课堂教学的十大关系

《教师课堂教学的十大技能》一书是由从事一线教育教学工作近二十年的中学高级教师梁杏老师主编。

在这本书中，梁老师把教师的工作作为一种职业技能来看待，这也许是他对于自己多年工作经验的总结，却成了我们年轻教师提高教学业务水平的一本极有价值的参考书。

在这本书中，梁老师把教师的课堂教学工作技能归结为十类，依次是：导入技能、语言技能、讲授技能、提问技能、演示技能、板书技能、机智技能、强化技能、控制技能、结束技能。

梁老师是辛苦二十年，终得正果，看来于我，这是无法捱过的，只能是尽力而为之(已是无奈之语)，固然尽力，也只得苟延残喘。

书是通读了一遍，很是受用，现已作为本人日常备课的参考书籍来使用。

在这本书中，对每一种教学技能的阐述不是整篇整篇的理论讲解，而是细分为一种特定教学情境下的相应的教学策略，每一种课堂教学策略的使用都有一段课堂教学实录，真正的实践与理论相结合的一本课堂教学说明参考工具书。

书中一共引用了138段课堂教学实录，中学所有的学科教学都能在其中找到，看来听课也不失为一种好的提高教学水平的方法。

在每个教学片断中都有问题的提出和问题的解决，还有相应的文字说明，书的写法也是有固定模式的：教学策略→策略说明→教学实录→教学评价，一目了然。

在这本书中令我感触较多的是导入、语言、板书、机智和结束这五大技能。

接着我就简单谈谈对这些技能的认识。

第一是导入技能，“好的开始是成功的一半。

”在课堂教学中，导入新课是教师教学的重要环节，一堂成功的课，离不开教师精心设计的导入语。

选择合适的导入语，就像磁石一样吸引学生，激起学生学习的兴趣，产生直接的学习动机，从而把注意力集中到课堂教学所要突破的重点、难点上来，为课堂教学的成功奠定基础。

这一章分别从四个方面阐述导入的技能：知识的导入、激智导入、情感导入、趣味导入。

由此，我联想到平时自己的教学，以前我在新课导入的过程中过于单调，学生不感兴趣从而影响了下面的学习。

现在想来，这样的方式对于学生学习积极性的调动的确产生了极大的阻碍。

新教师培训资料：课堂教学最基本的十大逻辑体系教学并没有我们想象的那么复杂，教学常规是教学规律和教学原则的具体体现、是提高学校教学成绩的唯一选项。

课堂教学最基本的逻辑体系是什么呢？笔者认为：一、了解学生，精准定教。

肥水田种水稻、沙坝田种萝卜、红沙土种黄烟，这就是农民伯伯的因地制宜，这告诉我们老师要因材施教。

在上课前，要因材施教就要必须全面了解学生:第一、要了解学生掌握知识到哪一步，距离所要学的新知还差那几步。

第二、要了解学生解题技能的熟练情况，距离所要学的新知技能还缺那几项。

第三、要了解学生学习动机、学习兴趣、学习性格等非智力因素。

第四、要了解学生家庭情况、父母文化背景、家庭教育等情况。

在上课时，在了解学情情况下，老师就要给课堂教学定调：第一、以学定起点：学困生多的，基础差，讲课起点就要低点；优秀生多的，基础好，讲课起点就可高点。

