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小学教学随笔感悟点滴(精选7篇)在学习和工作中,大家都看到过不少让自己印象深刻的随笔吧?不管是哪个学科的老师,对于教育随笔都一定不会觉得陌生。
下面是由小编给大家带来的小学教学随笔感悟点滴7篇，让我们一起来看看！小学教学随笔感悟点滴【篇1】指导学生的写作对很多教师而言是一块心病，为了让学生写好作文，许多老师都花了很多心血，但收效不甚理想。
通过对《语文课程》标准的学习，再结合这几年来的教学实践，本人认为小学作文教学应注重以下几点。
一、注重平时积累。
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，不积跬步难以致千里，比如好词、佳句、精彩片段等都要求学生背诵并在写作时加以灵活运用。
1、根据课文内容来积累。
“重视文本”也是新课标的要求，在新课标指导下编排的许多课文都很贴近学生的生活，语言也很生动优美，描写细致入微，因而很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
如果学生能掌握一些好词佳句就能为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。
2、通过写日记来练笔。
坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。
由于日记的内容很广，可写听到的、看到的、也可写想到的。
总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。
这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真出学生的真情实感。
比如：每组织学生参加一次游玩，搞完一次大扫除，班上夺得某种荣誉都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式表达出来，还可以写写自己当天的心情或对某种现象的感慨等等。
可能很多老师都要求过学生坚持写日记，可是能坚持每日批改日记的老师又几个呢正是因为老师只布置却不批改，所以学生过了一段时间就没兴趣去写了。
因而我认为老师坚持批改学生的日记也是学生练笔的一个动力所在。
改日记也是一种乐趣，能与学生交心，学生当面不敢说或不便说的话都喜欢写在日记里。
我也把我的看法我的观点批在日记后面，时间长了，许多同学希望老师早点改他们的日记，解答他们心中的迷惑，抚慰他们受伤的心灵，分享他们成功的喜悦，这时学生就觉得写日记是一种乐趣了。
小学语文教学经验点滴（1）自从我参加工作来，整整28年了。
一直担任高年级的语文教学，送走的毕业班有20多个。
2008年9月，由于工作的需要，学校安排我担任小学低年级的语文教学，真是感触颇深。
因为一是对教材不熟悉，二是对低年级学生的教育教学方法有没有经验，所以我付出了很多很多，甚至走了一些弯路。
为了搞好教育教学工作，我钻研教材，细致备课，耐心辅导；积极与学生家长沟通，了解学生；向有经验的老师学习……。
总之，我尽了最大的努力，终于功夫不负苦心人，一份耕耘，一分收获，今天我所带的班级——四年级，不管是班风学风，还是学生的行为习惯、学业成绩等在我校都是最好的，深受家长和社会各界的好评。
校长也曾经说：“宋老师带的四年级是我们学校各个班的榜样，是块牌子”。
从教以来，我深深知道语文学科是人文性和工具性的统一体，语文教学必须深入挖掘教材，探索现有教学内容，让学生在学习语言文字的过程中，受到人文熏陶和关怀的同时，通过各种各样的语文实践活动来学习语文知识，习得基本技能，掌握学习方法，促进学生心理、人格、品德等方面的发展，引导学生更好地懂得生活，学会生活，创造生活，做生活的强者。
下面我就谈谈教学中的一些做法和感受吧。
一、认真钻研课标、教材，把握教学重点和难点面对新的教材，我首先把教材认真地整体诵读，研读《语文新课标》，再细细阅读每一单元的文章，明确每个单元的教学重点，然后再钻研每篇课文，确定重点难点，做到心中有数，上课时才能做到得心应手。
二、语文教学，重在培养培养学生良好的语文学习习惯著名教育家叶圣陶先生说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的习惯……”学好语文，从习惯抓起。
