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高中化学新课程标准2023版心得体会(3篇)高中化学新课程标准202x版心得体会篇一：1、做好高中化学课堂实验演示化学实验是需要学生集中精力，并且在实验的过程中要求动脑、动手，才能学好化学，而实验本身也具有生动、形象、真实的特点。
在课堂上，首先教师要做好实验演示，唤起学生的好奇心和求知欲。
所谓实验演示就是指在课堂教学中教师结合教学内容进行相关的实验演示，以展现物质的性质，并要求同学们认真的观察[2]。
做好实验演示，不仅能帮助学生更好的理解和掌握知识，而且能够活跃课堂气氛。
在课堂实验演示过程中，教师也应当注意一下几点：1.1注重演示方法一个成功的实验演示才能真正达到教学要求，因此教师在选择演示的实验时，要注重演示的方法，满足突出重点，符合直观、安全、可靠、简单的要求，才能真正提升学生的实验能力。
首先在上课之前，做好备课，明确实验的目的、要求、内容、操作方法、过程、结果等;其次要设计好整个实验的演示过程，并对于突发情况做好准备工作。
1.2引导学生思考化学实验教学的目的在于使学生在观察实验的同时也能积极的思考问题，因此在化学实验教学的过程中，教师不仅要结合教材对实验的步骤、方法、原因进行解释和说明，还要提出相应的问题，让学生进行思考，引导学生的思维到课堂实验的研究对象上。
在实验结束之后，还应引导学生对实验的目的、过程、内容进行分析，对实验的原理、方法和思路进行思考，从中找到启迪。
例如：进行“氨的性质”的实验演示时，首先明确实验的内容和目的，即氨的喷泉实验和氨气和氯化氢气体之间的反应。
在进行实验之前，要求学生在实验之前和实验过程当中进行以下问题的思考，一是为什么氨会形成喷泉，说明氨有什么性质?CO2等也能形成喷泉吗?二是氨溶解于水仅是溶解过程吗?为什么喷泉呈现出红色?那么CO2是否能喷出白色的喷泉?三是氨气与氯化氢气体反应为什么会发生现象?通过这个实验，浓氨水和浓盐酸分别具有什么样的性质?那么，浓氨水和浓硫酸之间会发生这种现象吗?通过提出以上这些问题，要求学生观察的同时结合教材积极地思考，不仅加深了学生对该堂实验知识的理解和掌握，还能培养学生的观察、分析的能力。
新课程理念下的中学化学实验教学探究摘要:化学实验是学生最自主能动的实践活动形式,为学生创造了在亲身经历和体验中获得知识与技能的学习情境。
新化学课程赋予了化学实验新的理念、新的目标与新的评价标准,这要求教师更有效地开展实验教学,更好的实现化学新课程的教育目标。
关键词:课程理念中学化学实验教学化学是以实验为基础的学科,实验教学具备激发学生兴趣,学习实验技能和科学方法,培养学生解决问题的能力,培养学生的科学品质和科学思想等多种教学功能。
充分发挥化学实验的趣味性,激发学生的学习兴趣:学生学习的动机很大程度上来源于兴趣,实验越有趣味越能调动学生学习的积极性,即化学实验具有激发动机的功能。
实验教学中,教师要积极引导,使学生从内心体验到他们亲自动手实践而带来的喜悦、惊讶和满足感,有意识地把实验所带来的直觉兴趣引导到化学变化的因果关系或对实验本质的研究上来,有目的地激发和培养学生持久的认知兴趣,使之不仅成为做好化学实验的动力,也成为促进学生心理品质良好发展的重要因素。
新教材安排了很多的“趣味实验”。
如“火系列实验”,包括:“火山爆发”、“魔棒点火”、“神蜡自燃”、“纸炮”、“烧不坏的手帕”、“水面鞭炮”等;“水系列实验”,包括:“神壶”、“宝瓶”、“化学酒店”、“一杯几色”、“密写墨水”、“水中火花”,还有化学振荡实验,碘的时钟反应,蓝瓶子实验等。
在实验教学中只要我们教师怀着强烈的责任感,注意探索实验教学的规律,启迪学生的学习兴趣,营造一种轻松、和谐的教育氛围,便能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件,从而使知识与能力同步增长,把素质教育落在实处。
培养学生的化学实验思维能力:现代化学实验教学倡导培养化学实验思维能力包括对实验课题和实验方案的理解,对实验活动的设计、决策、评价和概括,以及对实验事实、现象与结果的认知、判断、分析和处理的能力。
化学实验思维是指个体凭借已有的化学知识经验,对有关的化学实验的信息进行分析综合、抽象概括等一系列复杂的加工处理,以理解实验课题、形成实验方案、获得化学概念、认识物质性质、揭示化学规律等的内在认知过程。
