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汉语国际教育的发展趋势［摘要］作为中国的文化符号，汉语在世界文化舞台受到越来越多的关注。
借助汉语国际教育，能够推动对汉语的研究及中华文化的传承，并且能够促进汉语文化的传播，可以说，汉语国际教育的教学发展情况能够在一定程度上影响汉语文化的传播和发展。
因此，为了促进汉语文化的传播，应当充分明确新阶段汉语国际教育的发展趋势，从而采取有效的措施和办法，对现阶段存在的问题进行有效的改善，从而提升汉语的国际地位，有效增强民族文化自信。
本文就此对汉语国际教育发展趋势相关内容进行论述分析。
［关键词］汉语国际教育；汉语文化；发展趋势一、引言作为培养对外教育人员教学的语言性学科，汉语国际教学专业重视培养复合型、应用型、高层次以及国际化的专业人才。
专业人才需要具备良好的汉语言功底，具有良好的文化传播能力、优秀的教学技能、良好的跨文化交际能力，以及能够对汉语以及汉语言文化在国际层面的推广工作有效胜任等多方面的能力。
因此，汉语国际教育又被称作是国外将汉语作为外语的教学工作。
二、汉语国际教育发展历程汉语教学国际化发展经历了一个相对漫长的规程。
这一过程中，汉语国际教育发展需要在对本土化特色有效保证，同时还要对教育体系、教育内容、教育方式的多元化及多样性保证基础上，还需要促进成熟的汉语国际教育体系构建，让学科创新与持续发展得到有效实现。
汉语国际教育发展历程共经历了三个主要发展阶段。
对外汉语是第一阶段。
这一阶段被作为是汉语国际教育专业的起点，促进这一专业的创立。
该专业的设立主要是为了优化、完善语言学科体系，在以语言教育学科为基础上建立相应的分支。
该专业主要将汉语作为第二语言，开展对外汉语教学相关研究[1]。
因此，这一阶段主要是将汉语作为第二语言进行教学的专业，教学工作主要是为了引导外国人学习汉语，因此主要是培养对外汉语教学的教师，但又不同于外语。
对外汉语专业中本土学生是主要的招生对象。
但于外国学生在境外学习汉语而言，汉语教学被称为外语教学，而在对外汉语专业中，汉语教学被称为第二语言教学。
汉语国际教育专业课表摘要：一、引言二、汉语国际教育专业概述1.专业定义2.专业发展历程3.专业前景三、课程设置1.基础课程1.汉语基础2.英语基础3.中华文化素养2.专业课程1.汉语作为第二语言教学法2.跨文化交际3.汉语教学实践3.选修课程1.汉语词汇与文化2.汉语语法与语用3.汉语写作与翻译四、实践教学环节1.校内实践2.校外实践1.实习支教2.国外交流学习五、就业方向与职业发展1.国内外中小学教师2.汉语培训机构教师3.教育行政机关工作人员4.翻译与文化交流工作者六、结语正文：一、引言随着全球化的不断深入，汉语国际教育专业应运而生。
这个专业旨在培养具备一定汉语基础、英语能力，同时又熟悉中华文化的人才，为世界各国输送汉语教师。
本文将对汉语国际教育专业课程设置、实践教学环节、就业方向及职业发展进行详细介绍，以期为广大考生及家长提供参考。
二、汉语国际教育专业概述1.专业定义汉语国际教育专业，顾名思义，是研究汉语作为第二语言的教学理论与方法的专业。
学生将在这里学习汉语、英语以及中华文化的知识，为今后从事汉语教育工作打下坚实基础。
2.专业发展历程汉语国际教育专业在我国的发展经历了几个阶段：初创阶段、快速发展阶段、内涵提升阶段。
近年来，随着国家对外交流与合作的不断加深，该专业得到了前所未有的关注与发展。
3.专业前景随着全球范围内学习汉语的热潮，汉语国际教育专业毕业生就业前景广阔。
毕业生可在国内外中小学、汉语培训机构、教育行政机关及企事业单位等从事相关工作。
三、课程设置1.基础课程汉语国际教育专业的基础课程主要包括汉语基础、英语基础、中华文化素养等。
学生在这里将全面学习汉语语言知识、英语语言知识和中华文化知识。
2.专业课程专业课程主要包括汉语作为第二语言教学法、跨文化交际、汉语教学实践等。
通过这些课程的学习，学生将掌握汉语教学的基本理论、方法和技巧。
3.选修课程选修课程旨在拓宽学生的知识面，包括汉语词汇与文化、汉语语法与语用、汉语写作与翻译等。
汉语国际教师行业状况及发展趋势汉语国际教师行业是指教授汉语作为第二语言的教师职业。
随着中国日益崛起为世界经济和政治的重要力量，汉语作为一门全球通行的语言，在国际交流与合作中扮演着越来越重要的角色。
因此，对汉语教师的需求也越来越大。
本文将介绍汉语国际教师行业的状况和发展趋势。
一、行业状况1.需求量大：随着中国在国际事务中的影响力不断提升，汉语国际教师的需求量呈现出快速增长的态势。
