第1章教育与教育学
1.教育的概念（☆☆填空）教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育，泛指增进人的知识技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2.狭义的教育专指学校教育（☆☆☆多选名词解释），即教育者根据一定的社会要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特点的教育场所，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。
3.教育的本质属性（☆☆☆☆单选多选）：教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性（☆☆☆☆单选多选）：永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。
4.教育的起源
神话起源说，最古老的观点，朱熹
生物起源说（☆☆☆单选）法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西能，标志着教育起源问题上开始转向科学解释，根本错误在于没有把握人类教育的目的性与社会性。
心理起源说，美国教育学家孟禄，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
劳动起源说，由苏联教育学家提出。马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
5.教育的构成要素（☆☆☆填空）教育者、受教育者和教育媒介。
6.教育活动的主要矛盾（☆☆☆单选）教育者、受教育者、教育内容三对矛盾，受教育者和教育内容是最基本的。
7.教育的功能（☆☆☆填空辨析）
教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能；按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐形功能。
8.六艺的内容（☆☆☆判断）：礼乐射御书数礼。礼乐是六艺教育的中心。☆古代中国：夏代已有学校的设置，一类是序，一类是校。前者设于国都，后者分布于乡里。西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家独尊儒术”的建议，实行思想专制的政策。唐代六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）组成了中央官学的主干。明代以后，八股文成为科考的固定形式。1905年，科举制度才被废除。宋元明清的科考内容为四书（☆☆☆填空）（大学、中庸、论语、孟子）五经（诗、书、礼、易、春秋）。
古代印度的教育氛围婆罗门教育和佛教教育。婆罗门教育以家庭教育为主，记诵《吠陀》经。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。“以僧为师”“以吏为师”是古代埃及教育的一大特征。
☆古代希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古代雅典教育注重身心的和谐发展，培养的是政治家和商人；古代斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，培养的是军人。
（☆☆填空）西欧进入封建社会后，形成两种著名的封建教育体系，即教会教育和骑士教育。
9．现代教育制度的发展趋势：教育终身化，全民化，民主化，多元化，技术现代化，
全球化、信息化、科学性。
全民教育（☆☆☆名词解释简答）全体国民都有接受教育的基本权利并接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求，就是教育对象的全民化。
教育民主化（☆☆☆判断名词解释）包括民主的教育和教育的民主两个侧面。教育民主化首先指教育机会均等，其次师生关系民主化，最后追求教育的自由化。概言之，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。法国教育家保罗.朗格朗最早系统论述了终身教育。
10．教育学概念：（☆☆☆填空）研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学根本的任务在于揭示教育规律。
11.教育问题的意义（☆☆单选）教育问题是推动教育发展的内在动力。
12.孔子的教育思想（☆☆☆☆☆单选填空）(1)孔子是我国古代最伟大的教育家和教育思想家，孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中。孔子主张：“有教无类”、启发诱导“不愤不启，不悱不发”、学思并重“学而不思则罔，思而不学则殆”、因材施教“柴也愚、参也愚、师也辟、由也喭”、温故知新“温故而知新，可以为师矣”。
13.学记的教育思想（☆☆☆☆☆单选填空）战国后期，礼记中的《学记》，是中国也是世界教育史上第一部教育专著。玉不琢不成器，人不学不知道，揭示了教育的个体功能。教育教学理论：教学相长（故学人后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也）；尊师重道；藏息相辅；豫时孙摩（孙是指循序，即循序渐进，不陵节而是之谓孙，教学要遵循一定的顺序进行）；启发诱导；长善救失；学不塌等（遵循学生心理发展特征）。
14.西方萌芽阶段的教育思想
产婆术的意义（☆☆☆单选）苏格拉底的问答式教学法，包括四部分：讽刺、“助产术”、归纳和定义
柏拉图的教育思想体现在《理想国》中。亚里士多德的教育思想体现在《政治学》中，在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，他注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育注重人的发展的思想渊源。
昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作《雄辩术原理》（《轮演说家的教育》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一步教学法论著。
15.教育学的独立形态阶段近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。
夸美纽斯及其教育思想、代表著作（☆☆☆☆☆单选多选填空判断）：捷克教育家夸美纽斯1962年出版的《大教学论》教育学独立的标志（☆☆☆单选填空）是教育学开始形成一门独立学科的标志，近代第一部教育学专著，主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”（把一切事交给一切人，一切男女青年都应该进学校）；教育适应自然；学制系统；班级授课制（对近代教育学最大的贡献之一）；教学原则
卢梭的代表著作（☆☆单选）卢梭是坚定地“性善论”者。
康德第一次将教育学列入大学课程，最早在大学开始教育学讲座的有影响的学者之一。裴斯泰洛齐第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，第一个建立分科教学法并开师范教育先河。
洛克的教育思想及代表著作（☆☆☆单选）洛克反对天赋观念，提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他在《教育漫话》中主张绅士教育。
赫尔巴特的教育思想及代表著作（☆☆☆☆☆单选填空）德国教育家赫尔巴特1806的