小学低年级阶段是学生学习、生活的开始阶段，打好坚实的基础，养成良好的习惯，会收到事半功倍的效果。
因此，语文教学必须重视良好的语文学习习惯的养成教育。
无论是人格上的，学习方法上的，都要十分重视，努力从多方面去积极引导，从点点滴滴严格要求，严格训练。
语文课堂教学中的点滴收获源村乡牛路口小学游发俊在小学语文课堂教学中，由于教学经验尚浅，因此对教学工作不敢怠慢，认真学习，通过对优质课的听评、同事的交流指导，结合自身的教学，得出在农村小学语文教学中的几点收获，以此来完善自己的课堂教学。
一、新颖的导入——激发学生兴趣学习兴趣是最好的老师，要想取得良好的教学效果，就要想方设法来提高学生的学习兴趣。
由于社会不断发展，科技水平不断提高，简单的图片和音乐，已经不能满足学生的兴趣了。
那么怎样提高学生的学习兴趣呢？我认为最好的方式是老师与学生一起活动，如：在六年级下册人教版《顶碗少年》一文的教学中，如果是让学生看一场关于顶碗的杂技表演，我相信比这更精彩的杂技学生都已经在电视里看到过了；如果老师和学生做一次顶碗比赛（不一定用碗做道具），那效果将会截然不同，既能让学生亲身体会到“顶碗”的困难，又能让学生的目光都集中在老师身上，更有利于激发学生的学习兴趣。
所以，我认为新颖的导入不一定是以音乐、图片等为主，更重要的是老师身临其境，以此来转移学生的视线，激发起学习兴趣。
二、亲和的语言——拉近师生距离在农村的课堂教学中，部分老师歧视成绩差的学生，用语言来重伤学生的自尊心，我认为这中做法只能影响学生的求知欲，影响老师课堂教学的心情，最终，这堂课的教学效果将会是“竹篮打水”。
其实，在语文课堂上，教师的语言是一门学问，如何展示教师的语言魅力，涉及到师生之间的对接沟通，直接影响着学生学习语文的兴趣，以及课堂教学效果的优劣。
教师的语言要富有激情、风趣幽默、亲和激励，这样可以使学生在愉悦的环境中学习语文，更能激发学生的求知欲，不断提高课堂教学效果。
三、反复的朗读——突出教学重点朗读，就是声音响亮地读，就是把无声的书面语转化为有声语言的再创作活动，它是阅读的一种重要方法，也是一项重要技能，朗读在小学语文教学中具有重要作用。
“书读百遍、其义自见。
”这句话本身就是一个真理。
但是在语文教学中如何让学生能进行反复的朗读呢？笔者认为，小学的语文课堂教学多部分是生字新词和课文内容，生字新词教学时，我让学生在课文中找出新字词所在的句段进行反复朗读，从读中去记忆字形，结合句段理解字词义；针对课文内容及写作方法的教学，老师可引导学生寻找重点句段，然后可用多种方式进行朗读，从读中去感受重点内容、体会作者的思想和情感、领悟文章的写作方法。
浅谈小学语文教学中的点滴经验《义务教育语文课程标准》要求教师要切实转变观念，在语文教学中注重学生的主体地位、人文精神以及科学精神的培养，语文教育的新理念真正确立起来，培养学生的学习积极性，以及主动学习的方法，注重提高学生的语文教学实践能力。
教师在教学中注意对学生的能力及时加以肯定和鼓励，这样学生就有一种成就感，他们就会从中体验到成功的喜悦，从而使他们更积极地参与到教学过程中来，那么我们的小学语文课堂也将不再空乏，从此就会变的快乐起来。
下面是我在小学语文教学中的点滴经验，仅供大家参考：一、注意激发学生的学习兴趣教师要有亲切感、信任感，要像对待自己的孩子那样对待自己的学生，在生活中要关爱学生，要给学生以温暖，使学生感觉教师就是他们的知心朋友，是自己倾诉的对象，使学生充分的信任自己。
别林斯基说：“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度”。
大量的实践证明，教师对学生越是理解、尊重、信任，就越能增强学生的进取心、自信心，越能激发他们的学习兴趣，我曾经教过这样一个学生，他在上小学一年级的时候经常与他的语文老师发生矛盾，语文成绩更是一落千丈，到上语文课时，他不想进教室，而且一上语文课就很头疼，我找他仔细地了解情况，明白他与原来的语文老师发生冲突的原因，是因为该老师嫌他写的字乱，于是经常为难他，这个学生脾气也有点倔，结果对语文失去了兴趣。
了解了这种情况之后，我给他讲了写好字的重要性，然后找出他的作业，我故作吃惊地说：“呀，这个xx写得多好啊，你的老师过去冤枉你了，你就照着这个写，一定能写好的。