世界各地的学校、大学、语言培训机构以及国际组织纷纷开设汉语课程，各国政府也加大对汉语教育的投入力度，因此对汉语国际教师的招聘需求不断增加。
2.待遇较高：相对于其他外语教师，汉语国际教师的待遇较高。
目前，很多国家的汉语教师可以享受到与本国教师相似的待遇和福利，因为对汉语教师来说，具有优秀的教学能力和国际化视野是非常重要的。
一些国家还提供额外的津贴和奖励，以吸引更多的优秀教师前往当地教授汉语。
3.发展机会多：随着中国对外开放的不断深化，汉语国际教师有着广阔的发展机会。
不仅可以在国际学校、大学和语言培训机构从事教学工作，还可以参与各类国际交流项目、跨文化交流活动和翻译工作。
此外，一些国家还设有专门的汉语教师培训项目，为汉语教师提供进修和研究的机会。
二、发展趋势1.专业化程度提高：随着对汉语教育重视程度的提升，汉语国际教师的专业化程度将得到提高。
教师需要不仅具备良好的语言能力，还需要深入了解语言教学理论和方法，拥有跨文化交际的能力，以及对中国文化的深入了解。
此外，教师还需要不断提升自己的教学技能和研究能力，以适应不同学生的需求和发展。
2.多样化的教学方式：传统的课堂教学方式在汉语国际教学中仍然占主导地位，但随着科技的发展，汉语教师将会更多地利用互联网和在线教育平台进行教学。
借助在线工具和多媒体技术，教师可以为学生提供更加丰富、便捷和个性化的学习体验。
此外，汉语教师还需要适应学生的学习习惯和需求，通过课外活动、文化体验等形式加深学生对中国文化和语言的理解。
汉语国际教育本科专业发展历程一、大事记1985年北京语言大学、华东师范大学、北京外国语大学、上海外国语大学4所高校首次设置对外汉语本科专业，即汉语国际教育专业的前身。
2004年11月21日，全球第一所孔子学院在韩国首尔揭牌。
据2020年5月孔子学院总部（国家汉办）官网显示，全球已有162国家（地区）设立了541所孔子学院和1170个孔子课堂。
其中，亚洲39国（地区），孔子学院135所，孔子课堂115个；非洲46国，孔子学院61所，孔子课堂48个；欧洲43国（地区），孔子学院187所，孔子课堂346个；美洲27国，孔子学院138所，孔子课堂560个；大洋洲7国，孔子学院20所，孔子课堂101个。
孔子学院的开设，对于全国各高校的汉语国际教育专业的发展，起到了极大的推动作用。
2005年7月，首届世界汉语大会（The World Chinese Conference）在北京召开，承办单位是国家教育部，主题为“世界多元文化架构下的汉语发展”。
汉语及中国文化的国际推广已经引起了国家高度的重视和支持。
2010年12月10日“全国高校对外汉语专业建设研讨会”在北京举行。
至此，对外汉语已经成为国家重视、社会关注的热门专业。
在研讨会上，北京语言大学校长崔希亮回顾了北京语言大学对外汉语专业20多年来的专业发展历程，他说自1985年北京语言大学设立对外汉语专业以来，学校率先在全国完成了本、硕、博学科一体化、多层次的对外汉语师资人才培养体系；建立了较为科学完备的学科理论体系、课程体系和配套的教材体系；建设了一支一流的师资队伍。
但在当前汉语国际教育的新形势和学习者的多元化需求下，对外汉语专业在课程设置、教学实践、就业”出口”等方面还存在着制约的瓶颈。
截止到2010年，全国共开设对外汉语专业的高校285所，每年招收人数达到1.5万人。
2011年，教育部印发的《专业学位授予和人才培养目录》中，首次出现了“汉语国际教育”专业学位，编号为0453，但是没有列入学科目录中。
［收稿日期］2023-05-01［作者简介］叶军，男，华东师范大学国际汉语文化学院、全球中文发展研究中心教授，博士生导师，主要研究方向为国际中文教育、语言学及应用语言学、汉语语音等。
电子邮箱：**************** 。
赵寻，女，上海大学国际教育学院讲师，主要研究方向为国际中文教育、语言传播、语言政策等。
电子邮箱：159****6337@ 。
［基金项目］教育部中外语言交流合作中心2020年度国际中文教育研究课题重点项目“《国际汉语教师标准》与国外语言教师标准比较对接研究”（20YH10B ）2023年第4期No.42023华文教学与研究TCSOL Studies总第92期Sum No.92教师、教材、教法是驱动国际中文教育事业发展的“三驾马车”，而其中“教师”则是事关事业成败的最核心要素。
鉴于国际中文教师在汉语和中国文化走向世界中发挥的关键作用，也为了规范和指导中文教师的培养与培训，教育部中外语言交流合作中心（原国家汉办/孔子学院总部）2006年开始先后组织海内外专家学者和一线资深教师约500人次参与研制了《国际汉语教师标准》（国家汉办/孔子学院总部，2007）。
