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基因工程及其应用PPT说课稿PPT讲稿思维导图知识点归纳总结[PPT白板课件]

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基因工程及其应用【可编辑PPT】

基因工程及其应用【可编辑PPT】

E. coli B含有EcoB核酸酶和EcoB甲基化酶
当λ(k)噬菌体侵染E. coli B时，由于其DNA中 有EcoB核酸酶特异识别的碱基序列，被降解掉。 而E. coli B的DNA中虽然也存在这种特异序列， 但可在EcoB甲基化酶的作用下，催化S-腺苷甲硫 氨酸（SAM）将甲基转移给限制酶识别序列的特 定碱基，使之甲基化。 EcoB核酸酶不能识别已甲 基化的序列。
基因重组DNA技术是指将一种生物体（供体）的基因 与载体在体外进行拼接重组，然后转入另一种生物体（受 体）内，使之按照人们的意愿稳定遗传并表达出新产物或 新性状的DNA体外操作程序，也称为分子克隆技术。
供体、受体和载体是重组DNA技术的三大基本元件。
基因工程的目的：
分离、扩增、鉴定、研究、整理生物信息资源 大规模生产生物活性物质 设计、构建生物的新性状甚至新物种
反应必须ＡＴＰ和Ｍｇ２＋，具有特异性识别部位 并切割。 如EcoR I、Hinf III III 型限制酶的基本特点：
可以识别特定碱基顺序，并在这一顺序的3’端2426bp处切开DNA，切割位点没有特异性。
2、限制性核酸内切酶的命名原则
第一个字母：大写，表示所来自的微生物的属名的第一 个字母。 第二、三字母：小写，表示所来自的微生物种名的第一、 二个字母。 其它字母：大写或小写，表示所来自的微生物的菌株号。 罗马数字：表示该菌株发现的限制酶的编号。
⑶核酸内切限制酶对生物基因组的消化作用
小分子量的片断-----少 （电泳-容易分离目的片 断）cheria coli RY13的第一个限制
酶。
3、限制性内切酶作用后的断裂方式
形成粘性末端； 形成平末端；
粘性未端：切开后的两段DNA各留下一个尾，这2 个尾的核苷酸顺序完全一样，方向相反。它们之 间是互补的，在适当条件下可以再连接一起。

第二节基因工程及其应用ppt课件

第二节基因工程及其应用ppt课件
2）用同一种限制酶切断目的基因，使 其产生相同的黏性末端。
3）将切下的目的基因片段插入质粒的 切口处，再加入适量DNA连接酶，形成了 一个重组DNA分子（重组质粒）
目的基因与运载体的结合过程，实 际上是不同来源的基因重组的过程。
（三）基因操作的基本步骤 • 步骤三：目的基因导入受体细胞
• 常用的受体细胞： 有大肠杆菌、枯草杆菌、土壤农杆菌、
酵母菌和动植物细胞等。 • 将目的基因导入受体细胞的原理
借鉴细菌或病毒侵染细胞的途径。
（三）基因操作的基本步骤 • 步骤四：目的基因的检测和表达
氨苄青霉 素抗性基因
四环素 抗性基因
（三）基因操作的基本步骤
• 受体细胞摄入DNA分子后就说明目3）有关基因工程的叙述中，错误的是（ A）
A、DNA连接酶将黏性末端的碱基对连接起来 B、 限制性内切酶用于目的基因的获得 C、目的基因须由运载体导入受体细胞 D、 人工合成目的基因不用限制性内切酶
参考资源：
展示你的搜索成
思维拓展
有人认为，转基因新产品也是一把双刃 剑，犹如水能载舟，亦能覆舟，甚至带来 灾难性的后果，你是否同意这一观点？举 例说明。
转黄瓜抗青枯病基因的甜椒 转黄瓜抗青枯病基因的马铃薯
转鱼抗寒基 因的番茄
不会引起过敏的转基因大豆
转基因龙胆花色奇异
转基因蓝猪耳改变花色
转基因牵牛花改变了花色
A：紫外光照射下的转 绿色荧光蛋白的 Eustoma (Lisianthus) 花。
B：转没有绿色荧光 蛋白的空质粒的花，
会发光的转基因鱼
最常用的质粒是大肠杆 菌的质粒，其中常含有抗药 基因，如四环素的标记基因。
质粒的存在与否对宿主细 胞生存没有决定性作用，但 复制只能在宿主细胞内成。

