最新小学语文各学段的学情分析

总特点：1.感知觉的无意性和情感性比较显著.2.留意力不敷稳固,不轻易持久.3.机械记忆占优势,善于具体形象的记忆.4.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡.5.情感易外露,日渐具有社会性.6.意志单薄,克己力较差.7.自我意识成长较显著.一年级：一年级学生认知程度处于发蒙阶段,尚未形成完全的常识构造系统.因为学生所特有的年纪特色,学生的留意力占重要地位,以形象思维为主.第一,有语文进修基本,固然进修的不久不多但较为精确,能顺遂顺应进修;第二,几乎没有进修过语文,基本较弱;第三,有语文进修基本,但之前的进修内容不规范,对初期的语文进修影响较大.第四,能认较简略的汉字,但常识迁徙较弱.在词中可以或许熟悉汉字,但换成其他词显著较难分辩.“倾吐型”,爱好表达,也爱好让他人听他谈话,但难于成为“倾听型”表示为教室不卖力听取同窗谈话,随便打断先生的话,同窗谈话时留意力不分散,随便措辞.教情剖析：在教授教养中,教师重视造就学生的进修习惯.浏览习惯.积聚习惯.迁徙习惯,切实造就了学生的语文素养.在写字教授教养中,教师充分施展书写示范感化,指点学生把字写规范.写美不雅,养成优越的写字习惯.在浏览教授教养中,教师把朗读作为进修课文最有用的办法,引诱学生读准字音.读通句子,在朗读的基本上去领会课文人物的思惟情感.人物的心理运动,领会作者的写作意图.教师还勉励学生多念书,读好书,在念书中多识字,进步学生的懂得才能和积聚习惯.为了让学生育成必定的积聚习惯,我们要肄业生把本身读到的好词.好句摘抄下来,并应用早读时光互订交换.反馈.在白话外交教授教养中,我们努力为学生创设外交的情境,情境设计切近学生的生涯,轻易触动学生的情感体验,引诱学生进入情境,进行体验,睁开想象,自由表达.二年级后,在识字方面冲破识记的难关,孩子们记字的速度加速,但因为识字量加大,同音字混杂有时会消失.孩子们自动识字的欲望异常强烈,已根本养成优越的写字习惯,书写规范.正直.孩子们爱好浏览,对浏览有兴致,能流畅.有情感地朗读课文.他们能浏览浅易的课外读物,能与他人交换本身的感触感染和设法主意.大部分孩子同意与人交换的意识,卖力听他人讲话,能听懂重要内容,能自动与他人攀谈,讲述简短的故事和见闻.措辞时立场天然大方,有礼貌.对四周的事物有好奇心,乐于不雅察大天然,能把看到的.想到的写下来,语句较连贯.但是也有少少数学困生进修立场差,基本差,须要重点加以练习.1.识字：经由过程一年多的进修,大部分学生能识记字的根本笔划.笔顺和偏旁部首.但是,因为识字量的不竭增长,音近字.形近字的大量消失,学生经常会消失混杂,识字的精确性不敷.2.浏览：经由过程浏览,学生们都有了简略的句型概念,熟悉了陈述句,疑问句.感慨句.知道浏览课文时要做到：留意力分散,边读边想.对于教材中请求背诵的课文.段落.古诗,多半的学生都能完成.在浏览的进程中,能积聚一些好的词语和句子.