，也体现了现代大学“人才培养是大学之本，科学研究是大学之命”的核心要义。
2016年12月29日，首都医科大学党委常委会上通过了《首都医科大学发展战略规划体系》（2004—2020·2016年版），明确把学校建设成为“高水平研究型医科大学”的奋斗目标。
所谓“研究型”，即强调创新研究的大学，致力于培养高层次人才与科研创新。
更加突出科研的先导地位，科研储能，教学做功，通过不断把创造性的研究成果引入教学过程，不断提高人才培养质量。
所谓“高水平”，顾名思义自然是指办学水平高，生源质量、师资队伍、科研成果、社会声誉、国际影响等综合评价指标在国内同类型大学位居前列。
尤其重要的是，国内的高水平研究型大学建设，绝不是在中国复制一所哈佛大学或者麻省理工学院，而是建设符合国家需要和发展定位的一流大学。
认认真真做课题，踏踏实实搞研究——课题研究心得体会尊敬的各位领导、各位老师：下午好！我今天向大家汇报的题目是《认认真真做课题，踏踏实实搞研究》。
之前，我和同事们也曾做过几次或省级或市级的课题研究，虽然那些课题也都成功结题，但出于功利的目的，我自知没有沉下心去做工作，也不曾守在桌旁独自用心去书写心得、总结，课题研究所需要的很多东西，多是从网上剪过来、粘过去，它们是否合理有据、实用可行，我就不得而知了。
去年，我积极参加到我市个人小课题的研究当中，现将我的研究过程、方法和心得汇报如下。
一、研究文件，领悟精神我必须要感谢市教育科学规划领导小组，因为是他们下发的通知，让我知道了研究课题需要做什么，需要怎样做，也知道了小课题研究的重要意义。
该通知对选题做了非常明确、具体的要求，让我知道了怎样选题。
通知中给出的新浪博客100分管理分值表，让我明确了我们的研究方向和内容，同时也督促我把各项研究工作做到、做好。
通知还提出：“研究成果须是微观的、具体的、实用性强、操作性强，以教学设计、教学实录、教学案例、反思感悟、教材二次开发等具体形态呈现，以便于研究成果学习、借鉴和推广。
”这让我明白了我们课题研究的意义和目的。
当我研究完文件，领悟了文件精神之后，接下来就可以顺利开展工作了。
二、慎选课题，制定方案通知中指出：“课题的选择力求新，即研究新问题；小，即研究小问题；实，即研究成果实用；短，即研究周期短；快，即研究见效快；平，即适合个人开展研究。
”依据这些要求，我在选题时很是动了一番脑筋。
之前参加教师培训，曾有两位教授先后提出：我们的初中作文教学应形成一个序列，以便使教学更科学更规范。
又依据即将送走的这届毕业班的写作成长经历，我确立了关于作文教学的课题研究内容，并依据通知提示，结合课题内容，制定了非常切实可行的研究方案，这为日后课题的进一步研究确立了方向和目标。
三、研究教材，有的放矢不管我们确立下什么样的课题，我们也不能忽视教材在教学中的镇山地位。
教真语文真教语文5篇第一篇：教真语文真教语文教真语文真教语文摘要：朴素与真实成为当下语文课堂最缺乏的品质，语文的饕餮大餐、语文课堂的真正魅力似乎难以体会到了。
语文课堂充斥着非语文元素，语文课堂成为教师自己的舞台，作为一线小学语文教育工作者，如何实现“朴实、实在、真实”的真语文呢？关键词：呼唤；真语文；实现步骤真语文的课堂倡导回归语言文字运用、回归真实朴素的讲课方式、回归真实的学习状态。
运用切实的语文文字训练，语文知识、语文技巧，触摸语言文化，培养学生良好的语文素养，回归语文的本真。