《基因工程及其应用》PPT课件5 人教课标版

《基因工程及其应用》PPT课件5 人教课标版
第2节基因工程及其应用
《信息技术环境下生物教学学生自主学习能力的培养》研 究课
基因工程的原理
1、概念：
基因工程又叫做基因拼接技术或DNA重组技术。 通俗地说，就是按照人们的意愿，把一种生物的某种 基因提取出来，加以修饰改造，然后放到另一种生物 的细胞里，定向地改造生物的遗传性状。
从大肠杆菌说起
胰岛素 每100kg 猪或牛的胰腺中提取 4~5g胰岛素 1979年，利用大肠杆菌的DNA分子重组，2000L培养 液 提取100g ， 相当于2吨猪胰腺中提取的量
2、人生就有许多这样的奇迹，看似比登天还难的事，有时轻而易举就可以做到，其中的差别就在于非凡的信念。 3、影响我们人生的绝不仅仅是环境，其实是心态在控制个人的行动和思想。同时，心态也决定了一个人的视野和成就，甚至一生。
4、无论你觉得自己多么了不起，也永远有人比更强;无论你觉得自己多么不幸，永远有人比你更不幸。 5、也许有些路好走是条捷径，也许有些路可以让你风光无限，也许有些路安稳又有后路，可是那些路的主角，都不是我。至少我会觉得，那些路不是自己想要的。 6、在别人肆意说你的时候，问问自己，到底怕不怕，输不输的起。不必害怕，不要后退，不须犹豫，难过的时候就一个人去看看这世界。多问问自己，你是不是已经为了梦想而竭尽全力了?
问题探讨
讨论：
1、为什么要把人的基 因“嫁接”到细菌上？
2、怎样把人胰岛素基 因“嫁接”到大肠杆 菌中去？
3、把人胰岛素基因 “嫁接”到大肠杆菌 中去后与普通细菌有 什么不同？
思考题：在以上把人的胰岛素基因“嫁接”
到大肠杆菌上的过程中，关键步骤或难点是 什么？
关键步骤一：胰岛素基因怎样从人的细胞内提取？ 关键步骤二：胰岛素基因由谁负责“运输”？ 关键步骤三：胰岛素基因怎样进入到大肠杆菌细胞内？

6.2 基因工程及其应用(共50张PPT)

6.2 基因工程及其应用(共50张PPT)
例如：大肠杆菌(E.coli)的一种限制酶能识别 GAATTC序列，并在G和A之间切开。
限制性内切酶
1. 分布：主要在微生物中。 2. 特点：专一性和特异性，即识别特定脱氧核苷酸序 列，切割特定切点。 3. 切割部位：磷酸二酯键 4. 结果：产生黏性末端（碱基互补配对）。 5. 举例：大肠杆菌的一种限制酶（EcoRⅠ）能识别 GAATTC序列，并在G和A之间切开。
基因工程及其应用
抗虫害的玉米 能否能让热带鱼也能发光?
抗虫棉
能发光的水母
不能发光的热带斑马鱼
资料分析引入
资料一：目前， 全球的氮肥生产 耗费世界的总电 力的3%-4%，而 且农作物只能吸 收氮肥的1/10,造 成了大面积的土 壤和水质的污染。
• 豆科植物的根瘤能够固定空气中的氮
资料二：蛛丝是自然 界最奇特的物质之一， 它具有超强的韧度， 它的韧度是同样直径 钢材的好几倍。但与 家蚕不同，蜘蛛不能 家养，因为它们会互 相吞食，所以不可能 建立人工饲养蜘蛛的 农场。30多年来，科 学家们一直试图找到 利用其他生物体来制 造蛛丝的办法。
提取目的基因 目的基因与运载体结合 目的基因导入受体细胞 目的基因的表达和检测
如果你是科学家，请你利用基因工程技术将苏云 金芽孢杆菌的抗虫基因导入棉花细胞，写出培育 抗虫棉的简要过程？
苏云金 芽孢杆菌
普通棉花(无抗虫特性)
提取
与运载体DNA 抗虫 拼接 基因 导入
棉花细胞(含抗虫基因)
棉花植株(有抗虫特性)
• 大肠杆菌的质粒：
最常用的质粒是大肠杆菌的 质粒，其中常含有抗药基因， 如四环素的标记基因。质粒 的存在与否对宿主细胞生存 没有决定性作用，但复制只 能在宿主细胞内进行。
运载体与生物膜载体的不同: ①化学本质不同：运载体是核酸,载体是蛋白质。 ②功能不同：运载体能与目的基因结合并能将其导入 受体细胞,用于基因工程;载体在生物膜上,与生物膜的 选择透过性有关。