在读课文方面,大部分的学生都能做到读精确,不添字.不漏字.但是因为一些学生没有预习的习惯,加之本身拼读又不闇练,是以朗读时不连贯.读破句,没有本身的感悟等现象也较为轻微.3.写话：多半学生能用上学过的词语写一句话,把图意表达精确.小部分学生能用上一些描述性的说话进行描述,说话丰硕.流畅.但是大部分学生的标点应用仅仅逗留于句号,一部分学生还不会应用标点,错别字还比较多,个体孩子所写的话消失严宿疾句或者学过的字写不出的现象.三年级学生的思维在很大程度上还主如果依附直不雅的.具体的内容.在教授教养时,应尽可能多地应用直不雅教授教养手腕,如词卡.图卡.挂图.幻灯片.课件等等.教授教养实践证实,越是教授教养手腕丰硕,学生的积极性就越高,进修的后果也就最显著,记忆的后果也最好.反过来,假如只是简略的.干巴巴地教给他们单词,然后翻译出单词的意思,不单当时他们不爱听,教室氛围沉闷,并且记忆后果也不好.四年级是儿童成长的一个症结期.四年级在小学教导中正利益在从低年级向高年级的过渡期,这时刻的四年级开端改变思惟办法,从曩昔笼统的印象改变成具体的剖析,着重对本身爱好的事物进行剖析.在心理方面,四年级孩子开端从自动的进修主体向自动的进修主体改变,小时刻看不懂,听不懂的一些常识,如今很快可以搞明确,常识增长速度显著加速.四年级在小学教导中正利益在从低年级向高年级的过渡期,这时刻的四年级开端改变思惟办法,从曩昔笼统的印象改变成具体的剖析,着重对本身爱好的事物进行剖析.四年级孩子开端从自动的进修主体向自动的进修主体改变.四年级孩子留意力加强,孩子的言语成长程度由口头言语向书面言语过渡.固然开端有了一些本身的设法主意,但是分辩长短的才能还极其有限,社交经验缺少,经常会碰到许多本身难以解决的问题,是不安的开端.思维才能的成长处于转折时代,抽象归纳综合.分类.比较和推理才能开端形成;思维的迅速性和灵巧性进步.感性进修显著大于理性请求;情感需求胜过严厉请求.五年级孩子思维活泼.求知欲强.乐于表达.同意交换.他们已不是低年级的小学生,设法主意开端加倍奇特,对生涯有所体验与感悟,思惟也开端向成熟成长,恰是引诱他们明事理.辨长短,造就人文素养,进步语文才能的症结期.进修上,他们也具有一些进修才能,控制了一些进修办法,但是这就更须要教师的进一步引诱,循循善诱,存眷每逻辑学生的共性体验.用文本为学生架起通向生涯的一道桥梁,让学生在进修中生涯,生涯中进修,会进修,会生涯.学情剖析：从五年级学生的身心特色来看,他们正处于形象思维阶段,好动.爱模拟.留意力不分散.从学生基本才能来看,五年级的学生已经有了必定的字词积聚,可以或许浏览根本的文章内容,读懂文章大意.”六年级的学生留意力有了较大的进步,特殊是对感兴致的事物可以做到较长时光的留意;但留意力仍然轻易疏散.介入运动的念头照样以直接兴致为目的,爱好的运动都同意介入.特殊是集体运动,异常乐于表示本身的才干展现自身的价值.是以,在教授教养中要留意选择多种多样的教授教养内容,应用灵巧多样的教法手腕,知足学生介入运动和进修的须要.。