一、何为“真语文”“真语文”仅仅是一种语文教学理念，通过“听、说、读、写”，运用“字、词、句、段、篇”，利用最纯真、真实的语言来再现语言文字的内在之美，不需哗众取宠、不用添枝加叶、不必多样媒体，用真功夫、真真切切用心教授文章、实实在在传授知识。
真语文以提高学生语文综合素养为最终目标，真语文课堂是学生鲜活，课堂有生命，真语文是人文精滋养和人文思想沉淀。
二、为何呼唤“真语文”当下语文界一直游离在工具性和人文性的纷争之中，多媒体、新技术的引入却让语文课堂沦为了典型的表演课，语文课堂、语文教材、语文教师在学生的培养目标上产生了异变，假语文开始大行其道。
首先，在语文课堂中教师并不是教会学生阅读、揣摩和理解文本，探讨文章的寓意和价值，而是将视频、图片、音乐、PPT等种新型技术手段齐并用，这些课件受从网上东拼西凑拷贝下来的，不仅没有发挥新型教学手段应有的功效，而是让学生产生眼花缭乱的感觉。
课堂朗诵课文时煽情过度，朗诵腔灌满整个课堂。
挖掘课文中心立意时，把中心思想无限制地拔高，具有浓厚的说教色彩。
语文课堂沦为了教师的自导自演，学生也成了配合教师表演的群众演员。
例如在执教《愚公移山》时，教师不讲解寓言故事传达的哲理，而是对寓言故事展开了质疑和批斗，批判愚公移山是荒谬的想法，也没有真正解决阻碍出路的问题。
此类完全颠覆了愚公的形象，对寓言的实质。
语文世界教 师 之 窗2019年第6期25课堂在线刘爱莉核心素养背景下，小学语文教学要十分关注的一点是：核心素养落地的过程中，如何防止对语文教学本质的理解、对语文教学策略的使用变得华而不实。
那种肤浅的教学选择曾经在课程改革的过程中“辉煌”过，然而潮水退却，一些“裸泳”教学行为暴露无遗。
因此，有人指出：培育学生核心素养的时代要求和基本目标要落实到学科教学的每一节课中。
其中尤以“习惯为重”。
对此笔者以为核心素养背景下，小学语文还是要坚持踏踏实实地教，这样才能真真正正保证核心素养落地。
一、语文兴趣为核心素养奠基从宏观的角度来看，核心素养强调的是必备品格和关键能力，同时又应当看到，核心素养是面向学生的一种培育目标。
这个目标的实现需要具体的途径与基础，对于小学语文教学而言，这个基础离不开一个重要的非智力因素，那就是学生的语文学习兴趣。
对于小学生而言，兴趣与能力之间的距离并不遥远。
譬如学习《小青蛙》一文，好多同学是感兴趣的，因为小学生的认知世界里，青蛙是“一个可爱的小动物”“是一种益虫”（学生语）。
这个看起来再平常不过的回答，恰恰说明，小学生的认知世界里，有着对小动物以及益虫亲近的品格，而有了这些作为基础，他们在学这篇课文的时候，自然就会对小青蛙的生活环境、小青蛙的特征等等产生兴趣。
在这种兴趣驱动之下，他们会在学习的过程当中，通过自己的想象去理解教师所讲的内容、所呈现出的小青蛙生活环境等等。
这个过程就意味着学生知识的累积以及学习能力的提升。
因此，在小学语文教学中，教师踏踏实实地激发学生对语文学习的兴趣，就可以为核心素养的落地奠定基础。
二、阅读习惯为核心素养护航阅读教学是小学语文教学的重要环节。
近年来，为学生开列书单，让学生广泛阅读，成为不少小学语文教师的选择。
这看起来没错，却忽视了一个最基本的问题，就是学生的阅读习惯的养成。
很大程度上讲，小学语文阅读教学，读多少书没有读书习惯的养成重要，紧扣阅读习惯，踏踏实实进行阅读教学，才是语文学科核心素养不至于偏离航向的保障。
初一议论作文：踏踏实实做人，认认真真做事在人生的旅途中，我们每个人都在不断地前行，寻找自己的方向和目标。