这个标准在2012年进行了修订，现行的中文教师证书考试就是以《国际汉语教师标准（2012版）》（国家汉办/孔子学院总部，2012）为基本依据。
2022年8月，世界汉语教学学会以团体标准方式正式发布的《国际中文教师专业能力标准》，成为新时代规范、引领国际中文教师培养、培训、选拔、能力评定及专业发展新的指针与依据，是指导国际中文教师专业发展的纲领性文件（赵杨，2023；冯丽萍、姜凝馨、叶一帆，2023）。
“具有终身学习与持续发展的意识和能力”“实现自身专业的持续发展”（世界汉语教学学会，2022）。
在终身学习理念指引下，《国际中文教师专业能力标准》通过初级、中级、高级的分级认证，为国际中文教师描绘了明确的专业发展进阶（王添淼、袁礼，2023；叶军，2023）。
研究交流国际汉语教师专业发展综述李星烨渤海大学摘要：随着汉语热在全球范围内的不断升温，学习汉语的人数日益增多，国际汉语推广事业在不断发展，对国际汉语教师的需求也随之增加，但国际汉语教师的专业发展有待提升，缺乏优质的教师，对此现状许多专家学者提出了一些有效的途径和启示促进国际汉语教师专业发展，本文将对现有的国际汉语教师专业发展方面的有关文献加以梳理。
关键词：国际汉语教师；专业发展；质量一、国际汉语教师专业发展概述近些年来随着经济全球化进程的快速发展，中国的综合实力不断增强，国际地位不断提高，与各个国家的贸易往来，文化交际也随之增多，越来越多的国家，越来越多的人想要了解中国，想要学习汉语，汉语作为联合国六种官方语言之一，在人们心中的地位越来越高，在世界上的语言中占有越来越重要的一席之地，泰国、新加坡、俄罗斯等多个国家已将汉语纳入中小学的教育当中。
中国也在世界各个国家和地区共设立孔子学院500多所和1000多个孔子课堂，也有私立的华语学校和汉语课堂在世界各地开办，汉语作为第二语言教学方兴未艾。
但是从目前的汉语国际推广的现状来看，国际汉语教师的专业发展存在着很多不容忽视的问题，现状和未来都是不乐观的。
崔希亮(2010)在《汉语国际教育“三教”问题的核心与基础》中指出目前汉语国际推广是国家和民族的事业，无论是国内的对外汉语教学还是海外的汉语教学，师资都被歧视为这项事业的“瓶颈”之一。
李泉(2012)在《国际汉语教师培养规格问题探讨》中也认为现阶段的目标是培养和培训合格的国际汉语教师。
汉语作为第二语言教学无论是在国内还是在国外，其发展的核心要素都是汉语国际教师，我们不仅要从数量上满足汉语国际推广所需，更要从质量上严格把控，更好地满足形势所求，高质量高要求的培养一批又一批的优秀国际汉语教师。
二、国际汉语教师专业发展现状和问题从1983年第一个对外汉语教学本科专业诞生，到现在的本硕博完整的学历教育体系，国际汉语教师的专业发展在学科建设上取得了一定的显著成绩。
国际汉语教师专业发展综述作者：李星烨来源：《北方文学》2019年第15期摘要：随着汉语热在全球范围内的不断升温，学习汉语的人数日益增多，国际汉语推广事业在不断发展，对国际汉语教师的需求也随之增加，但国际汉语教师的专业发展有待提升，缺乏优质的教师，对此现状许多专家学者提出了一些有效的途径和启示促进国际汉语教师专业发展，本文将对现有的国际汉语教师专业发展方面的有关文献加以梳理。
关键词：国际汉语教师;专业发展;质量一、国际汉语教师专业发展概述近些年来随着经济全球化进程的快速发展，中国的综合实力不断增强，国际地位不断提高，与各个国家的贸易往来，文化交际也随之增多，越来越多的国家，越来越多的人想要了解中国，想要学习汉语，汉语作为联合国六种官方语言之一，在人们心中的地位越来越高，在世界上的语言中占有越来越重要的一席之地，泰国、新加坡、俄罗斯等多个国家已将汉语纳入中小学的教育当中。
中国也在世界各个国家和地区共设立孔子学院500多所和1000多个孔子课堂，也有私立的华语学校和汉语课堂在世界各地开办，汉语作为第二语言教学方兴未艾。
但是从目前的汉语国际推广的现状来看，国际汉语教师的专业发展存在着很多不容忽视的问题，现状和未来都是不乐观的。
崔希亮（2010）在《汉语国际教育“三教”问题的核心与基础》中指出目前汉语国际推广是国家和民族的事业，无论是国内的对外汉语教学还是海外的汉语教学，师资都被歧视为这项事业的“瓶颈”之一。
李泉（2012）在《国际汉语教师培养规格问题探讨》中也认为现阶段的目标是培养和培训合格的国际汉语教师。
汉语作为第二语言教学无论是在国内还是在国外，其发展的核心要素都是汉语国际教师，我们不仅要从数量上满足汉语国际推广所需，更要从质量上严格把控，更好地满足形势所求，高质量高要求的培养一批又一批的优秀国际汉语教师。