我任教的是一年三班语文学科兼班主任，孩子们刚从幼儿园升入小学，即将踏入正式的、正规的教育学习。

我任教的这个班，他们有着很多相似的地方。

一年级学生进入小学学习，新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣，对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。

同时他们年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，注意力容易分散，尤其是刚入学时，40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难！他们活泼好动天真烂漫大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。

一、学期初学情分析：学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。

由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。

有个别学习比较自觉，主动性较强，上课精力比较集中，老师布置的课后作业能认真完成。

从整体上看，一年级小朋友好动，注意力不集中，上课时小嘴巴叽叽喳喳，特别喧闹不安静，叫喊、打报告，有的甚至我行我素，做自己想做的事。

针对以上情况，我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯的养成，注意调动学生的学习兴趣，让他们喜欢上课，喜欢语文。

在课堂上，我充分利用教具，运用各种小游戏让学生掌握浅显的知识，为学习更多的语文知识夯实基础。

二、教情分析：针对一年级学生的年龄和学习特点，结合我校的校本教研，本学期我组在教研中把新课标学习放在首位，切实做好导备法、教考练测一条线的研讨工作。

在教学中，注重培养学生的倾听、书写、思考等学习习惯，切实培养学生的学习素养；把识字、写字作为本册教学重点，始终把拼音、生字，词语的掌握放在训练的首位，加大训练的广度和深度，注重平时积累，当天学的内容当天巩固，并且采取多种方式检测学生掌握所学知识的程度，引导激励学生多认字，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的书写习惯；在阅读教学中，重视阅读方法的指导，引导学生读正确、读流利，读出感情，读出不同的感受，读出不同的味道；鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的分析理解能力和积累习惯。

小学生语文学情分析1. 引言文学作为人类智慧的结晶，承载着丰富的历史、文化和思想。

语文学习不仅能够提高学生的语言表达能力，还能拓宽视野，培养审美情感。

本文将从小学生语文学习的情境出发，对其学情进行分析，以期为教学提供有益的参考。

2. 小学生语文学习现状2.1 基础知识掌握情况在小学生阶段，语文基础知识主要包括拼音、字词、语法、修辞等方面。

通过调查与观察，大部分小学生能够掌握基本的拼音和字词，但对语法和修辞知识的了解相对较弱。

此外，由于现代社会计算机和手机的普及，部分学生存在拼音输入法依赖现象，导致拼音能力下降。

2.2 阅读与写作能力阅读与写作是语文素养的重要体现。

当前小学生的阅读量普遍不足，阅读面较窄，这在一定程度上影响了他们的写作能力。

虽然大部分学生能完成一般性的写作任务，但存在内容空洞、语言贫乏、结构混乱等问题。

2.3 学习兴趣与习惯学习兴趣是激发学生主动学习的关键因素。

当前，部分小学生对语文学习缺乏兴趣，原因可能包括课程内容与现实生活脱节、教学方法单一等。

另外，良好的学习习惯对提高学习效果至关重要。

然而，一些学生存在拖延、粗心大意等不良学习习惯。

3. 学情分析3.1 认知特点小学生处于心智发展的关键阶段，对新鲜事物充满好奇，但注意力容易分散。

因此，在语文教学中，应注重激发学生的学习兴趣，采用生动、有趣的教学方法，以提高他们的学习积极性。

3.2 情感需求小学生情感丰富，渴望得到认可与鼓励。

教师应在教学中关注学生的情感需求，多给予表扬和鼓励，增强他们的自信心。

3.3 学习动机学习动机是推动学生学习的内在动力。

教师应了解学生的需求，设置合适的教学目标，让学生感受到学习的成就感和乐趣。

4. 教学建议4.1 创新教学方法为提高学生的语文学习兴趣，教师可以尝试采用情景教学、游戏教学等多样化的教学方法，将抽象的语文知识具象化，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

4.2 拓展阅读与写作素材教师应注重拓展学生的阅读与写作素材，推荐适合小学生阅读的经典文学作品，提高他们的阅读素养。

人教版二年级下册《开满鲜花的小路》教学设计教学目标：1.认识14个汉字，会认会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

2.学习在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

3.在分角色朗读的基础上，品味人物语言的特点。

教学重点：1.认识14个汉字，会认会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。

2.学习在具体的语言文字中进一步体会情感，品味美感。

教学难点：在分角色朗读的基础上，品味人物语言的特点。

教学过程：课前5分钟读书展示，请3位同学上台展示。

教师点评。

一、创设情境，导入新课1.谈话导入：今天老师来给大家讲一个小故事，故事里有花，有小路，有鼹鼠，有长颈鹿……大家想听吗？（出示课件）（播放音乐链接：长脖子的长颈鹿）2.齐读课题《开满鲜花的小路》。

二、初读课文，整体感知1.我们读一读课文，找一找文中的小动物们有哪些？2.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。

3.学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。

4.教师逐段检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。

5.努力把文章读流利，有感情地朗读。

三、生字认读，读准字音1.课文同学们已经读熟了。

现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？2.出示生字指读：邮、递、裹、寄、局、堆、粒、破、漏、懊、丧、啊、猬、绚、籽、礼。