而在这个过程中，我认为最重要的两个品质就是踏踏实实做人，认认真真做事。
这两个品质看似简单，但实际上它们是我们每个人成长和成功的基石。
首先，踏踏实实做人是我们每个人都应该具备的品质。
做人，就是要我们真诚地对待自己，诚实地对待他人。
在这个世界上，没有人是完美的，我们都有自己的优点和缺点。
但是，如果我们能够坦然面对自己的不足，积极改正自己的错误，那么我们就会变得更加成熟和自信。
同时，我们也要尊重他人，尊重他人的观点和想法，尊重他人的劳动成果。
只有这样，我们才能建立起良好的人际关系，获得他人的信任和支持。
其次，认认真真做事是我们每个人应该追求的目标。
做事，就是要我们用心的去做每一件事情，尽自己的最大努力去完成每一项任务。
在这个过程中，我们不仅需要具备扎实的专业知识和技能，还需要有认真负责的态度和精益求精的精神。
只有当我们真正用心去做一件事时，我们才能发现自己的潜力和能力，才能实现自己的价值和梦想。
然而，在现实生活中，很多人却忽略了这两个重要的品质。
他们做事马虎大意，敷衍了事，甚至在做人方面也缺乏真诚和诚实。
这样的人往往难以获得他人的信任和支持，也难以取得真正的成功。
相反，那些踏踏实实做人，认认真真做事的人则更容易获得成功和幸福。
因为他们不仅具备了扎实的专业知识和技能，还具备了优秀的品质和素养。
那么，如何才能做到踏踏实实做人，认认真真做事呢？我认为这需要我们从以下几个方面入手：首先，我们需要树立正确的价值观和人生观。
只有当我们有了正确的价值观和人生观时，我们才能明确自己的方向和目标，才能坚定自己的信念和决心。
其次，我们需要不断地学习和提升自己的能力。
只有具备了扎实的专业知识和技能，我们才能更好地完成自己的任务和使命。
同时，我们还需要不断地学习新的知识和技能，以适应不断变化的环境和需求。
再次，我们需要培养良好的习惯和态度。
做事认真文章：踏踏实实做人，认认真真做事做事认真文章：踏踏实实做人，认认真真做事踏踏实实做人，认认真真做事——对生活的思考好久没动笔写事记心情，回顾自己这一年中的生活，有与以前不同的经历，感触还是有一些的。
得失、喜悦、怅惘是一方面，同时也留下了成长痕迹。
22岁的年龄，我认为可以考虑个人感情的问题。
大概一年前我考虑这事，我很认真，本来认为很单纯简单。
看电视节目听到一句话：认真对待生活的人，是值得钦佩的。
我很赞同。
比较稚嫩，有过犹豫、紧张，告诉自己勇敢，考虑清楚，认准人，专一对待。
可是做起来，自己一开始的打算都落空，感觉不怎么被尊重，因为很在乎，所以很伤心。
这段感情一直在心里，单方面投入太多，其实不是自己想的那样，有时想想感觉自己很傻，可能自始至终都不关我心仪的那个她什么事。
不过怎么说，对我来说这是一次心路历程，我没有轻浮地过。
过了半年到了寒假，恰巧有个机会去香港游玩，我把它当做一次散心的旅程。
放下思想中的琐事，到了一个陌生的地方，偶尔思考想不太通的事。
感觉香港和我们这边差异挺大的，就从文化来说，那边吸收了很多西方的元素，比我们这边更开放，金钱观念更重，各有利弊吧。
香港环境挺好，灰尘少，但是地方小，太拥挤。
突然想，同一时间，在世界的不同地点，生活是很不一样的，毕竟香港是国际大都市。
这是我目前到过最远的地方，第一次坐飞机，第一次乘轮船看维多利亚夜景，第一次去迪士尼乐园感受大人小孩一起狂欢的气氛……走到九龙半岛海岸，看潮起潮涌，海风拂面，天边一线，视野很开阔，有种悸动，感觉生活没那么窄，心胸要豁达。
人长大了，思想要成熟。