二、国际汉语教师专业发展现状和问题从1983年第一个对外汉语教学本科专业诞生，到现在的本硕博完整的学历教育体系，国际汉语教师的专业发展在学科建设上取得了一定的显著成绩。
《标准》突出以学习者为中心的理念，强调教师终身发展，突出教师跨文化交际能力与数字技术应用能力，以国际中文教师胜任力模型为基础，通过专业理念、专业知识、专业技能、专业实践和专业发展5个一级指标和16个二级指标将国际中文教师应具备的知识、技能、态度以及专业发展等能力划分为初级、中级、高级三个水平，对每一级水平进行了详细描述。
同时，《标准》将《国际中文教师专业能力分级认定规范》作为规范性附录，规定了国际中文教师分级认定的评价指标和认定标准，进一步增强了《标准》的指导性、实用性。
教师专业发展的五个阶段前备期：前备期是指教师在成为正式教师前的阶段，这一阶段通常是师范大学的学习生涯。
在这个阶段，教师通过学习理论知识和实践技能来准备成为一名教师。
教师会接受专业课程的培训，学习教育学、心理学、教育法规等等。
此外，教师也会通过实习来获得教学经验。
初入期：初入期是指教师刚开始独立从事教学工作的阶段。
在这个阶段，教师将学习如何将理论知识应用到实践中，并提供学生有效的教学。
教师可能会面临一些挑战，如管理课堂、制定教学计划等。
对于新教师来说，这是一个需要不断学习和努力提升的阶段。
规范期：规范期是指教师已经积累了一定的教学经验，并且能够更加熟练地应对各种教学任务的阶段。
在这个阶段，教师开始思考和探索如何提高自己的教学效果。
教师可能会参加各种专业发展的培训和研讨会，以进一步提升自己的教学水平。
此外，教师也会开始积极与同行分享经验和交流教学方法。
自专期：自专期是指教师已经成为专业的教育者，并且对自己的教学有清晰的目标和方法的阶段。
在这个阶段，教师不断地进行自我反思和评估，以确保自己的教学能够满足学生的需求。
教师可能会利用各种专业发展机会来提升自己的教学技能，如参加培训、研讨会，参与学术研究等。
后专期：后专期是指教师已经在教育领域有一定的地位和影响力，并且为其他教师提供指导和支持的阶段。
在这个阶段，教师可能会担任教研组长、校本研修的主持人等职务。
教师会将自己的经验和知识传授给其他教师，并帮助他们提升自己的教学技能。
此外，教师也会积极参与教育和政策制定的过程。
总的来说，教师专业发展是一个长期的过程，需要教师不断学习和成长。
从前备期到后专期，每个阶段都有着不同的任务和挑战。
教师需要不断提升自己的教学水平，为学生提供更好的教学服务。
教师专业发展不仅对教师自身的成长有着重要意义，也对教育行业和学生的发展有着重要影响。
《对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》篇一一、引言随着中国经济的迅速发展和国际地位的日益提升，汉语在全球范围内的普及程度不断加深。
对外汉语教学与汉语国际教育作为推广汉语、传承文化的重要手段，近年来得到了空前的发展和关注。
本文旨在探讨对外汉语教学与汉语国际教育的发展历程、现状及未来展望。
二、对外汉语教学与汉语国际教育的发展历程1. 起步阶段对外汉语教学起源于20世纪初，当时主要面向来华的外国留学生。
随着中国改革开放的深入，对外汉语教学逐渐成为传播中华文化、促进国际交流的重要途径。
2. 快速发展阶段进入21世纪，随着中国经济的崛起和“一带一路”倡议的推进，全球学习汉语的人数迅速增长。
对外汉语教学逐渐从单一的课堂教学模式向多元化、综合性的教学模式转变。
同时，汉语国际教育也得到了快速发展，成为国际教育领域的一支重要力量。
三、对外汉语教学与汉语国际教育的现状1. 教学形式与内容当前，对外汉语教学和汉语国际教育已形成较为完善的教学体系。
教学形式包括课堂教学、网络教学、实践体验等多元化方式，教学内容涵盖语言知识、文化习俗、交际礼仪等多个方面。
2. 教育资源与师资队伍随着对外汉语教学与汉语国际教育的快速发展，教育资源和师资队伍不断丰富。
国内外高校纷纷开设相关专业，培养了一批专业的对外汉语教师和研究者。
同时，线上教育资源也日益丰富，为学习者提供了更多学习机会。
四、对外汉语教学与汉语国际教育的挑战与机遇1. 挑战（1）师资队伍建设：随着对外汉语教学与汉语国际教育的快速发展，师资队伍建设仍需加强。
需要培养更多具备跨文化交际能力、熟悉国际教育市场的专业教师。
（2）教材与教学方法的更新：随着时代的发展，教材和教学方法需要不断更新，以适应学习者的需求和国际教育市场的发展。
（3）文化差异与语言障碍：在对外汉语教学过程中，需要关注文化差异和语言障碍问题，以促进跨文化交流和理解。
2. 机遇（1）全球化趋势：随着全球化的推进，汉语在国际上的地位日益提高，为对外汉语教学与汉语国际教育提供了广阔的发展空间。