”从此以后，我经常表扬他，经过一个学期的努力，他的字有了明显的进步，学习语文也有了一定的兴趣。
因此，教师要充分发扬教学民主精神，相信学生，他们会越来越好的，相信学生内在的潜力，相信学生能积极地参与到学习中来。
使学生享受到成功的快乐，从而增强学习的自信心，激发起学生更大的学习兴趣。
二、精心设计教学环节我认为，语文教学环节的设计决定着教学的质量，教师应该像导演一样，要设计出可操作性的、实效性的、能够引导学生进行自我实践的课堂教学活动程序。
对小学语文教学的点滴体会《语文课程标准》明确指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”以下是本人对实施语文教学的点滴体会。
一、教师要吃透教材教材是教师教学的依据。
吃透教材是实施有效教学的前提。
只有真正吃透教材，才能正确把握“教什么”，考虑“怎么教”才会有基础。
语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字的组合，蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。
如果作为教学组织者和指导者的教师，对课文没有深入浅出的把握，实现有效教学目标就是一句空话。
比如《台阶》，写的是一个普通农民的一个现实的朴素梦想，以及为实现这个梦想而勤苦劳作的一生。
“父亲”是中国众多生活在社会底层的农民的缩影，他的欢乐与忧愁、辛劳与梦想是千百万中国农民所共有的。
作者的目光投向的决不仅仅是他自己的父亲，更是在生命长河中无望挣扎的生活在社会底层的普通人。
但有的教师在课堂上却简单地理解为“通过写父亲为造新屋所做的努力，表现了他深挚的父爱”，结果造成学生一些更深入的思考也被老师倒引回来。
这就是教师未吃透课文，表面化理解课文的表现。
二、重视语文知识的积累新课程标准第一次明确规定每个年级的课外阅读量，如六年制四年级每学期不少于30万字，目的是督促师生把语言积累落到实处。
如果学生的语言积累有了量的突破，胸有万卷，“书生气”十足，那么学生的语文能力一定会有质的飞跃，定会洋洋洒洒，下笔千言，这不是倡导学生像过去私塾教育一样死记硬背，但适当背诵经典作品、优美词句，可以让学生储存语言模型，发现语感，形成良好的语言反应机械，以更好地受到审美感染。
小学语文课堂教学的点滴见解１有效的教学准备1．１钻研教材，明确目标。
首先，我们教师要从课程标准的宏观上整体把握，从全套教材编写的整体人手，作整本教材及教材单元的整体设计。
其次，教师在教学前必须深人教材，认真研读教学内容，真正体会课文所表达的思想感情，弄清楚课文所描述的故事情节或描写的事物的特点。
要先想想自己读懂了什么，还有哪些不明白的，文章的主旨是什么，作者表达了怎样的思想感情；然后再作为教者，进一步深人教材，弄明白教材的知识点，明确目标及实现这些目标的手段方法等。
教师作为教学的组织者、倾听者、引导者，在教学前一定要对教材有准确的把握，要“用教材教”而不能“教教材”，用足、用好、用活教材，要根据学生及教材的情况确定教学流程。
１．２展现态度，表现热情。
孩子们不喜欢整天都沉浸在恶劣情绪中的老师，他们需要模仿积极的态度，听你对其他人说些什么，听你说话的语气，你表现的喜爱、关心、尊敬等，他们都会默默记在心里。
为什么课前不好好酝酿一下自己的感情呢?如果你对教学满怀激情，那就展现出来吧!要知道，你对教学的热情将影响学生的学习动机。
比如讲完课，如果有时间，可以问一问学生：听明白了吗?有不明白的请举手。
这样，学生看到老师慈祥的样子，心中的顾忌荡然无存，自然也就会争先恐后地问老师问题。
２有效的教学活动有效的教学活动有赖于教师有效的“运筹帷幄”，它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻的掌握，知道要教什么、用什么方法教，知道怎么和学生交流和沟通，知道怎么促进学生的学习和思考。
有内涵的教师才能营造出有深度的课堂。
我们可从以下方面尝试进行课堂教学。
２．１创新启发教学。
首先，要在学生还没有问题时激发学生的求知欲。
心理学研究表明，学习是围绕问题而展开的，它对学习的过程具有导向作用。
一个有价值的问题，能有效激发学生的学习动机，吸引学生倾情投人。