虽说青春来不及感伤，可有时控制不好自己。
六月的夏天，骄阳似火，可总有微风习习的树荫下，树叶葱绿，虬枝苍劲，斑驳的叶影在地上晃动，这一片宁静要有心才会感觉得到。
年轻的我们在看似浮躁的季节里，要寻找一份属于自己的宁静，默默的付出，为自己的将来打算，活在当下，天道酬勤。
生活是实实在在的，我们的思维倾向与追求还是实际一些的好，抽空反思一下自己，是不是变了，是往好的方向发展，还是消极沉沦，及时调整自己。
听说读写语文课堂四大法宝
听说读写语文课堂四大法宝
一、听，认认真真地听。
二、说，轻轻松松地说。
语文教学的第一目标就是发展学生的语言，提高学生的语文素养。
语言训练是语文教学不可或缺的一环。
结合教材内容，让学生多角度、多层次地进行说话训练，不仅是深入理解课文的过程，也是提
高说话能力的有效途径。
语文学科的工具性、人文性，应当主要体
现在课堂用语的交流上，要想方设法紧紧依托文本所提供的虚拟世
界和重点词语，激发学生的用语兴趣，在循序渐进的说话训练中让
学生思维敏捷、兴趣盎然、妙语连珠，这才是语文教学应该彰显的
本色。
三、读，真真切切地读。
四、写，踏踏实实地写。
俗话说得好，练拳不练功，到老一场空。
脱离教材、脱离课堂天马行空般的语文教学应该休矣。
语文教学只有将听说读写渗透到课
堂教学中，才是有滋有味的、生动活泼的语文课，这样的语文课的
内涵才会厚重，才更有气息、有风采、有个性，才会洋溢出浓浓的
语文气息。
踏踏实实做人，认认真真做事
踏踏实实做人，认认真真做事“认真，认真，一定要认真......”每次做完习习题前，我总对自己说这样的话。
“这次一定要细心，不能草率……”每次考试前，我总在心里对自己默默的说。
“一定要认真观察，多点耐心，就一定能做出来的……”每次做奥数习题前，我总是小声地对自己说。
“太草率了，下一次做习题一定要认真……”这是每次做完习题后，我暗自提醒自己。
世界上有天才吗？有，但是很少很少。
在这个世界上，人的智商有着不同程度的区别，但无论是“天才”还是“笨蛋”，只要有笨鸟先飞的精神，在生活中时常抱着一种学习的态度，遇事认真思考，及时做好笔记，那么，“笨蛋”也能变成“天才”！
我们都是普通人，我们平凡的如海洋里的一滴水，草原上一粒草芥，沉沉黑夜中一根蜡烛微弱的光，我们是祖国万里大花园中的一朵鲜花，是祖国的将来，我们终有一日要撑起祖国的万里云天。
首先我们要撑起自己的将来，为了自己的命运，为了祖国的将来，我们必徐养成一个良好的习惯，那就是踏实做人、认真做事。
只有做到了这一条，自己的将来才有最基本的保障。
少年强则国强，少年立于世界则国立于世界，祖国的将来将由我们掌握，祖国兴衰的接力棒将由我们传承，祖国的万里晴空将由我们支撑，只有我们踏实做事、认真做人，祖国的将来才会美丽繁荣。
加油吧！90后！努力吧！90后！。
认认真真做人踏踏实实做事“说老实话，办老实事，做老实人。
”“老老实实做人，踏踏实实做事。
”这些能熟耳祥的训言讲述了一个古老的真理：认认真真做人，踏踏实实做事。
而作为教师，他（她）的素质直接影响着学生的学风和学校的校风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。
合格的教师才能塑造出合格的学生。
一个合格的小学教师应该是怎样的呢？我认为: 一个合格的教师应该认认真真做人，踏踏实实做事，用自身的榜样作用和人格魅力，让学生佩服，从而仿效。
一、认认真真做人一个合格的小学教师应是一个正直的、爱国的、对社会有贡献的、值得学生尊敬和学习的人。