汉语国际教育的发展路径与前景【摘要】汉语国际教育在全球范围内备受关注，其重要性和发展背景不容忽视。
本文首先回顾了汉语国际教育的历史发展，分析了目前的现状，并探讨了政策支持及教学模式创新。
随后，文章展望了汉语国际教育的未来发展趋势，指出了其潜在前景和发展策略。
结论部分对汉语国际教育的前景进行展望，提出了未来发展的方向。
随着全球化趋势的加速和中文在国际舞台上的影响力不断增强，汉语国际教育将迎来更多的发展机遇和挑战，需要不断创新和完善教育体系，以更好地服务全球汉语学习者。
【关键词】关键词：汉语国际教育、发展路径、前景、重要性、发展背景、历史发展、现状分析、政策支持、教学模式创新、发展趋势、前景展望、发展策略、未来发展方向1. 引言1.1 汉语国际教育的重要性汉语国际教育的重要性体现在多个方面。
随着中国国际地位的提升和中国经济的快速发展，汉语作为世界上使用人口最多的语言之一，具有越来越重要的国际地位。
学习汉语能够帮助人们更好地了解中国的文化、历史和社会，促进不同国家和地区之间的互相理解和交流。
随着全球化的加剧和信息技术的发展，汉语国际教育为学生提供了更广阔的学习和就业机会。
掌握汉语能够帮助个人更好地融入国际社会，开阔眼界，增强交流能力。
汉语国际教育也对促进世界和平与发展具有积极作用。
通过学习汉语，人们可以更好地理解中国人民的生活和思想，增进各国之间的友谊和合作，推动全球文明的共同进步。
汉语国际教育的重要性不仅在于个人的发展和就业，更在于推动世界文明的多元交流与共同繁荣。
1.2 汉语国际教育的发展背景汉语国际教育的发展背景可以追溯到上世纪50年代。
当时，中国开始向外国派遣留学生，同时也接受外国友好国家的留学生来华学习。
这标志着中国国际教育事业的开端。
随着中国的改革开放政策的实施，中国的国际教育事业得到了迅猛发展。
1987年，国务院颁布了《关于进一步加强对外汉语教学工作的若干意见》，正式确立了对外汉语教育的体制。
高等教育ＧＡＯＤＥＮＧＪＩＡＯＹＵ汉语国际教育专业发展现状及教学对策云南省昆明市云南工商学院 陈东平 【摘 要】随着近几年我国对外政治和经济的发展，汉语国际教育专业在大学教育中得到了越来越高的重视。
汉语国际教育专业旨在培养汉语国际交流需要的专业人才。
教师应当具备相应的跨文化交流能力和相应的教学经验，以更优的教学方式促进汉语国际教育专业的发展。
本文针对目前我国汉语国际教育的现状以及存在的一些问题，给出了一些关于汉语国际教育发展的建议，以推动汉语国际教育专业的不断发展。
【关键词】汉语国际教育 教学对策 教育机制 近几年，国家提出“一带一路”政策，汉语逐步走向世界，在与周边各国的联系中发挥越来越重要的作用。
教师应从实际出发，结合当地的文化特色，采用更有效的教学方式，完善汉语国际教育学的教育体系，通过一些现代化教育方式来搭建汉语学习的国际化平台，更好地推动汉语的国际化发展。
一、汉语国际教育专业发展历程汉语国际教育学是汉语教学在全球化发展趋势下所诞生的学科，目前还处于起步阶段，其教育方式和教育内容都还未形成成熟的教育体系。
深刻解析汉语国际教育学的发展历程，有助于更好地完善汉语国际教育学的专业内容体系，创新和优化整个专业的教育方式。
汉语国际教育总结概括下来有如下三个发展阶段。
（一）对外汉语阶段对外汉语是以其他语言为母语的人为对象并将汉语作为第二语言进行教学的专业，以培养具有较高文化修养、能应用外语作为工作语言的汉语教师、导游和其他涉外部门的翻译人才。
在对外汉语阶段，主要培养学生运用汉语的能力，让学生具有扎实的汉语基础知识、相应的专业理论以及基本的人文知识。
在这一阶段，教师不仅需要本身具备扎实的汉语基础知识，也应当对一些外交政策方针有一定的了解。
因此，对外汉语阶段是汉语国际教育的一个起点。
随着现代教育体系的完善和发展，国际汉语教育专业应运而生。
（二）汉语国际教育阶段汉语国际教育注重于将汉语教学形成完整的教学体系，并走向全世界。
教师专业发展的几个阶段教资教师专业发展是教师职业生涯中重要的一个方面，随着时间的推移，教师在专业素养、教学能力和教育思想等方面都会发生不同程度的变化。
教师专业发展可以分为几个阶段，每个阶段都有其特点和重点。
本文将从教师专业发展的角度，分别介绍几个阶段，并探讨教师在每个阶段的发展目标和需要关注的方面。
第一阶段：初入教师行列初入教师行列的教师通常是刚刚从教育学院毕业的新教师，他们对教育教学理论知识掌握较为基础，教育实践经验相对较少。
在这个阶段，教师应该注重教育实践的积累，努力将学习到的理论知识应用到实际教学中。
此外，新教师还应该注重个人素质的培养，如语言表达能力、人际交往能力等，为今后的教学工作打下良好的基础。