3.注音领读。

4.重点认读：裹、籽、粒、猬、邮。

（1）比较认知“籽”和“粒”：两个字都是左右结构，米字旁。

由偏旁加上学过的旧字组成的，比较容易识记。

（出示谜语帮助识记生字。

）（2）“邮”字强调偏旁是“软耳刀”，想一想还见过哪些“软耳刀”的字呢？（预设：郑……）在田字格里书写时要注意左右占格要均匀，把字写好看。

（出示邮递员的图片，帮助理解生字。

）（3）“裹”偏旁是“衣”，中间是“果”，会意字。

在田字格里书写时要注意占格要均匀，把字写好看。

（出示谜语帮助识记生字。

语文学情分析范文语文学情分析。

语文学情分析是对学生语文学习情况进行全面分析的过程，通过对学生的语文学习成绩、学习态度、学习方法等方面进行综合评价，为教师制定有针对性的教学方案和学生制定个性化学习计划提供依据。

本文将对某班级学生语文学情进行分析，以期为教师和学生提供参考。

一、学生语文学习成绩分析。

在本次语文学情分析中，我们首先对学生的语文学习成绩进行了分析。

通过对学生的期中、期末考试成绩进行统计和比较，发现班级整体成绩较为平均，但仍有少部分学生成绩较低，需要重点关注和帮助。

在语文学习成绩方面，我们发现了以下几个问题：1. 有部分学生在语文基础知识掌握不牢固，导致阅读理解和写作能力不足；2. 个别学生在语文学习中缺乏学习兴趣，对课堂内容缺乏主动性；3. 部分学生在语文学习中存在严重的拖延症，导致作业和复习计划无法按时完成。

二、学生语文学习态度分析。

除了学习成绩外，我们还对学生的语文学习态度进行了分析。

通过观察和调查，我们发现学生的语文学习态度整体较为积极，但仍有个别学生存在以下问题：1. 部分学生在课堂上表现得比较被动，缺乏积极参与讨论和互动的意愿；2. 个别学生对于语文学习缺乏自信心，经常表现出焦虑和压力。

三、学生语文学习方法分析。

最后，我们对学生的语文学习方法进行了分析。

通过观察和调查，我们发现学生在语文学习方法上存在以下问题：1. 部分学生在阅读理解和写作方面缺乏有效的学习方法，导致学习效率较低；2. 个别学生在复习和整理知识点时缺乏系统性和条理性，导致学习成果难以巩固。

综上所述，通过对学生的语文学情进行全面分析，我们发现了学生在语文学习成绩、学习态度和学习方法方面存在的问题和不足。

针对这些问题，我们建议教师在教学过程中注重培养学生的语文学习兴趣，激发学生的学习动力；同时，学生也需要调整学习态度，主动参与课堂讨论，积极完成作业和复习计划；此外，学生还需注重培养良好的学习方法，提高阅读理解和写作能力。

关于小学语文各学段的学情分析【五篇】小学语文各学段的学情分析1一、指导思想《义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册》以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，致力于构建开放而有活力的语文教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。

二、学情分析二(2)班现有学生54人，其中男生31人，女生23人。

由于他们各自的家庭不同，家庭教育、经济基础等因素都不同，因此学习成绩也参差不齐。

优秀的孩子较突出，学困生也占了相当的比例。

但经过了一年的学习生活，学生基本上形成了良好的学习习惯。

大部分学生喜欢学习语文。

而且在上一学年里通过阅读课外书，扩大了识字量，丰富了课外知识，并积累了很多词语，为学习语文知识提供了很大的帮助。

但是依然有几位同学学习语文的态度不正确，不喜欢读书，认字的数量少。

这部分同学也是我这学期需要监督的和帮助的对象。

这个学期我对语文教学更是充满信心，相信在我们师生的共同努力下，我们全班同学有会有好成绩的。

三、教材分析本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。

它们依次是：春天里的发现;奉献与关爱;爱祖国、爱家乡;用心思考、勇于创造;美丽神奇的大自然;培养优秀的品质;正确看待问题，善于思考;走进科技的世界。

每个专题的内涵都比较丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。

教材内容贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。

这几部分相互联系，构成一个有机的整体。

本册课文同上册一致，不再全文注音。

小学语文课标(分学段)以及教学、评价建议小学语文课程标准中，识字和写字是阅读和写作的基础，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。