古今中外无数事例证明，育人单凭热情和干劲是不够的，还需要以德立身、以身立教。
教师良好的思想品行将是教师最伟大人格力量的表达，这就要求我们小学校教师要树立良好的师德形象。
1.爱岗敬业。
俗话说：干一行、爱一行。
爱岗敬业是前提。
作为一名当代小学教师，应该热爱自己的教师职业，忠诚于人民的教育事业，具有默默无闻的无私奉献和自我牺牲的精神，甘为人梯，像“春蚕”吐尽青丝，像“蜡烛”化成灰烬，把毕生献给教育事业，献给学生。
2.以身作则。
孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”教师的道德品质和人格，对学生具有重要的影响。
作为一名当代小学教师，不管是在政治思想上、工作态度上，还是在生活作风上，都要以身作则，做出表率，既要言教，更应身教，成为学生的楷模。
教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀保护人。
只有这样，才能保证教书育人的实效。
3.爱每位学生。
热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。
每一位学生都渴望得到老师的爱，尤其是那些家庭有过特殊变故、学校里受同学歧视的学生，容易形成特别性格，这就要求教师真诚相待、热情鼓励、耐心协助，用师爱的温情去融化他们“心中的坚冰”，让他们在愉快的情感体验中接受教育。
认认真真读文本，踏踏实实教语文
——一堂尴尬语文课后的反思
还记得那堂课我教的是法国作家雨果的《给巴特勒的信》。
在这封信里，雨果先生针对巴特勒来信中认为远征中国是“体面的、出色的”谬论，针锋相对地提出了自己的看法，痛斥英、法两个强盗、窃贼对圆明园大肆劫掠，放火焚烧的罪行。
这封信字里行间洋溢着作者爱憎分明的感情。
我理所当然地把教学重点确认为领会作者以“美”衬“丑”的艺术手法；品析重点词句，体会作者爱憎分明的感情。
对于突破教学重点，我是蛮有自信的，毕竟这篇课文我都上了N遍了。
可是在赏析雨果先生凭借想象极力描绘圆明园神奇壮丽那一段时，有同学问我，“饰以珐琅”里的“珐琅”是什么东西。
说实话，我也只知道那肯定是很精美华贵的东西，要不然雨果先生不会用它来形容圆明园。
望着讲台下一双双明亮的眼睛，我只能硬着头皮让大家现场查字典，看谁查得快。
马上，答案出来了——“珐琅，一种像釉子地玻璃质材料，用硼砂、长石、石英灯烧制而成。
涂在金属器物上有防锈和装饰作用。
景泰蓝是我国传统的珐琅制品”。
有同学又问，那景泰蓝是什么呢？
一个接一个的问题，说明学生们在听讲，在动脑筋。
我一直都鼓励他们“世上没有傻问题”。
我希望我的语文课堂是学生们积极发问的课堂。
看到这种课堂局面，我很欣慰。
也许有些人会说，这些问题应该是学生预习时就自行解决的啊。
可是我们是农村中学，孩子们家里书少得可怜，更不用提电脑了。
而且，我们这儿初三的学生面对各科老师的轮番轰炸，是基本上没有时间预习的。
我从来不责怪我的学生肤浅或无知，可此刻的我，心里一阵阵发虚——因为有时间、有资料、有电脑的我却不能很清楚具体地告诉我的学生什么是景泰蓝。
我再也难以用所谓的教学机智来为自己挽回“面子”，于是我只好对我的学生说对不起，并说下课后有兴趣的同学可以和老师一起去办公室上网查查。
不一会儿，又有学生举手发问：“老师，课文下面的注释里说小额尔金在1860年10月火烧圆明园，其父额尔金曾参加毁坏希腊雅典巴特农神庙的罪恶行径。