第二阶段：教学经验的积累随着教学实践的不断积累，教师逐渐具备了一定的教学经验。
在这个阶段，教师可以更加深入地思考和研究教学问题，并尝试一些新的教学方法和手段。
此外，教师还可以参加一些教学培训和研讨会，不断提升自己的专业素养和教学能力。
第三阶段：专业研究与创新经过一段时间的教学实践，教师逐渐对自己的教育教学工作有了一定的认识和思考。
在这个阶段，教师可以选择一个自己感兴趣的教育问题或教学方法进行深入研究，并尝试进行教学创新。
通过专业研究和创新，教师不仅可以提升自己的教学能力，还可以对教育教学领域做出一定的贡献。
第四阶段：教育教学领导者在教育教学领域有一定成就的教师可以选择成为教育教学领导者，担任校级或区级的教研组长、学科带头人等职务。
作为教育教学领导者，教师不仅需要具备深厚的学科知识和教学能力，还需要具备良好的组织和管理能力。
此外，教师还应该注重培养和指导新教师，推动教育教学改革和创新。
总结起来，教师专业发展可以分为初入教师行列、教学经验的积累、专业研究与创新以及教育教学领导者几个阶段。
每个阶段都有其特点和重点，教师应该根据自身的情况和发展需求，制定相应的发展目标和计划，并不断提升自己的专业素养和教学能力。
IPA国际注册汉语教师考试:对外汉语教学理论复习资料2二.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。
周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。
b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。
②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。
b. 1964年，改名为北京语言学院。
c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。
d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。
e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。
f. 1966年，文革，教学停顿。
1971年，北语被撤消。
③恢复阶段（70’s初—70’s后期）a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。
b. 1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。
④蓬勃发展阶段（70’s末至今）a. 1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。
b. 现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。
c. 20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。
（98年选择）学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。
国际汉语教师专业发展的三个阶段摘要：根据国际汉语教师专业发展的特点，可将之分为职前、职初和职后三个阶段。
本文先指出在每个阶段中，汉语教师在专业发展中存在着哪些问题；然后，针对这些问题，提出了具体的解决策略。
关键词：国际汉语教师专业发展实践对于教师专业发展应分几个阶段的问题，目前，学术界的认识还不统一。
早在上世纪七十年代，英国学者詹姆斯（1975）就曾指出，作为一个教师必须要接受三方面的教育：教师的个人教育、教师的初步训练、终身教育（唐玉光2002：35）。
胡森主编（1990）的《国际教育百科全书》认为，对教师的教育或培训应包括三个阶段：职前培训、就职培训和在职培训。
罗琴和廖诗艳（2002）以教师群体的专业发展为假设，以教师职业的成熟程度为标准，把教师发展分为四个阶段：适应阶段、发展阶段、成熟阶段和持续发展阶段。
傅树京（2003）指出教师的专业发展应分为适应期、探索期、建立期、成熟期、平和期五个阶段。
罗晓杰（2006：56）在综合了国内外学者的研究后认为，“鉴于教师专业发展的动态性以及教师专业发展阶段划分的模糊性，建议采用三阶段的划分方法，即‘适应、探索阶段’‘专业成长阶段’‘专业成熟阶段’。
”我们同意罗晓杰、胡森“三阶段论”的看法，但在名称和特点方面又与他们的不同。
我们认为，国际汉语教师的专业发展需经过职前、职初和职后三个连续的阶段。