新课标下初中化学实验探究教学的实践与探讨探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设不足情境，以不足的提出和不足的解决激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人，以此培养学生革新意识和实践能力的一种教学方式。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学科学的形成和进展都离不开实验。
学生通过实验，可以掌握实验技能、理解化学知识。
如何在初中化学实验中进行探究性教学呢？一、充分利用和挖掘教材资源，进展学生的革新意识新课标下的实验教学《化学新课程标准》对化学课程在九年义务教育阶段要求作了规定，目的要让学生学习初步的化学知识和技能，并经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，推动学生的全面进展为主要目标的自然科学基础学科。
它是培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于革新精神的源动力。
新课程新理念，重视知识与能力的协调进展，关注学生的全面进展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。
如果化学实验中只让实验沦为知识灌输的附庸或点缀，忽视实验中的探究功能，将严重影响学生的学习质量和积极性，针对以上情况，我们应按新课程设计理念，实验教学中去进展学生的各种能力，如提出不足，形成假设的能力；设计案例，探究实践的能力；以及观察和深思的能力；浅析现象归纳总结的能力等1、在实验中探讨新知识革新意识是使学生进行革新、创造行为的心理动机。
作为智力正常的学生，一般都具有革新和创造的潜能。
教师应具有的保护学生革新心理和革新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。
在实验教学中，教师应因材施教、拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探讨性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的革新意识，鼓励他们去探究事物的本质。
例如：在学习了H2和O2的实验室制法之后，我们在学习制取CO2的实验时，可以对CO2的实验室制取实验进行如下的设问：（1）制取H2和制取O2的装置有什么特点？它们是否只是用于H2和O2的制取？是否可以用来制取CO2？（2）制取一种气体，我们需要了解哪些信息？（3）如果实验室没有稀盐酸，可不可以用稀硫酸代替？（4）若没有硕士论文碳酸钙该用什么药品代替？经过动手、动脑，不仅提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了独立思维的能力。
高中化学创新实验教学论文(十六篇)一、利用化学实验，帮助学生导入新的教学课程高中化学实验不仅仅是学生学习化学的一种辅助，更是他们学习化学的一种精神动力。
化学实验多表现为有趣、神奇的特点，能够极大地激发学生学习的兴趣，让学生积极主动去探索知识。
因此教师可以利用化学实验这个特点，将一些小的化学实验作为一个课前导入来引发学生的思考，然后再通过知识的讲解让学生明白其中的原理。
特别要注意的是，化学实验课堂引入一定要具有客观性和可观察性，让学生由现象出发，去探究本质。
这也就要求化学实验和问题教学法相结合，教师一方面提问问题，利用问题来引导学生思考。
另一方面要将问题设置得有开放性，不能够随意抹杀每个学生的看法。
甚至可以给出学生多个假设，发散学生的思维，让学生向着更多方向去思考。
如果学生在理解实验主旨时出现偏差，教师要及时做出纠正。
因为课堂导入本来就是为了让学生更好地理解知识，如果出发点就是错误的话，那么就事与愿违了，甚至会导致不好的后果。
二、利用化学实验，要注重实验的生活实际性在很多人看来高中化学实验有一层神秘的面纱，不敢让人靠近，别人也休想轻易地了解他。
这种表面现象让很多人对化学实验“又爱又惧”。
特别是对于正在学习化学知识的高中生，也许他们内心很想去尝试做化学实验，可是繁琐的步骤、复杂的实验原理、种类多样的实验药品都成为阻碍他们的因素。