可前面关于巴特农神庙的注释却告诉我们，巴特农神庙1687年毁于战争。
您看，从1687年到1860年，这一对坏蛋父子生活的年代竟相差170多年，这怎么可能呢？”我一听彻底懵了，台下的学生也炸了锅。
细细一算，倒真是这么回事，可这是为什么呢？难道教材给的信息出了问题？
其实，这时的我还是很骄傲的，为我的学生骄傲。
因为他们敢于大胆怀疑，认真思索。
同时，我也汗颜，这篇课文我教了这么多遍，为什么从未发现这个问题呢？我马上表扬了这个学生。
可究竟是怎么回事，我竟说不出个所以然来。
稀里糊涂下了课，连忙奔向电脑，调出“景泰蓝”，调出“巴特农神庙”。
原来，景泰蓝，又名“铜胎掐丝珐琅”，是一种瓷铜结合的独特工艺品，制造历史可追溯到元朝，明代景泰年间（1450年-1456年）最为盛行，又因当时多用蓝色，故名景泰蓝。
景泰蓝以紫铜作坯，制成各种造型，再用金线或铜丝掐成各种花，中充珐琅釉，经烧制、磨光、镀金等工序制成。
景泰蓝造型特异，制作精美，图案庄重，色彩富丽，金碧辉煌，具有鲜明的民族特色，是我国传统出口工艺品。
原来，关于巴特农神庙，还有更详细的毁灭史——1687年威尼斯人与土耳其人作战时，炮火击中了巴特农神庙内的一个火药库，炸毁了神庙的中部。
1801-1803年，英国贵族额尔金将大部分残留的雕刻运走，损失最为严重。
虽然学生们提的问题看似与课文内容关联不大，但对于学生更好地理解课文，更好的从课文这扇窗去领略更广阔的世界，从而实践大语文的教学观，意义却非凡。
而我，作为“传道、授业、解惑”的老师，一堂课竟三番五次地被学生问到哑口无言。
这种尴尬的经历让我从心底里涌起一股浓浓的挫败感，继之而来的，是深深地自责与反思。
为什么会出现这种情况呢？细分析，主要有以下两方面原因：
一、文本的钻研意识不强
这些年我一直带的是初三，自以为拿到课本我就能开始上课。
于是，我满足于已经取得的一点考试成绩，满足于已经积累的一点课堂经验，却忽略、轻慢了对教材的研读，因而课堂教学一直“飘”着走，有纯技艺表演的倾向，甚至还有不准确、不深入的现象。
还有就是依赖教参。
这么多年来我习惯于依赖教学参考书来替代自己对文本的研读。
叶圣陶先生说，“教参是鸦片”，还是有一定道理的。
因为长期只看教参，
只是满足于教参对课文的分析，形成的是一种思维的惰性，缺乏的是一种对文本的深度的、独立的思考，没有读到文本的内部去，读到作者的心里去，导致的是自我的思想苍白，语言的幼稚不堪。
这应该是我的一种悲哀。
二、文本的研究能力不够
语文教师自身的文学素养局限了对教材文本研读的水平。
一直以来，由于我平时缺乏对文学作品的经常性研读，接触的更多是休闲、放松的快餐文化，所以自身文学素养停留在原有水平上，底蕴不足，思想、观念、文化意识更新也不快。
这些都影响着我对文本的研读。
所以研读文本能力不够。
这法、那法，不吃透教材就没法。
于永正老师也说过：“课前，老师得先和文本对话，即钻研好教材。
只有把教材把握好了，才能和学生交流。
我备课没有什么诀窍，就是那么翻来覆去地诵读、默想，当读出自己的理解、情感，读出文章的妙处，读出自己的惊喜时，我便敢走进课堂。
”课标中说要引导学生钻研文本，“钻研”两字，不是一般地读，而是要深入进去读。
这更要求我们教师沉下身子，远离社会的浮躁，深入到文本中去和作者和文字对话，在理解文本的客观意义同时去追求对文本的多元解读。