至于每个阶段的特点是什么、在不同的阶段中汉语教师又该如何发展自己，将是接下来讨论的重点。
一、职前阶段通常所说的职前即“入职”之前。
对于汉语国际教育来说，职前是指汉语教师第一次赴海外教学之前，包括职前教育和职前培训两部分。
职前教育的目的是通过专门的学科教育（如对外汉语专业、汉语国际教育专业及其相关专业）为汉语国际教育培养“厚基础、宽文化”的人才。
比如，通过系统地学习汉语语音、词汇、语法、文字等方面的知识，为未来的教学打下坚实的语言知识基础；通过广泛了解中华饮食、服饰、医药、武术、节日、民俗、宗教、庆典、建筑、礼仪等知识，为讲解、展示、传播中华文化做准备；通过教育实践课程的训练，帮助职前教师掌握基本的教育教学技能，形成初步的专业发展能力等。
和长期、系统化的职前教育不同，职前培训具有时间短、针对性强、见效快的特点，目的是通过短期培训，使职前教师快速具备海外工作、生活的基本能力和基本技巧。
如：通过提供海量的海外社会、教育、生活等方面的资料，让职前教师在短期内对国际汉语教育情况有一个大概的了解；通过大量的案例、专家讲座、培训师指导等方式，使职前教师掌握基本的海外教学、生存技巧；通过多样化的跨文化教学、沟通等方面的模拟训练，使职前教师具备开展汉语国际教育的基本能力等。
职前阶段以汉语教师掌握扎实的汉语言文化知识为前提，在观摩、模拟、实习中突出教师教育教学实践能力的培养，形成初步的自主发展能力。
但由于本阶段的职前教师大多通过课堂或书本来了解海外教育教学情况，对真实的海外教学、生活接触得较少。
因此，普遍呈现出理论性知识有余、实践性知识不足的特点。
为解决这样的问题，我们认为，应加强以下两方面的研究：1.立足于职前教师培养、培训过程的研究在汉语教师培养、培训的过程中，招生录取、课程设置、教学实习和论文写作是最关键的四个环节。
其中，招生录取受客观条件（如培养单位的声誉、学科建设、师资队伍等）的影响较大，难以在短期内有较大的改观；至于教学实习方面在前面的章节中已多次谈到，不再赘述。
下面，只讨论课程设置和论文写作两个环节。
（1）在课程设置上。
要解决当前汉语教师的素质偏低的问题，我们认为，在职前阶段的课程设置上应寻求大胆的变革。
比如，改变原有的先理论、后实践的课程设置体系，将实践类课程合理地编插在各理论课程之间，促进理论课与实践课的结合。
要做到这一点，除了要改变课程的设置体系之外，还应改变具体的课程授课方式，打破原有的单一的传授式的授课方式，将合作式学习、体验式学习、案例分析、主题式教学等引入到具体的授课当中来。
实践表明，这样的课程改革方式有利于打破课程之间的界限，也有利于提高职前教师的教学能力，促进其理论性知识向实践性知识转化（王宇、金晓艳2012）。
（2）在论文写作上。
首先，要转变论文写作的观念。
职前汉语教师的论文写作不是基础研究，更不是为了理论而理论的研究，而是为了增强实践能力的研究。
因此，实践性是对汉语教师论文写作的第一要求。
其次，要对职前汉语教师的论文选题与写法做出明确的规定。
比如，论文的选题应和汉语国际教育直接相关，或直接来自于汉语教学中的问题，而不能是纯粹的语言、文化以及教育教学方面的选题；写法上应以调研报告、典型案例分析、教学设计、教学实验报告或专题研究为主要形式；内容上要和实践紧密结合，能将自己的教学理念、教学设计实践化，无法实施或可操作性不强的论文设计是没有意义的。
最后，要保证论文能体现出作者自己的思考，能从实践中发现问题，分析问题的性质，并找到合适的方法解决问题。
职前汉语教师的论文写作不是为了写作而写作，而是通过写作，训练他们观察问题、分析问题、思考问题的能力。
论文选题要源于实践，解决后的问题要应用于实践。
因此，实践是他们论文选题的源泉，也是检验他们写作质量的唯一标准。
只有紧紧抓住实践这个唯一的标准，才能从根本上解决理论和实践相脱节的问题，最大程度地保证职前教师论文的质量，促进汉语教师反思性实践能力的发展。
2.立足于汉语学习者需求的研究黄启庆、刘娟娟、杨春雍（2012）在对23个国家126位留学生做了题为“我心目中理想的汉语教师”的调查后发现，虽然留学生的语言、文化、教育背景不同，但他们对理想汉语教师的期望却是基本一致的――“上一堂有意思的课是被调查者最为理想的期待”；其次，依次是：希望教师能关心他们、给予他们一定的“情感关爱”；为他们创设一个和谐、融洽的学习环境；教师具有较高的课堂讲解能力，并能创造更多的语言训练机会等。
也就是说，要想让更多的学习者对汉语学习感兴趣，首先要保证课堂的“有意思”；其次，教师要有感情，要善于运用情感教育。