因此，教师在设计化学实验时，特别是一些用来帮助学生理解化学原理和记忆化学知识的一些实验，一定要简单化、生活化，如果能够让学生在自己的生活中就去做这些小实验，那是最好不过的。
例如，在教学金属和非金属这一章节的时候，如果想要让学生对这两类物质有一个清楚的认识，就可以拿生活中最常见的铁和石灰石等来和酸做实验，然后通过反应现象的不同，或者是辅助产物验证的方法来将产物和现象做比较，从对比中对这两个知识都能够加强记忆。
而且在做铁与酸反应的实验时，可能会因为铁锈的原因而出现不同的现象。
而这又是一个很好的教学机会，让学生了解金属及其化合物的各种性质。
论新课标下高中化学教学中研究性教学方法的实践近年来，高中化学教学对研究性教学方法的重视不断增加。
新课程标准明确提出了培养学生科学探究精神和实践能力的要求。
为了落实新课程标准的要求，化学教学需要采用研究性教学方法，提高学生的实践操作能力和科学研究能力。
研究性教学方法的实践可分为教师引领和学生发现两个环节。
在教师引领环节，教师需要通过讲解和示范等方式给学生提供足够的基础知识和实践技能，使学生能够理解和掌握实验和研究所需的基础知识和技能。
在学生发现环节，学生通过实践和探究的方式来发现问题和解决问题，并通过实验和研究来进一步加深对知识的理解和应用。
在教师引领环节，教师应充分利用多媒体教学手段，通过图文并茂的讲解和示范来帮助学生理解并掌握实验和研究所需的基础知识和技能。
教师还可以采用小组讨论和问题导向的方式来培养学生的合作与沟通能力，并引导学生进行实践和探究。
在学生发现环节，学生可以通过实践和探究的方式来发现问题和解决问题。
学生可以选择感兴趣的课题进行研究，并通过实验和观察等方式来获取数据和信息。
学生可以分析和总结数据，提出自己的观点和结论，并通过展示和讨论等方式来和其他同学分享自己的成果。
通过研究性教学方法的实践，可以有效提高学生的实践操作能力和科学研究能力。
学生在实践和探究中不仅可以理解和掌握实验和研究所需的基础知识和技能，还可以培养自己的观察力、思维能力和创新能力。
学生在实践和探究中还可以培养合作与沟通能力，并增强自己的自主学习和解决问题的能力。
在实践中也存在一些问题和挑战。
研究性教学方法需要更多的时间和资源，对教师和学生的要求更高。
学生在实践和探究中可能会遇到困难和挫折，需要教师给予及时的指导和支持。
评价学生的研究性学习成果也是一个难点，需要采用多样化的评价方式来全面考察学生的实践和探究能力。
分析化学课程实验教学的方法研究第一篇范文分析化学课程实验教学的方法研究分析化学课程实验教学是化学教育的重要组成部分，它不仅有助于学生掌握化学理论知识，而且有助于培养学生动手实践能力和创新思维。
本文将对分析化学课程实验教学的方法进行研究，以期为提高教学质量提供参考。
一、实验教学方法的多样性1. 传统实验教学法传统实验教学法主要包括演示实验和学生实验。
教师通过演示实验向学生展示实验操作过程和实验现象，然后学生根据教师的指导进行自主实验。
这种教学方法有助于学生掌握基本的实验技能和实验方法。
2. 探究式实验教学法探究式实验教学法是以学生为主体的教学方法，强调学生通过自主设计、实验、分析和解决问题来获取知识。
这种教学方法有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3. 案例教学法案例教学法是通过分析实际案例，使学生了解和掌握实验原理和方法。
这种教学方法有助于培养学生将理论知识应用于实际问题的能力。
4. 信息化实验教学法信息化实验教学法是利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的实验教学资源。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和效果。
二、实验教学方法的选择与应用在实际教学中，教师应根据学生的实际情况、课程特点和教学目标，灵活选择和运用实验教学方法。
以下是一些建议：1. 结合课程内容，设计具有针对性的实验项目，充分体现实验教学的优势。
2. 注重实验基本技能的培训，为学生提供充足的实验操作机会。
3. 鼓励学生参与实验教学，提高学生的实验积极性和主动性。