培养问题意识，一方面有赖于问题技巧的掌握，一方面则有利于培养学习的主动性。
教学中，教师既要赞赏有价值的问题，鼓励问题意识，又要对没有价值的问题宽容，以保护学生的问题意识。
部编版四年级下册语文教学点滴反思
引言
本文旨在对部编版四年级下册语文教学进行反思和总结。
通过分析教学过程中的问题和不足，以及提出改进的建议，以期提高教学质量和学生学习效果。
教学点滴反思
教学内容
- 教材内容丰富，但有时过于繁琐，不够贴近学生的实际生活和兴趣。
- 部分教学内容难度较大，需要更多的辅助教学手段和资源，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
教学方法
- 教学方法较为单一，主要以讲授和填空练习为主，缺乏足够的互动和合作学习。
- 缺乏多媒体教学手段的运用，无法激发学生的学习兴趣和积极性。
评价与反馈
- 缺乏有效的评价和反馈机制，无法及时发现学生的问题和进步，难以针对性地进行教学调整和辅导。
改进建议
教学内容
- 精简教材内容，突出重点，贴近学生的实际生活和兴趣。
- 引入更多的实例和案例，让学生更好地理解和应用知识。
教学方法
- 多样化教学方法，如游戏化教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
- 利用多媒体教学手段，如PPT、视频等，增强教学效果和吸引学生的注意力。
评价与反馈
- 建立有效的评价和反馈机制，例如定期考试、作业批改和个别辅导等，及时发现学生的问题和进步，并针对性地进行教学调整和辅导。
结论
通过对部编版四年级下册语文教学的反思和改进建议，可以提
高教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，也需要教师在
实施教学过程中灵活运用各种方法和手段，以达到更好的教学效果。
语文教学经验点滴谈摘要：小学语文教学中应开展丰富多彩的活动，寓教于乐，以学生乐学为出发点，改革课堂教学，创设良好的情境，激发学生的学习兴趣，培养学生创造性学习。
关键词：语文教学；方法；推广中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0087-011.更新教育观念，改变传统教学者法发挥学生的创造性，是现代教育的要求。
在教学活动中，学生是主体，教师是组织者、指导者和参与者。
因此教师必须更新观念，要从知识人才的培养转变到创新人才的培养上，改变传统的教法，把教与学两类活动真正组成共时多向、相互作用的有机体，使每个学生自觉、主动地活动，成为积极参与者和探索者，培养学生善于发现问题、解决问题的能力。
认真做到五个转变，即：（1）由过去的”应试教育”转变为以培养创新精神为重点的全面素质教育；（2）由”填鸭式”的教学方法转变到”启发式”的教学方法；（3）由只局限于课堂的封闭教学转变为课内外相结合的开发性教学；（4）由单纯传授知识的教学转变为既传授知识又发展能力，培养创造性思维的教学；（5）由课堂教学的”独角戏”转变为教为主导，学为主体，让学生都积极参与教学的全过程。
2.创设情境，激发学习兴趣2.1运用语言创设情境。
语言是人类最重要的交际工具，是表情达意的主要方式。
教师的语言生动形象、抑扬顿挫，就能吸引学生，激发学生的学习兴趣。
如教《一颗小豌豆》一课时，我用低沉、悲痛的语气向学生讲解了文中一个病危的小姑娘的遭遇。
学生伴随着我的讲解渐入情境，课堂气氛显得宁静。
我用悲哀、缓慢的语气描绘了病危中小姑娘的外貌以及当时的情景，再加上对一系列问题的讲解，有很多学生流泪了。
他们深深地体会到小姑娘的可怜以及她病情的严重。
2.2巩固图画再现情境。
运用图画再现情境，就是把课文内容形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点。
利用图画创设情境时，教师加以点拨。
如教《三棵银杏树》一文时，我先让学生反复读懂课文，然后让学生分小组为自己喜欢的段落作简笔画。
小学语文教学方法的点滴体会中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0071-011.激发兴趣，兴趣是最好的老师语文教学首先要激发学生学习语文的兴趣。
俗话说得好：”兴趣是最好的老师。