【生物】6.2 基因工程及其应用 ppt课件1(必修2)

【生物】6.2 基因工程及其应用 ppt课件1(必修2)
1、要想获得目的基因必须用限制酶切 几个切口？
目的基因
目的基因
黏性末端
GAAT T CT T AAG
黏性末端
思考与讨论:
2、会产生几个黏性末端？
目的基因
基因的运载体
GAA TT C
GAA TT C
C TT AA G
C TT AA G
用同种限制酶切割
G AA TT C
G AA TT C
C TT AA G
97.有三个人是我的朋友爱我的人.恨我的人.以及对我冷漠的人。 爱我的人教我温柔；恨我的人教我谨慎；对我冷漠的人教我自立。――[J·E·丁格] 98.过去的事已经一去不复返。聪明的人是考虑现在和未来，根本无暇去想过去的事。――[英国哲学家培根] 99.真正的发现之旅不只是为了寻找全新的景色，也为了拥有全新的眼光。――[马塞尔·普劳斯特] 100.这个世界总是充满美好的事物，然而能看到这些美好事物的人，事实上是少之又少。――[罗丹] 101.称赞不但对人的感情，而且对人的理智也发生巨大的作用，在这种令人愉快的影响之下，我觉得更加聪明了，各种想法，以异常的速度接连涌入我的脑际。――[托尔斯泰] 102.人生过程的景观一直在变化，向前跨进，就看到与初始不同的景观，再上前去，又是另一番新的气候――。[叔本华] 103.为何我们如此汲汲于名利，如果一个人和他的同伴保持不一样的速度，或许他耳中听到的是不同的旋律，让他随他所听到的旋律走，无论快慢或远近。――[梭罗] 104.我们最容易不吝惜的是时间，而我们应该最担心的也是时间；因为没有时间的话，我们在世界上什么也不能做。――[威廉·彭] 105.人类的悲剧，就是想延长自己的寿命。我们往往只憧憬地平线那端的神奇【违禁词，被屏蔽】，而忘了去欣赏今天窗外正在盛开的玫瑰花。――[戴尔·卡内基] 106.休息并非无所事事，夏日炎炎时躺在树底下的草地，听着潺潺的水声，看着飘过的白云，亦非浪费时间。――[约翰·罗伯克] 107.没有人会只因年龄而衰老，我们是因放弃我们的理想而衰老。年龄会使皮肤老化，而放弃热情却会使灵魂老化。――[撒母耳·厄尔曼] 108.快乐和智能的区别在于：自认最快乐的人实际上就是最快乐的，但自认为最明智的人一般而言却是最愚蠢的。――[卡雷贝·C·科尔顿] 109.每个人皆有连自己都不清楚的潜在能力。无论是谁，在千钧一发之际，往往能轻易解决从前认为极不可能解决的事。――[戴尔·卡内基] 110.每天安静地坐十五分钟·倾听你的气息，感觉它，感觉你自己，并且试着什么都不想。――[艾瑞克·佛洛姆] 111.你知道何谓沮丧---就是你用一辈子工夫，在公司或任何领域里往上攀爬，却在抵达最高处的同时，发现自己爬错了墙头。－－[坎伯] 112.「伟大」这个名词未必非出现在规模很大的事情不可；生活中微小之处，照样可以伟大。――[布鲁克斯] 113.人生的目的有二：先是获得你想要的；然后是享受你所获得的。只有最明智的人类做到第二点。――[罗根·皮沙尔·史密斯] 114.要经常听.时常想.时时学习，才是真正的生活方式。对任何事既不抱希望，也不肯学习的人，没有生存的资格。