4. 引入现代信息技术，丰富实验教学手段，提高实验教学效果。
5. 加强实验教学评价，全面客观地评价学生的实验能力。
三、实验教学方法研究的意义1. 提高教学质量：研究实验教学方法有助于发现和解决教学中存在的问题，从而提高教学质量。
2. 培养创新人才：实验教学方法的研究与实践有助于培养具有创新精神和实践能力的人才。
3. 促进教师成长：研究实验教学方法有助于提高教师的教学水平和教学研究能力。
新课程化学实验的实践与教学反思5篇身为一名刚到岗的教师,课堂教学是重要的任务之一,写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧,那要怎么写好教学反思呢?下面是由小编给大家带来的新课程化学实验的实践与教学反思5篇，让我们一起来看看!初中化学教学反思篇1一、努力做到课堂精讲精练精讲精练字面上可以说是陈词滥调，但在教学实际中它是一个永恒的主题。
它需要不断创新，不断充入新的教学理念、教学思维和教学探究，努力做到每一堂课的精讲精练，是一个教师时时刻刻必须追求的课堂教学目标。
备课过程中我首先对章节知识的大结构进行粗框架、主线索的大扫描，定好大方向后，再侧重知识点之间的有机衔接和知识梯度的合理铺设，重难点知识要自然合理穿插引入，努力实现学生课堂和课后自我突破，使学生在表观抽象、散乱、灵活的化学理论知识面前轻松领略逻辑和本质在化学理论推证、分析应用中的魅力。
真正实现课堂教学培养学生科学思维方法的教学目标。
对于课上例题及课后练习都按照题型进行精心的筛选，使学生在练习时能够有的放矢，事半功倍，扎扎实实。
对教材的处理，我觉得应该注意以下问题：1、外界条件对化学反应速率影响的教学应首先明确内因与外因的关系，在此基础上，外因对化学反应速率的影响，关键在于突出改变反应条件，化学反应速率改变的根本所在——有效碰撞理论。
碰撞和活化分子理论仍是本节内容教授的核心本质。
2、压强对速率的影响情况较复杂，关键是要分清引起压强改变的原因是什么，但在压强对速率影响的万变题型中要始终坚持引导学生把握一个基本不变原则：压强的影响归根结底是浓度对速率的影响。
压强的变化如果没有引起浓度变化，对速率则没有影响。
3、化学平衡概念的引入建立于对同学门已经很熟悉的溶解结晶平衡的复习基础之上，类比于化学平衡，找出化学平衡状态的特征——动、等、逆、定、变，为避免部分同学将达平衡时“浓度不变”理解为“浓度相等”，课本上反应达平衡后CO、H2O、CO2、H2浓度示例数据可稍做改动，以免误导。
论高中新课程中的化学实验教学创新赵向军(北京市顺义区第一中学 101300)摘要 从开发实验仪器、改进实验方法和加强实验探究3个方面,以典型、成功的实验教学案例论述了如何开展化学实验教学创新活动。
关键词 高中化学新课程 实验仪器 实验方法 实验探究高中化学新课程的基本理念之一是: 通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力。
[1]在实施高中化学新课程的过程中,如何开展化学实验教学创新,以发挥化学实验对提高学生科学素养的重要作用?本文谈一些做法和体会。
1 开发实验仪器 创设教学情境新课程倡导教师和实验管理人员开发实验仪器,研究低成本、少污染的化学实验。
同时也鼓励学生和教师充分利用生活中的常见用品和废弃物,设计富有特色的实验和实践活动。
开发的化学实验仪器应有助于激发学生学习化学的兴趣,创设生动活泼的教学情境,帮助学生理解和掌握化学知识和技能,训练学生的科学方法,培养学生的科学态度和价值观。
1 1 开发简单实验仪器新课程中很多化学概念和理论的形成,一般都首先从认识具体物质的性质入手。
而物质的性质,必须借助于一定的实验仪器装置,在人为控制的条件下,使物质发生物理变化或化学变化时才显露出来,被学生感知。
学生从获得化学实验事实的基础上形成化学概念、认识化学理论。
新教材中安排使用了许多先进的仪器设备和现代化的实验手段,为高中化学教学提供了可靠的保障。
但是开发一些简单的仪器装置,在化学教学中也能发挥出独特的作用。
例如,胶体电泳的实验虽经不断改进,但都没有重大突破,仍具有所需电压高,操作不便,耗时过长等缺点。
改进的重点应放在控制较低的电压来实现胶体的快速泳动,以帮助学生理解胶体的电泳原理。