”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。
所以，老师平时要与学生建立良好的师生关系，与学生做朋友，让学生喜欢自己。
下课时，学生几乎与我没有什么距离，跟我拉手，跟我撘肩，跟我说知心话；上课时，学生比较尊重我，也比较喜欢听我讲课。
我觉得每个学生都是那么可爱，我喜欢每一个孩子，我全身心的教他们，爱他们。
因此，师生关系融洽了，学生对学习语文就产生了极浓厚的兴趣。
兴趣有了，学生的积极性就调动起来了。
渐渐地学生喜欢上语文，学习的兴趣成了学生学习语文的后劲力量。
2.培养学生良好的阅读习惯良好的学习习惯是提升学生学习能力的重要前提，也是学生兴趣培养的功效体现。
尤其是在六年级，小学和初中衔接时期更应该培养学生一些良好的习惯：（1）课前有主动预习，上课勤作笔记，课后自觉的习惯。
（2）阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯，自己解决生字、新词。
（3）阅读时自己提出问题，边读边思考，设疑研读的习惯。
（4）有敢于答问，大胆质疑、辨疑的习惯。
（5）讨论时有听取同学的意见，判断是非，如对的要坚持自己的观点的习惯。
（6）鼓励学生多读作文书，多看课外书，增加知识储备，丰富写作素材。
我班学生有这样一个习惯，还没上的课文，学生自觉地往后读，还没要求背的课文和日积月累，学生会自觉去背。
所以，老师在教学新课时，学生对新课已经很熟悉了，上起课来就比较轻松。
3.训练和提高学生的朗读能力在语文教学中，我们深知落实好一个”读”字，有助于提高学生的理解能力，进而会收到背诵和积累知识的效果。
朗读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。
这些技巧都必须在具体实践中掌握。
选择比较集中体现作者某方面强烈思想感情的句段。
小学语文教学之经验点滴谈马海山尊敬的各位领导、各位老师：大家好。
今天很荣幸坐在这里和大家一起分享语文教学的一点经验，自觉惶恐，所谈牵强附会，准备不足，望各位不吝赐教。
一、熟悉教材教材是教师施教，学生学习的最主要的文本，因此，在教学活动中施教者和受教者都要非常熟悉教材，我从以下两个方面来谈谈自己的一些经验。
1.教师要钻研教材教材是学生学习和掌握知识的基本工具,也是教师向学生系统传授知识,进行教学活动的主要依据。
要想搞好教学，首先必须熟悉教材即吃透教材、钻研教材，这项工作是备好课、上好课、提高教学质量的前提。
熟悉教材的最高境界就是把教材的精神内化为自己的思想,这样上课才能挥洒自如,得心应手,教得轻松,学得偷快。
那么，如何才能更好地研究教材呢？我的做法是：首先花大力气去通览全册教材，掌握教材的编写意图；掌握其内容安排及课文配备的目的，明确各单元在整个教材的地位和作用，以及它们之间的关系。
其次，通过深入钻研教材，知道基础知识以及前后左右的联系；再次，掌握教材的科学性、系统性和思想性；分清教材的重点课文及各个课文的重点、难点和关键；深入挖掘教材的思想性及有利于学生智力发展的潜在因素，做到思想性、科学性、系统性、适应性的统一，从而培养学生的能力，发展学生的智力。
这是取得良好教学效果的重要保证。
最后，教师要熟悉文本的每一篇课文，并善于从课文中提炼出精讲和略讲的内容，这样就可以避免在授课时的精力平均。
2.学生要熟悉课文我以前有过这样的现象，一篇课文上完了，但是有一部分学生仍然不能通读课文或读不流利，这是为什么呢？因为学生对课文并不熟悉，教师只是完成了自己的教学任务，并没有实现学生的学习目标，这是语文教学的失败。
因此，我认为不仅是教师，还要让学生也熟悉课文。
我从自己的经验谈一点看法。
（1）通过生字词教学让学生熟悉课文。
我认为小学阶段不管是低年级、中年级还是高年级生字词教学一直是不可或缺的一个环节，有些教师认为，一到高年级生字词教学可以忽略了，我认为不是这样的。
因为生字词教学不仅可以继续扩大学生识字量，扩大学生识字量在课堂教学中才能达到极致，还可以让学生熟悉课文。
因此，我的做法是：A我在黑板上一直坚持书写生字，指导书写，然后让学生把词语放到课文的原句当中去读；B勾画文中的重点词语，先让同学自读，然后指名普通话好、声音洪亮的同学3—5名范读，其余同学静听，读毕后评议，纠正；再全班齐读。