识字的宗旨是多认少写、识用结合。

在第一学段（1、2年级），学生应该对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的惯，并且有较强的独立识字能力。

在第二学段（3、4年级），学生应该通过借助汉语拼音和查字典等方法，研究独立识字。

在第三学段（5、6年级），学生应该能够熟练地使用音序检字法和部首检字法查字典，具备初步的独立识字能力。

在识字方面，建议学生能够认识常用汉字1600个左右，累计认识常用汉字2500个左右，甚至达到3000个左右。

在教学上，要求学生“多认少写”，即要求学生会认的字不一定同时要求会写。

先让学生认识“附录识字、写字教学基本字表”中的300字，逐步发展识字能力。

同时，要注意学生的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。

在拼音教学方面，要求学生能够准确地读准声母、韵母、声调和整体认读音节，并能正确书写声母、韵母和音节。

学生应该认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

在写字方面，要求学生能够掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美，并且书写规范、端正、整洁。

学生应该能够用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁，并且用毛笔临摹正楷字帖。

在教学上，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

写字教学建议：为了让学生掌握好汉字的写法，教师应该先让学生认识并写出“附录识字、写字教学基本字表”中的300个字。

在练字的过程中，要注意培养学生的性情、态度和审美趣味。

一、总体情况概述：五年级是小学最后一年的学习阶段，学生语文学习的基础已经打下，开始进入应用性较强的阶段。

在这一学段内，学生的语文学习任务更加重，不仅要掌握语音声调、基本词汇、基本句型等语言知识，还要学习阅读理解、写作表达等语言技能。

五年级语文学情主要包括学生的整体语言水平、阅读能力、写作表达能力等方面。

二、语言水平：1.语音声调：五年级学生应基本掌握普通话语音的正确发音，并注意声调的运用，能准确地发出复杂的韵母和含有轻声的字音。

2.词汇量：五年级学生的词汇量逐渐增大，基本能理解和使用人称代词、情态动词、比较级、最高级等较高级的词汇。

3.句子结构和语法：五年级学生应能理解并运用各种句子结构，能正确使用常见的时态和语态。

4.范文模仿：五年级学生已经开始接触到古诗词、现代诗歌和散文等，能阅读、模仿并创作一些简单的诗歌和文章。

三、阅读能力：1.阅读理解：五年级要求学生能理解并掌握课本中的故事、文章的主旨和基本信息，能回答相关的问题，提炼关键词语，归纳概括内容。

2.阅读速度：五年级学生的阅读速度应能达到每分钟100个字以上，能较好地控制停顿和断句。

3.阅读习惯：五年级学生应培养良好的阅读习惯，能够主动阅读各类文学作品、科普读物、报纸杂志等，积累知识和提高阅读能力。

四、写作表达能力：1.文字书写规范：五年级学生应能将汉字、字母和标点符号书写规范、工整。

2.写作内容：五年级要求学生能够写出较为完整的议论性、叙述性和描写性文章，语言表达比较规范，并能够使用包括比喻、排比、夸张等修辞手法。

3.写作思路：五年级学生应能够合理安排写作思路，注意文章的逻辑性和结构性，能够提前构思大纲及详细的写作计划。

五、学习方法：1.课外补充：五年级学生可通过阅读丰富的课外书籍，更好地培养语感，提高语文学习能力。

2.多练习：五年级学生在语文课上要多做阅读理解题、写作练习题，帮助巩固所学知识和提高语言运用能力。

3.合作学习：五年级学生可进行小组合作，通过小组讨论、合作写作等形式，相互帮助、共同进步。

《走进秋天》教学设计【教学目标】1．读懂文章，了解每篇文章描写的大致内容。

2．让学生流畅地表达读书感悟。

3．培养学生热爱秋天、热爱大自然的思想感情。