第二、以学定目标：学困生多的，目标可以化小，层层结清；优秀生多的，朝着原定目标，达成目标。

第三、以学定重点：学困生多的，重点在于缺什么补什么，完善知识链；优秀生多的，重点在于理解掌握“公式”等知识。

第四、以学定难点：学困生多的，难点分解，步步解决；优秀生多的，难点在于提高解决问题的能力。

第五、以学定关键：学困生多的，完善最近发展区知识键；优秀生多的，关键抓住新知的最近发展区。

第六、以学定讲速：学困生多的，讲课语速就要慢一点；优秀生多的，讲课语速可以快一点。

第七、以学定指导：学困生多的，指导认真一点、细仔一点；优秀生多的，指导跨度可以大一点。

第八、以学定提问：学困生多的，一个问题，分几个问；代秀生多的，一个问题，可直接问。

第九、以学定思考：学困生多的，思考时间就要多一点；代秀生多的，思考时间可以少一点。

第十、以学定议论：学困生多的，议点分解，议点浅一点，议点密度大一点；代秀生多的：议点集中，议点深一点，议点行距大一点。

第十一、以学定练习，学困生多的，就要多做基础题；优秀生多的，可以多做拓展题。

浅议中学历史教学的十大关系——读任世江著《编余杂俎——历史课程研究》陈小军苏州工业园区星海实验中学自序：2011年苏州历史年会于12月2～3日在苏州吴中区苏苑中学举行。

早闻《历史教学》、《历史学习》杂志主编任世江先生将亲临会议作专题学术报告，早想听听他评课时独到的不讲情面地“挑刺”。

孰料笔者因去南通有事不能如愿。

失之我命，得之我幸。

12月17日在海安县城南路一“古籍书店”无意碰上由天津古籍出版社出版的任世江著的《编余杂俎——历史课程研究》，笔者不胜惊喜，爱不释手，垂涎翻读，见任老师写的东西很多，内容看似庞杂，实质不离中学历史课程改革之中心，所涉及的中学历史教学问题综合起来，大致为十个，也就是十大关系，个中观点让人耳目一新，笔者对此身受感同。

一课程标准与教材编订的关系在新形势下，如何处理历史课标与历史教材的关系? 对于课程标准与教科书的关系，《基础教育课程改革纲要(试行)》第六条指出：国家课程标准是教材编写的依据；第12条指出：教材内容的选择应符合课程标准的要求。

课程标准是教材的编写指南和评价依据,教材又是课程标准最主要的载体。

教材编写者必须依据课程标准，必须领会和掌握本学科课程标准的基本思想和各部分的内容,并在教材中予以充分体现。

什么样的课标与教材让学生感兴趣？如今出台的中学历史课程标准与编订的教材仍不尽人意，仍需不断修订和完善。

因为根据某校调研，在学生“最不愿学的课程”排序中，历史课排第三位；在学生对15门中学课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课排第二位；历史课被学生视为枯燥、没意思的课。

任世江老师（后简称任老师）在撰文中也指出：“目前历史学科的主要问题是教材，教材的问题源于课程标准，课程标准提出的理念、目标和方向都是正确的，但它打破历史的时序性、以专题体例编排课程内容，在中国近代教育史的历史课程变革中还是第一次。