（2）学生熟悉文中生字词后，再分自然段读课文，每自然段指3名同学范读，其余同学静听，读毕后评议，纠正，再分组或全班齐读。
这样，在分析课文之前，学生至少诵读课文已在4次以上。
（3）每篇课文都有背诵的内容。
教材指定的背诵内容除外，我还给学生安排了一些内容进行背诵，比如一篇课文的开头或结尾，课文的中心句、过渡句、重点句等等，多则一段，少则一句，学生在练习背诵的过程中，对课文的熟悉程度自然而然的加深了。
总之，教师在语文教学中，要让自己和学生熟悉教材，我认为，让学生读通读顺一篇课文，胜于教师在学生熟悉文本前的讲授，如果学生还不熟悉课文，讲课还不如不讲，不如让学生去熟悉课文，因为学生读课文也是在进行着一种学习的过程。
二、熟悉学生，因材施教，制定合理的阶梯型的推进方式作为教师，要熟悉学生的情况，才能因材施教。
我班学生存在着差异，为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我抓两头，扶中间，注重培养优生的特长，加强培优辅差工作，促进全体学生得以发展。
对班内学习后进的学生进行有计划的辅导。
我把这批同学分为三个组。
第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平；第二组是肯学，但由于能力不强的同学。
对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。
只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。
对这部分人要进行课余时间个别辅导。
因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。
同时，在班中成立互助小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，树立后进生的信心，培养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。
三、建立属于教师自身的合理有效的教学模式教师在自己的教学活动中，要建立一种合理有效的属于自己的模式，就是说，结合学生的实际情况，为自己和学生设计一条实现各自目标的道路。
1.预习我们在一节课行将结束时经常向学生布置这样的任务：请同学们预习下一课。
但是预习环节学生应该做些什么，教师并没有具体引导，学生也就无从做起。
因此，让学生一听到教师“预习”一词，他们就应该明白做些什么，这就是教师培养学生学习行为的一种成果。
我的学生一听到教师“预习”的安排后，绝大多数学生就知道要通过读（从读中找疑，释疑）、查（可以从有关书籍、报纸、杂志、字典、词典中查资料；可以从网上下载资料；也可以从生活中寻找资料）、问（解惑可以问老师、同学、家长或周围的人）、思（在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读）、写（积累摘抄好词佳句，作批注，写感悟）等方法完成以下容易完成的任务：A给自然段标序号；B借助工具书扫除字词障碍，读通课文；C 了解文本大意或要点，D 查作者及其他资料（包括作者的生平、文章的写作背景等）。
E用～～画出中心句。
F用------画出过渡句或重点句。
2.字词教学现在多媒体等教学手段很多，在字词教学中，我认为教师的板书即粉笔字是任何手段都代替不了的。
因为只有教师的板书才能让学生体验汉字书写的笔顺、笔画和由简单的笔画构成一个个鲜活的汉字的动态过程。
3.文本内容的识记教学语文学习中大部分知识的获得要靠识记来完成，然而因个体差异，记忆力强弱不尽相同。
对此，我在教学中先摸清学生底子，按记忆力强弱将学生分成三到四个层次，这不是带着感情色彩将学生划分等级，而是为了更科学有效地完成学习中的识记任务。
我在教学中经常遇到这样的现象，眼看考试临近，可大部分学生在自由复习时，仍然像平时那样对一篇篇课文“情有独钟”，真令人看着着急！这么宝贵的时间这样利用，真有点儿浪费。
因此，我认真分析教材，归纳本册书、每一课的重难点，按由主要到次要的顺序将知识要点条理化，序列化，标明序号。
从书本知识到课外积累，从字词到篇章都有条理，让学生有目标可对照、有规律可循。