笔者通过查阅有关文献,得出以下几点可借鉴的改进思路:一是用氢氧化铁胶体比其他胶体的色差好,便于观察胶体的泳动现象;二是用氯化钾溶液作辅助液比其他电解质溶液好,阴阳离子的迁移速率与氢氧化铁胶粒的迁移速率很接近;三是电压越高实验所需的时间越短[2];四是电泳装置主要是U形管或H形管。
试论新课程中的化学演示实验教学
摘要本文根据教学实践，从化学演示实验教学这个方面阐述了对新课程中的化学实验教学改革的一些观点。
关键词新课程改革演示实验教学
新课程标准明确提出了利用与开发课程资源的理念，其实质就是要利用一切可以利用的资源来为我们的教育教学服务。
从开放性和可持续发展的角度来看，这种理念与原来的教学要求和模式相比有了巨大的进步。
对于教育者来说，就是要求我们把我们的服务对象放在一个更广阔的天地里，就如同在教室里多装几扇窗子，给学生更多的阳光，给学生更新鲜更自然的空气；对于被教育者来说，就是让他们死盯着老师粉笔头的目光也能看到蓝天，早早地看清我们的环境，把目标从教材移向整个的社会和人生。
对于新课程中的化学教学改革，着重于化学实验教学的改革。
因为化学是一门以实验为基础的学科，科学规律是通过对自然现象的发现、探究和反复验证形成的。
而化学研究主要用的是实验方法，所以学习化学离不开实验。
实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。
相对于传统的化学实验教学来说，新课程的改革重点在于对课堂演示实验教学的改革。
作为一名刚走上工作岗位的新教师，我结合本校的良好的实验室条件，从课堂演示实验这个方面对新课程中的化学实验教学谈一点看法。
１课堂演示实验教学的意义
化学实验教学主要分为课堂演示实验教学和学生分组实验教学。
我们主要是
通过课堂演示实验让学生了解掌握物质的某些物理性质和化学性质，并学会某些实验操作的具体方法。
而分组实验是在演示实验的基础上，训练学生的动手操作能力的一种教学手段。
演示实验是中学化学实验教学中应用最多的教学手段。
传统意义上的“演示”，主要是“教师做，学生看”，这不利于培养学生的动手能力和创新思维。
我们可以在演示实验教学中通过改变演示实验的方式、增加和改进演示实验内容，充分挖掘出演示实验的功能，使演示实验既训练学生的动手操作能力，又有利于学生创新意识的形成。
２课堂演示实验教学改革
2.1 改变演示实验的方式，给学生更多的学习空间
2.1.1 更新教学观念，注重方法引导和思维启迪
对于演示实验，教师不能单纯理解为成功的演示，教师的演示贵在引导和启发。
即使是失败的演示，教师也应从各个方面引导和启发学生，寻找实验失败的原因，总结出在做实验时应注意什么问题才能避免实验失败。
教师除了准确示范外，更应该注重方法指导和思维启迪。
在指导学生操作实验的方法、观察实验的方法、分析实验现象的方法等各方面都必须给予正确的指导和启迪。
例如在过滤的实验操作中，我们应注意“一贴二低三靠”；在萃取的实验操作中，应了解掌握分液漏斗的构造和使用方法；分液时应仔细观察到下层液体恰好流尽时才可旋转玻璃活塞；蒸馏中使用的冷凝管的冷却水是要求“下口进，上口出”等等。
在观察实验时，我们应把握住两点：
首先，应明确实验目的，确定实验观察的重点。
设置课堂演示实验的目的在于实现某一学习目的，实验目的决定了实验观察的重点。
只有明确重点观察的内容，抓住本质的现象，才能有效地观察，有效地
学习。
其次，明确观察的要素和程序，全面、有序地进行实验的观察。
对于实验，特别是一些过于复杂的实验，往往存在多个实验观察的要素，实验过程中必须全面、有序地进行观察，才能实现实验教学的目的，从而深入、全面地掌握化学知识。
这要求我们须分为三个阶段进行观察：
（１）实验前的观察要素为：①反应物的物理性质（包括颜色、状态、气味等）；②反应条件（如是否加热、通电、点燃、加催化剂等）；③反应装置（用什么作反应仪器、装置有何特点等）；④操作顺序（如何组装实验装置、添加药品先后顺序如何等）；⑤其他（药品的用量、实验的注意事项等）；
（２）实验中的观察要素为：反应过程中的主要现象（是否有颜色变化、是否有气体生成、沉淀析出，是否有发光放热的现象等）；
（３）实验后的观察要素：①是否有新物质生成；②新物质的颜色、状态、气味、溶解性如何；③仪器拆分顺序；④仪器整理。
2.1.2 角色互换，让学生登台演示实验
新课程中添加了很多旧教材中所没有的实验，这些实验中有些是操作难度不大而且没有具有危险性的实验。