基因工程及应用PPT课件

基因工程及应用PPT课件
（2）将目的基因连接到载体上，得杂化载体；（3）将杂化载体 （环状的DNA）引入宿主细胞（受体细胞），使目的基因及载体上 其它基因得以转录和翻译。
例题解析
1、 农业上大量使用化肥存在许多负面影响，“生物固氮”已 成为一项重要研究课题，实验证明，生物固氮是某些微生物（如 根瘤菌、蓝藻等）将空气中的N2固定为NH3的过程。
一个是有些甚至相当多疾病无法治疗 ，这就 是中西 医学结 合的缘 由。然 而，由 于二者 是两套 理论、 两股道 上跑的 车，（ 高血压 心脏病 糖尿病 ）风马 牛不相 及，从 理论上 讲就没 有结合 的可能 ，只是 形式上 的融合 罢了。 故出现 西医对 治疗不 了的疾 病只好 求助中 医，而 中医则 往往采 用西医 诊断中 医治疗 ，以及 中西治 疗法一 块用的 局面。 （肺血液血小板红血球白血球） 至于循证医学、比较医学、后现代医学 、行为 医学等 所谓“ 医学” ，都称 不上一 门独立 的医学 科学， 关于这 一点在 灵魂医 学有关 章节中 将有相 关点评 。（肿 瘤癌症 胃癌肠 癌肺癌 ）
弄不明白，治疗受到制约，在小小SARS、 禽流感 面前竟 束手无 策，在 糖尿病 、癌症 、心脑 血管疾 病、尿 毒症等 相当多 疾病面 前更是 不得不 求助或 借助中 医治疗 。一个 是疗效 不确实 ，一个 是有些 甚至相 当多疾 病无法 治疗， 这就是 中西医 学结合 的缘由 。然而 ，由于 二者是 两套理 论、两 股道上 跑的车 （肺血 液血小 板红血 球白血 球）， 风马牛 不相及 ，从理 论上讲 就没有 结合的 可能， 只是形 式上的 融合罢 了。（ 肺炎青 霉素肝 炎）
西医学是最近三四百年来建立在解剖 学、生 物学及 现代科 学技术 基础上 、（高 血压心 脏病糖 尿病） 发展起 来的一 门以“ 解剖人 、肉体 人”为 概念的 、新兴 的现代 医学科 学理论 体系。 主要采 用科学 实验方 法，（ 传染病 丙肝乙 肝甲肝 ）从宏 观到微 观，直 至目前 的分子 基因层 次水平 ，发展 极为迅 速，超 过其它 任何一 门医学 科学， 成为世 界医学 史上的 主流。 （肿瘤癌症胃癌肠癌肺癌）
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二：教学策略与学法
1.教学方法
引导思维探究与学生自主学习相结合。 利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围；同时
应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等， 发挥学生的主观能动性；配合知识内容，电脑演 示相应软件，解决知识上的难点，激发学生学习 兴趣、增加课容量。
二：教学策略与学法
2. 学法
自主学习、观察与比较、思考与讨论、 分析与归纳
三、导学稿设计与学习过程
2.角色扮演活动：
导学稿
模拟听证会：
议题：近来，一些市民和媒体纷纷向市政府反映了他们 对转基因农产品或转基因食品安全性的担忧，呼吁市 政府制定条例对转基因生物及转基因食品的生产和销 售加以控制。请你作为A-F中的任一角色参加听证会， 就是否应当对转基因生物与转基因食品加以限制发表 你的看法。
全性。培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。 ②引领学生进入“自主—合作—探究”新课程理念氛围，让学生真正成为学习的主人。
4、教学重点、教学难点
(1)、教学重点 基因工程的基本原理。 基因工程的安全性问题。 (2)、教学难点 基因工程的基本原理。 转基因生物与转基因食品的安全性。
学生讨论，回答问题并列举自己知道的基因工程产品及利用 的例子。
教学意图
从具体的事例出发，集中学生注意力。通过实例，激发学生 想像，引起学生兴趣。引出基因工程的概念。
三、导学稿设计与学习过程
教师组织引导
学生活动 教学意图
教师用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需 要的工具：剪刀、针线、运载体等。并用问题启发学生： “你能想像这种‘剪刀加浆糊’式的‘嫁接’工作在分子水 平的操作，其难度会有多大吗？” 以EcoR I为例，构建重组DNA分子模型，体会基因的剪切、 拼接、缝合的道理。教师交代清楚EcoR I是已发现的500多种 限制性内切酶中的一种，它是一种从细菌中发现的能在特定 位置上切割DNA分子的酶。它的特殊性在于，它在DNA分子 内部“下剪刀”，专门识别DNA分子中含有的“GAATTC”这 样的序列，一旦找到就从G和A之间剪断（参考教科书插图63）。