（1）怎样才能保证课堂的“有意思”呢？吕必松在《对外汉语教学概论》（1996：15）中指出，增强教材的趣味性是激发外国学生汉语学习热情的一个重要手段。
那么，是否我们觉得有意思的内容就可以编入教材呢？不是的。
因为，我们觉得有趣的、有意思的内容，对于外国学生来说未必同样有意思。
刘??（1994：58-67）曾指出，“中国传统笑话里出现的醉鬼、吸烟、吃狗肉、盲人、小老婆、打学生手心甚至涉及宗教的故事”等内容，对于中国人来说是有趣的，但对于美国的教材而言却是禁忌，是“青少年不宜”的话题。
张雷、徐金晶（2012：327-328）的研究也证实了这一点。
他们曾在《标准中文》（第2级第3册）中选出12个有关寓言、历史故事的课文，包括阿凡提吃西瓜、李广射虎、马踏飞燕、完璧归赵、田忌赛马、孙悟空三借芭蕉扇等故事和自相矛盾、亡羊补牢等寓言，并对这些课文的趣味性进行调查。
结果发现，这些故事或寓言对于中国学生来说大都比较有趣，而对于大多数的外国学生而言，除了觉得“田忌赛马”和“孙悟空三借芭蕉扇”有意思外，其它的课文大都“没意思”。
至于没意思的原因，回答不是“太难”就是“太简单”，要不就是在“讲大道理”或“跟我没关系”。
应该说，一个故事是否能引起学生的兴趣，不仅和学生的年龄、学识、性别有关，也和他们日常生活的密切程度有关。
除此之外，还和学生所处的文化背景有关。
在学生的文化中，受大众喜欢的故事或人物形象自然最能引起学生的兴趣。
因此，在讲解中国故事时，如果能将之与学生文化中的故事联系起来，通过对比教学的方法，也能引起学习者的兴趣。
拿动画人物阿凡提来说，虽然他在中国家喻户晓，但很多外国人却并不知道。
在上课时，如果将其与外国学生熟知的动漫人物联系起来，如俄罗斯的契布拉什卡（Чебурашка）、法国的大象巴巴（Babar the Elephant）或英国的火车头托马斯（Thomas the Tank Engine），不仅能引起学生的共鸣，也会让阿凡提的故事增色不少，这样学生恐怕就很难再说阿凡提的故事没意思了。
总之，要保证教学或教材的趣味性，不光要充分了解学生的认知特点，还应熟悉学生的母语文化背景（张雷、徐金晶2012）。
唯有如此，才能做到“知己知彼，百战不殆”。
（2）再来说一说教师的情感教育。
通过前面对理想教师的调查可知，和知识型或技能型教师相比，学生更期望情感型教师。
那么，学生为何会如此重视教师的情感呢？前苏联著名的教育家斯卡特金指出，“未经人的积极情绪强化和加温的知识，将使人变的冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘”。
我国学者也认为，“感人心者，莫先乎情”（白居易）。
因此，“教育不能没有情感”（夏?D尊）。
而且，从理论上说，情感是学生认知能力发展的动力，情感教育是教学的根本。
既然如此，汉语教师如何在教学中给学生以“情感关爱”呢？要做到这一点，其实并不难。
概括起来，主要有两条：首先，学会换位思考。
站在学生的立场上，想学生之所想，急学生之所急。
经常和学生沟通，了解学生的学习困难和需求。
将学生的困难当作是自己的困难，尽心尽力地帮助学生解决困难。
学生的困难解决了，自信心恢复了，学习的兴趣高涨了，“情感关爱”的价值自然也就实现了。
比如：和富腾、陈朝义、何伟智（2012：378-380）在教马来西亚学生汉语时，发现学生很难掌握汉语句子中的词语排序。
“看到学生在考试时饱受煎熬，在做华语练习时愁眉苦脸，在学习路上苦不堪言，致使笔者要找出一个能让马来学生在短时间内轻松上手的造句法”。
经过不懈的努力，终于找到了一种既简洁而又符合汉语特点的“词序表教学法”。
实施后发现，学生一旦掌握了词序表，汉语句子的词语排序难题就会迎刃而解。
“他们就会乐在其中，并且乐此不疲地反复练习”。
正像学生评价的那样，“我认为这个方法（词序表）很好，它真的可以帮助我解决造句的问题，我很享受用这个方式来学习话语。
”其次，学会微笑。
古希腊哲学家苏格拉底说：“在世界上，除了阳光、空气、水和微笑，我们还需要什么呢？”不错，世界需要微笑，教育更需要微笑，微笑是教师对学生实施“情感关爱”的最直接的手段。
在与学生交谈时，教师的微笑会让学生感到信任、理解和尊重，误解和冲突自然也就少了很多。
在课堂上，教师的微笑会营造一个亲切、温馨、和谐的课堂氛围，在这样的氛围中学习，学生会倍感幸福、快乐，求知的欲望也会更加强烈。
在提问时，教师的微笑能给学生以鼓励，有助于舒缓他们的紧张情绪，点燃其智慧的火花……简而言之，微笑教育是快乐教育、理解教育、赏识教育、和谐教育，也是学生所期望的教育（黄俊官2008）。
对于国际汉语教育而言，尤其需要教师的微笑。
由于汉语的特殊性，会让学生对汉语学习产生畏难情绪。