我想只有我们做教师的把教材钻研好了，我们才能呈现给学生一个丰富多彩的意义世界，让语文回归语文，让语言去为学生托起一个充满智慧的生活世界。
所以，我下定决心，从今以后要认认真真读文本，踏踏实实教语文。
如何去钻研教材呢？特别是对于我——一个已与这本教材打过多次交道的语文老师，怎样才能保持一种新鲜感，保有一种热情去面对它呢？
高启山老师的一番话如醍醐灌顶般点醒了我：“阅读教学，最终还是要培养阅读能力。
阅读教学，其实是教师引导学生按照自己的读书经验，进行读书实践、习得读书能力的过程。
教师先从自己的经验悟得‘法’，才能解决怎样引导学生以‘法’读书。
这里的‘法’包括读懂的基本思路方法，还包括朗读的实际经验——我是这样的朗读的。
”于是，我尝试着从以下几个角度走进课文：第一，作为普通读者反复读书，保留自己最初阅读的体验与感受，对文本内容进行概括和诠释。
事实上，这是中国古代就有的一种读书法，就是自己完全按照作者的思路来，先把作者的思想吃透，不考虑方法训练和学理分析，直接与书本素面相见。
毕竟，
相对于学生而言，教师是领先一步的阅读者，教师应该以自己的阅读体验来唤醒学生的阅读体验。
教师以他的阅读所得与学生展开平等交流，这是教学过程的第一步。
如果教师放弃了自身的阅读体验，那么这个交流能否有效进行就很令人可疑了。
作为普通读者读书，我首先通过反复读文本，思考并明了文章要介绍的主要的人物、事物、事件是什么？他做了什么或者有什么表现（或主要情节）？文本中对这个主要人物、事物基本的主要特征做了怎样的介绍？在此基础上对文章的主要内容进行概括——抓住文章主要人物、事物、实践基本特征并且表达出来。
概括之后，反复推敲自己做出的概括，看看做出的概括是否是文本所介绍的主要人物、事物、事件的基本主要特征，舍取非主要的。
然后，尝试着作为作者，诠释作者的写作思路和目的。
第二，作为教者读书，重点考虑文本的价值，教学所需达成的目标。
作为教者读书，要思考作者所表达的这些内容，作为课程资源对学生们进行教育的时候，该作出怎样的取舍呢？一个是程度的取舍，一个是内容的取舍。
决定取舍的因素有两个方面：现代社会价值趋向的基本要求；学生可接受的程度。
还要回顾自己作为读者是“怎样”读书的——自己读书过程中的可操作的、符合阅读规律的基本程序、思路、方法，为引导学生按照基本规律读书明确思路。
第三是学生，以学生的视角来阅读。
尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但时刻不能忘记我们面对的是十几岁的学生，他们有自己世界，我们不能把成人的认识强加给他们，或牵引他们向前。
教师的阅历和能力高于学生。
那么，我们就需要思考：学生阅读时会遇到什么困难、障碍，确定出我们该给他们些怎样的帮助和指导；在实际教学中，遇到突发的问题的时候，依据自己的读书经验采取相应的调控策略。
一堂尴尬的语文课，让我深深地感受到，不认认真真读文本，教师就没有“底气”面对学生，教学就落不到实处，更不会有深度和广度。
正如苏霍姆林斯基说的那样：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。
”其实，我们语文老师可以也应该有这样的追求。
我想，只有我们教师在研读文本时心有所动，灵魂受到震颤，然后带着教材走向课堂、走向学生时，才会出现教师、学生、文本的互动，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化为学生心灵体验和内心感悟。