一：教材分析
2、教材地位和作用
第1章的分离定律与自由组合定律，为理解本章介绍 的传统育种方法所依据的遗传学原理打下了基础。第3章 中有关DNA的结构、基因的本质，第4章中基因指导蛋白质 的合成等内容，是学习本章基因工程及其应用的基础。
本节学习也为学习《现代生物科技专题》模块中基因 工程的内容打好了基础。
二：教学策略与学法
本节教学可用2课时。
第一课时教学设计 流程图如右图：
表示教师活动 表示学生活动 表示师生活动
二：教学策略与学法
本节教学可用2课时。
第一课时教学设计 流程图如右图：
表示教师活动
表示学生活动 表示师生活动
第1课时
• 基因工程的概念 • 基因工程的原理与
要求：观点正确，论据充分，注意科学性，客观性和逻 辑性。
三、导学稿设计与学习过程
2.角色扮演活动：
导学稿
听证会程序：
1.决策部门的主管陈述听证会议题及议程（规则）； 2.控辩双方分别陈述各自的主张； 3.辩论阶段； 4.法律专家代表陈述我国和世界各主要国家和地区的
有关法律法规； 5.表决有关条例决议案。
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说课纲要
1 教材分析 2 教法与学法分析 3 学案设计与学习过程 4 作业设计与学习评价
一：教材分析
1、教材内容
本节是人教版普通高中标准实验教科书生物必修2 《遗传与进化》的第六章《从杂交育种到基因工程》的第 二节内容。
本节介绍首先简要介绍了基因工程的原理，使学生对 基因工程有一个基本的认识。为了避免与《现代生物科技 专题》模块中基因工程的内容重复，教材没有过多地展开 介绍。然后，教材结合实例介绍了基因工程在作物育种、 药物研制、环境保护等方面的应用，最后将重点放在对转 基因生物和转基因食品安全性的讨论上。教材安排了一则 “资料分析”，分左右两栏列举了两种对立的观点，并在 每种观点下都提供了一部分资料，为学生展开讨论设置了 具体情境。
过程
导入：通过图片和
音像资料展示基因工 程产品，如种子、水 果、疫苗或药物等， 引入课题。
第2课时
• 基因工程的应用
• 转基因生物和转基 因食品的安全性
学习过程
三、导学稿设计与学习过程
教师组织引导 学生活动
教师利用“问题探讨”，提出问题，组织学生讨论、交流看 法。 为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？ 推测这种“嫁接”怎样才能实现？ 这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？ 教师小结：从杂交育种的局限性切入，人类可以利用基因工 程技术按照自己的意愿直接定向改变生物。说明本节教学目 标。 教师肯定学生合理的想法，引发思考。 “你的想法很好，可是用什么样的方法才能实现你的设想 呢？”
三、导学稿设计与学习过程
导学稿 因为学生每人都备《非常学案》，且上面的设计很 全面科学，所以本节课的主要以《非常学案》上的新知导 学为学生预习的导学稿。此外，导学稿还包括：
1.问题探讨：
为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种 生物上呢？ 推测这种“嫁接”怎样才能实现？ 这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？
学生分组讨论。学生设想用类似的方法来“改造”某种生物， 使其符合人们某种特定需要，说出具体设想。各小组选派代 表陈述观点。
通过实例，激发学生想像，引起学生兴趣。 由杂交育种到基因工程，体现了技术的发展和突破。 类比能使学生形象地理解“剪、接、导”的过程。
3、教学目标
依据课程标准和本节内容确定本节教学目标为：
知识目标： ①掌握基因工程的基本原理。 ②认识说出基因工程在农业、医药等领域的应用。 ③关注转基因生物和转基因食品的安全性。 能力目标： ①通过对课本中实例的分析，培养学生分析归纳总结的逻辑推理能力。 ②通过学生之间相互启发、相互补充、激发灵感，提高学生合作—探究的能力。 ③教师精心设计智能训练和反馈．培养学生理论联系实际的能力。 情感目标： ①通过对转基因生物与食品安全的讨论，引导学生关注转基因生物和转基因食品的安