在识记的过程中，我要求在既定时间内，不同记忆力层次的学生完成不同的识记任务，如记忆力强的一组，我规定时间，要求记编号1---8的内容，记忆力较强的一组记编号1---5的内容，记忆力弱的一组识记编号1—3的内容。
这样如同梯田一般逐层推进，可以实现全部学生水平的最大值。
并且我建议每个记忆层次中的同学，两两监督，两两配合，互相竞争，共同进步。
这也便于教者对知识识记的检查。
4.课文教学课文的讲解分析是语文教学的重点。
在这一环节，我注重的是课堂的实效性，不对照文本逐字逐句的讲解，在课堂上不搞精力平均，有以下一些经验，以供商榷：A抓住课文重、难点，直奔文本的重点句、段。
这需要经常要钻研教材，对教材的把握要精准。
B对文本中的非精讲部分，不拖泥带水，让学生自学，快速读文，自己质疑，合作释疑、汇报，我仅作小结即可。
C设疑置问要有趣味性、启发性，紧扣文本和课堂教学的重、难点，提问要有探索性和开放性。
教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。
提问时，不能一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。
如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。
结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺。
尽量避免课堂提问的随意性和口头禅，诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的语言切忌。
语言组织要精练，不重复，不拖沓。
5.教辅材料的应用现在各种教辅材料很多，学生也自发买了不少。
我认为教辅材料宁少勿滥。
在语文教学中，现在除了同学们都在用的英才教程之外，另有一种测试题最好。
我在这一方面是这样做的：A每一篇讲读课文结束后都有一套测试题，把本篇课文的重难点汇总后巩固。
B每一单元结束后有一套题进行测试，涵盖本单元的重难点。
C每套题先让学生自己做，然后教师批阅或师生共同订正，遇到典型或重点题目，学生在测试卷上重写一次，最后，让学生摘抄重点题目到作业本上。
这样，一份试题学生至少要经历过4次。
6.适当应用机械教学法在教学中，也有一些内容经教师反复讲解后，学生理解起来或做起练习题来仍然有困难，这是由于学生年龄小而造成的认知特点和思维特点所决定的。
在这种情况下，我认为可以适当用一些机械教学法。
例如，在四年级时，本班近一半学生对陈述句和反问句的相互转换问题始终理解不了，师生一起纠结了近两周。
这时，我就用了机械教学法。
我把这个问题归结为三步：a反问词的添加或取消；b否定词的添加或取消；c标点符号的改动。
学生在我的引导下分三步去完成，效果挺好。
这种方法只是一种应急行为，但是随着学生知识和生活经验的积累，他们自然而然就懂得了。
后来我把这个方法又用到双重否定句和陈述句、转述句和直述句的相互转换上，现在，这样的问题已经难不住本班所有学生了。
再比如，一篇课文的开头与结尾是什么关系？结尾在文中起什么作用？课文的中心句、过渡句一般在文中什么地方？起什么作用？对这些问题不妨也试试这种方法，学生对有些知识的接受是需要时间沉淀的。
7.作文教学小学阶段，从一年级的写话，一直到六年级的较复杂的作文，作文教学一直是语文教学的重点，是难点，是瓶颈。
更是我一直求法而不得的地方。
各种作文教学的论文甚多，我从自己的教学中谈一点经验体会：（1）刚开始学写作文的学生最大的困难就是会碰到“无话可说”，“无材料可写”的困难，如果单靠老师传授抽象的写作知识，是难以提高学生的作文水平的，因此，教师在作文教学中要允许学生模仿，仿写，甚至可以引用课文的语言。
教师的下水文尤其重要，教师不要把自己当成文人，而是要扮演好学生的角色，从学生对事物的认知和作文水平出发，写好下水文，教会学生怎么模仿、仿写，怎么写作文。
然而作文是教师指导下的一种创造性劳动，在这一点上是没有什么质疑的。
因为严格意义上的作文，是心灵的语言的展现。
但现在的问题是，例如《一件好事》的题目下，我班竟有一半以上的学生捡到了钱包，另一半在虚幻的世界里给老人孕妇让座。
这种内容其实与心灵太远，并没有切入实质。
因此模仿，仿写，我的做法是，允许学生模仿作文的结构，开头与结尾的方式，引用文中好词佳句，但内容要写自己的真情实感。