【教学重点、难点】在品读中积累文中的优美词语、精彩句段，流畅地表达读书感受。

【教学方法】点拨指导，自主读书，合作交流。

【教学过程】一、回顾主题，导入新课1．回顾本单元所学课文，简要介绍每篇文章的主要内容。

2．导入主题学习，阅读有关秋的文章。

（板书课题：走进秋天）二、自主阅读，整体感知1．以自己喜欢的方式阅读这三篇文章，边读边想课文写了什么？给自己提出读书要求，用喜欢的方式读读诗歌。

2．课件出示读书要求。

3．学生自主读书。

4．集体交流课文内容。

（鼓励学生回答简洁、准确、完整。

）三、自读一篇，细读感悟1．选出自己最喜欢的一篇，按阅读要求认真阅读。

2．课件出示读书要求。

（1）我自读：不动笔墨不读书读了这篇文章，你有什么收获？结合“阅读提示”想一想。

可从“好词佳句”、“精彩句段”、“我的感想”、“我的疑问”等方面作简单批注。

（2）我交流：谈谈自己的收获小组内讨论自己的看法，待会准备在全班交流。

）3．点拨引导，交流收获。

（1）积累关于秋天的好词。

（2）精彩句段：指读自己挑选的精彩句段，鼓励说清好在哪里？（3）指导朗读，体悟情感。

（4）挑选一个精彩片段，让学生当堂尝试背诵。

（5）质疑：鼓励同学们说出自己不解的地方，教师点拨引导。

四、主题升华，拓展练笔大自然用它神奇的妙笔为我们描绘了一幅幅美丽的秋之图！那么在欣赏了这些美景之后，你有什么秋天的愿望？想不想也描绘一下你心中的秋？1．课件展示小诗《秋天里的愿望》2．播放音乐，仿写续写。

五、教师小结，布置作业1．摘抄积累的好词佳句。

2．背诵有关的精彩句段。

3．继续阅读《主题学习丛书》中其他秋的文章。

【作业超市】１．摘抄积累的好词佳句。

２．背诵喜欢的精彩句段。

３．继续阅读《奇趣的发现》中关于秋天的文章。

《走进秋天》学情分析三年级是从低年级到高年级的过渡阶段，学生要接受知识的变化，学习方法的变化，也是小学阶段比较重要的阶段。

小学语文学情分析方案及学情分析报告6篇小学语文学情分析方案及学情分析报告一、班况分析：本班学生x人，男生x人。

有几个学生语文能力比较突出，但是后20%的学生基础知识薄弱，阅读理解能力差，习作能力差。

大部分学生都自觉主动进行课外阅读，因此要在广泛课外阅读的基础上，做到学以致用，在训练的广度和深度上下功夫，提高学生的阅读水平、理解能力和习作水平，力争在原有基础上作进一步提高。

二、全册教材分析：本册教材按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。

其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

除去第六组，共有课文28篇，精读课文、略读课文各14篇。

这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。

课例包括4篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。

精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。

部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。

全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。

“口语交际习作”依然作为一个独立的栏目。

回顾拓展由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。

本册要求会写120个字。

要求会写的字，安排在精读课文后，以方格的形式排列。

教材后附生字表。

为便于复习检测生字和积累词语，在每组课文之后设“词语盘点”。

其中，“读读写写”中的词语是精读课文里的，由会写的字组成，要求能读会写；“读读记记”中的词语，有的是精读课文里的，有的是略读课文里的，只要求认记，不要求书写。

本册教材的注音方式与五年级保持一致。

精读课文和略读课文中不认识的字，出现一次注一次音；同一篇课文中同一个字只在第一次出现时注音。