我们可以把这些实验在课堂上让学生演示，并让他们模仿教师，引导其他学生就观察到的实验现象进行描述，启发他们解释现象发生的原因，从而得出实验结论，并就有关的化学反应写出其化学方程式或离子方程式。
这种教学手段我已经分别在几个班尝试过多次，效果甚佳。
下面我举个例子详细说明一下。
比如高一化学必修①的教科书中的实验3-7：在试管里加入10 mL 0.5 mol/L Al2(SO4)3溶液，滴加氨水，观察现象。
再继续滴加氨水，直到不再产生沉淀为止。
［学生活动］
描述实验现象：有白色胶状物质生成，继续滴加，沉淀不溶解。
得出实验结论：这种白色沉淀是氢氧化铝，氢氧化铝不溶于氨水（弱碱）。
在实验室里，常常用铝盐溶液和氨水反应来制取氢氧化铝。
书写有关的化学方程式：Al2(SO4)3 + 6NH3·H2O == 2Al(OH)3↓+ 3(NH4)2SO4
离子方程式：Al3+ + 3NH3·H2O == Al(OH)3↓+ 3NH4+
[教师活动]
讲解氢氧化铝几乎不溶于水，但能凝聚水中的悬浮物，并能吸附色素。
这不仅给学生创造了动手的机会，也给他们提供了展示自我的舞台。
成功的体会会给他们以后的学习增添信心；失败的教训、暴露的问题也使他们收益匪浅：实验是做出来的，不是看出来的。
2.1.3 信息交流，师生互动
对一些所需仪器与药品不多、操作较简单的演示实验可让全体学生参加。
教师动口导、动手教，学生动手做、用脑思、近距离观察、小组内讨论研究，使课堂教学围绕实验事实和教材进行探究和分析。
如进行碳酸钠和碳酸氢钠的教学中，在教师的引导下，首先让学生观察比较碳酸钠及碳酸氢钠二者在外观上的细小差别（一为白色粉末，一为细小白色晶体），再进行其溶解性及碱性的对比实验，从而全面认识碳酸钠及碳酸氢钠在物理性质上的差异，最后进行二者的热稳定性实验，比较它们在化学性质上的差异。
2.2 改变演示实验的内容
2.2.1 改进演示实验，使实验现象更加明显
在新教材中的部分演示实验，由于各种外界条件的干扰，往往表现为实验现象不明显，这不利于学生对实验的观察。
我们可以通过改进演示实验，使实验现
象更加明显，利于学生对现象的理解。
例如：在往FeSO4 溶液中滴加NaOH溶液时发生以下反应：
FeSO4 + 2NaOH == Fe(OH)2↓+ Na2SO4
4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O == 4Fe(OH)
实验现象为：生成的白色絮状沉淀迅速变成灰绿色，最后变成红褐色。
沉淀从白色变化到灰绿色这个过程非常迅速，在课堂演示实验中，即使是坐在讲台前的同学，也是难以观察到这个沉淀颜色的变化过程。
我们可以通过以下几种方法延长沉淀从白色向灰绿色转变的时间：①加热NaOH溶液，赶尽溶液中存在的O2 ；②滴加NaOH溶液时直接把胶头滴管伸到液面下；③采用新配制好的FeSO4溶液；④利用煤油层隔绝空气；⑤制造还原性的气氛（如H2 ）。
沉淀从灰绿色到红褐色这个转变过程比较长，若在课堂直接演示比较浪费时间，所以实验时可只取部分所生成的沉淀直接暴露在空气中，这样才能取得理想的实验效果。
2.2.2 增加演示实验内容，变抽象为具体
对教材中某些陈述性内容，根据需要我们可以用简单的实验创设学习环境，让学生从实验中理解。
如讲到“氢氧化铝能吸附水中的悬浮物，并能吸附色素”，我增加了明矾和氯化铁溶液净水的实验及氢氧化铝吸附色素的实验，并补充讲解明矾净水的原理，并与氯化铁溶液净水的原理进行比较。
从而使学生更深地理解氢氧化铝的吸附能力，并联系上一章的知识引导学生认识氢氧化铝同氢氧化铁一样也是一种胶体，吸附能力都是胶体所具有的一种性质。
3 小结
这次化学实验教学的改革将科学探究作为突破口，科学探究不但是一种重要的学习方式，同时也是初中化学课程的重要内容，它对发展学生的科学素养具有
不可代替的作用。
化学实验作为科学探究的重要形式，重在培养学生的科学探究能力，提高学生的实践能力和创新精神。
通过对化学演示实验教学的改革，我们可以提高学生的动手操作能力，也可以促成他们的科学探究能力和创新思维的形成和发展，从而使我们取得更好的教学效果。
参考文献
[1]中学新课标资源库——化学卷，北京工业大学出版社
[2]普通高中课程标准实验教科书——化学必修①，人民教育出版社
[3]化学学习方法指导讲座，扬子化学。