”这样开好“第一次”这个头很重要，把历史嚼出香味来有讲究。

历史的吸引力在于故事和细节，以故事说明历史，以故事说明道理，而不在于成人化、学术化的表述，不在于高度概括的写法。

我们根据小学语文教学大纲的精神，结合平时耳闻目睹的教改教学现状，进行了一番思考，对如何处理好小学语文教学中的十大关系，发表自己的一孔之见，与同行共勉。

一、关于人文精神与工具论的关系语文是一门基础学科，因为各领域、各学科都离不开语言文字，所以语文具有很强的工具性。

另一方面，语文又是一门人文学科，因为通过语文学习，可以了解本民族乃至全世界的传统文化，提高人的道德素养。

近年来，在小学语文教学中，有许多人片面强调其工具性，忽视了对人文精神、伦理道德的教育，从而导致学生人文素质的倒退，任其下去，必然危害于社会。

因此，我们必须纠正这种错误的思想倾向，在强调语文教学的工具性的同时，更要注重发挥其在人文教育中的巨大作用，使语文教学更好地服务社会。

二、关于传统教育与改革教育的关系传统教育的理论是前人实践经验的结晶，是一笔宝贵的财富，我们理应在发展中继承，在继承中发展。

可是有的人不能理智地看待传统教育理论，采取了全盘否定的态度，把传统的东西批得一文不值，仿佛要打进十八层地狱。

在这些人眼里不骂倒旧的东西，新的东西就没有立足之地。

其实新的东西都是从旧的东西中演变发展过来的，离开了旧的基床，新的东西就会成为无源之水，无本之木。

诚然旧东西客观上阻碍着改革进程，妨碍着新的东西的发展，不破不立。

那要看怎么破法，怎么立法。

改革中，我们要用辩证唯物主义观点看问题，客观公正地对待传统的东西，不要像马克思批判的那样，为了泼洗澡水，不惜把澡盆里的婴儿一起泼掉。

我们应该先把婴儿抱起来再去泼水，这才是唯一正确的方法。

三、关于教材与教法的关系在改革开放的今天，小学语文新教法应运而生，如雨后春笋。

这种法那种法纷至沓来，铺天盖地，使人看了应接不暇，莫衷一是。

对此有两种态度，一种是拿来主义，认为这种教法好，拿来就用，不加比较和区别，结果是邯郸学步，别人的没学到手，连自己的都丢了。

另一种是冷静态度，处变不惊，以不变应万变，不为其冠冕堂皇的名词所动，而是脚踏实地抓自己的教学。

教育教学中的十大关系年轻老师与年长老师的关系一、年轻老师的知识结构新，符合新时期发展的要求，他们获取知识的方法比较先进，尽管老教师也可以通过进修完成知识更新，但他们的基础是原来的，在基础学科方面新旧知识体系变化不大，例如：数学、物理、化学等，老教师显得功底深厚，而象信息技术、英语等科目，年轻教师则起点更高。

二、遇到问题学生或是教学不得法时，老教师应对的办法多，也能沉得住气，不会有病乱投医般拿众多方法在孩子们身上实验。

应试教育与素质教育的关系素质教育，在某种意义上来说，是针对应试教育而提出的。

教育要避免纳入应试教育的轨道，我们就必须认识到素质教育与应试教育对立的诸多方面。

归纳起来，主要有：在教育目的上，素质教育追求学生素质即德、智、体、美、劳的全面发展；应试教育旨在应付考试，片面追求升学率。

在教育对象上，素质教育强调面向全体学生；应试教育则把学校工作放在少数所谓优秀的即有升学前途的学生身上。

在教育内容上，素质教育重视德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的“全面开花”，把几项教育有机结合起来；应试教育则只重智育，片面强调对知识的掌握忽视了教学生学习如何做人。

在教育方法上，素质教育注意在一定共同要求的基础上对学生因材施教；应试教育则只是对少数学生提出“升学”的统一要求，并没有实现因材施教。

在教育评价上素质教育要求从德、智、体、美、劳等各个方面来评价学生的素质水平；应试教育则把考试作为惟一的评价方法，将分数作为惟一的评价标准。

在教育结果上，素质教育“不求个个升学，但愿人人成功”，或者每个学生“及格+特长”模式；应试教育则只有少数人升学，获得成功，而大多数学生的才能被忽略，以失败者的心态走向社会。

从上述两种教育的“对立”中我们不难看出，正是由于应试教育存在着如此众多的负面消极因素，所以才激发、推动了素质教育的发展。

通过对素质教育有关文件的学习，以及多年来对应试教育的了解，对应试教育和素质教育的联系与区别初步有所了解，面对目前关于素质教育的种种看法，我想有必要也谈一谈我对应试教育和素质教育的一点认识，以求教于方家。

1．活与实的关系。

课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。

活是条件，实是根本。

2．静与动的关系。

静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见，动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静，或后动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。

3．主导与主体的关系。

主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。

4．教材与生活的关系。

教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，是其中的一个侧面，教学过程中，要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受，课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力求做中学。

5．举一与反三的关系。

“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东西南北中，上接下联，左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握要核实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三”，反“五”。

“三”“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。

6．知识与智力的关系。

学知识，长智慧。

知识是一个基础，是形成智慧必不可缺少的组成部分，但它不是目的。

智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。

知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆、理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧。

7．保底与提升的关系。

使每一个学生都能成功，不让一名掉队。

课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。

尽可能多地给予薄弱学生机会，让其展示自我，体验自我价值，树立信心，勇敢面对挑战，把握机遇。