心得体会-浅谈教学有法、教无定法、贵在得法 精品

浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。

一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。

我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。

那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。

这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。

的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。

而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。

“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。

学习“教学有法，教无定法”教学心得教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中使用的方式与手段的总称。

教学方法既有基本方法（如启发式），也有具体的方法（如讲授法）；既有传统的教学方法，也有现代的教学方法；既包括教师教的方法也包括学生学的方法，是教法与学法的统一。

教学方法是一个庞大的体系，内容十分丰富。

随着课改的深入和现代教育技术的推广，教学方法也得到了持续创新。

虽然如此，下列教学方法仍然是基本的和常用的。

1.讲授法。

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。

讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。

教师使用各种教学方法实行教学时，大多都伴之以讲授法。

这是当前我国最经常使用的一种教学方法。

2.谈话法。

谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。

谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的水平。

这也是中小学常用的教学方法。

3.演示法。

演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所要揭示的道理的方法。

演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成准确而深刻的概念；通过提供的感性材料，引起学习的兴趣，集中注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；学生通过观察和思考，有助于实行思维活动，发展观察力、想象力和思维水平。

4.练习法。

练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。

从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。

练习在各科教学中得到广泛的应用。

练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的水平以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。

如何理解教学有法,教无定法,贵在得法正所谓“教学有法,教无定法,贵在得法.”,教学方法有很多也各有其特点,我们在教学中如何选择合适的教学方法,使其更好的发挥其作用,值得每一位教师细细思考.在教学中,我们不难发现,应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标.这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理.我认为在教学实践中教学方法的选择与运用应注意以下几个方面的问题：一、教学方法要符合教学目标和教学内容.我们要根据教学目标和教学内容的不同,确定具体的教学方法.比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动,如信息的集成,可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学.二、教学方法要符合学生的实际特点与认知规律.学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求我们能够科学而准确地研究分析学生的特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法.比如在运用任务驱动法时,可根据学生学习水平的不同设置多个层次的任务,让学生自主选择,充分调动学生的积极性和参与性.三、教学方法要依据教师的自身素质确定.任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用.因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法.四、教学方法要符合教学环境条件.教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用.比如在《网络技术应用》中“如何将计算接入因特网”这一节,为了让学生更容易理解并掌握,采用活动法或任务驱动法非常不错,让学生亲自动手操作制作网线、接入因特网,但如果我们的教学环境不允许,没有硬件设备支持,我们会发现让学生动手操作是不可能的,我们只能采取其它教学方法辅助于教学了.总之,我们要精心准备每一堂课,选择合适的教学方法使其合理的融汇在一起,充分发挥各自的功能和作用,使教学效果最佳.。

教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。

现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。

当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。

我承认教育思想和教育观念没有大的突破。

但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。

所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。

教学有法，教无定法，贵在得法。

何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。

我们提倡的目标是三维目标。

知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。

新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。

这六字真言已经给了我们科学的教学方法。

关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。

法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。

法从道生，法即方法，道即规律。

不得道就不可能得法。

道法合一，方能游刃有余。

自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。

应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。

光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。

所以，我们探索的就是符合道的法。

教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。

教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。

贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。

教学有法，教无定法，贵在得法——读《名家的教育智慧》有感教学是一门艺术，作为一名教师，不仅仅是传道受业解惑，而在于培养人。

《说文解字》解释教育二字：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使做善也”。

《中庸》说：“修道之谓教”，《学记》：“教也者，长善而救其失也”。

所以，现代教育不仅是育智，亦在于提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质，使德智体美全面发展。

教师要一步步有目的、有计划、有组织地对学生施加影响，使他们身心健康发展。

学生是一个复杂的个体，教师在实施教学时，必须要根据学生的特点，教无定法，但贵在得法。

读《名家的教育智慧》让我体悟良多，下面，我简单的来来谈谈我的感悟：在《名家的教育智慧》这本书中，叶圣陶先生讲授了他关于“讲和教”的看法，他点评了两种错误的课堂模式：一种是“讲深讲透”，另一种是“精讲多练”。

这两种模式到现今都还被大部分老师所采用。

他认为所谓的深和透都是漫无边际的，应该立个标准，定个范围。

可以避免过于求深，不切实际，又可以避免多听多讲说，流于繁琐。

的确，这种讲深讲透的课堂模式，往往是我们新老是容易犯的问题。

由于对课本不是很熟悉，摸不清重难点，所以我们往往由于害怕没讲到重点，所以延伸的特别广，讲解的特别细致。

一节课就只看见老师在讲堂上口若悬河，滔滔不绝，而底下的学生听得枯燥乏味，昏昏欲睡。

教师就像舞台上的小丑，一个人自导自演，唱着独角戏。

我们大部分新老师没有做到胸中有学生，因而关注不到学生的需求，误入歧途。

另一种，“精讲多练”，这亦是我们惯常用的教学方法。

叶圣陶先生认为这个“精”字也漫无边际，很容易犯泛化的错误。

“多练”虽然重要，但是很容易增加学生的负担。

在平时的教学当中，每个学生都要承担起最少六门功课的任务，每门功课都需求每天多练，那么学生一天纵使不吃饭不睡觉也是完不成的。

现今我所教授的班级就已经出现了课业任务过重，导致作业老师拖沓的情况。

这是我最无奈的地方，每晚晚自习下班时，常看到满黑板的各门功课的学习任务，因此我感到很无奈。

教学有法，教无定法，贵在得法提升课堂教学效率，是一个既古老又年轻的课题，只要课堂教学的形式存有一天，这个课题就有研究的必要。

课堂教学是一个“系统工程”，要研究该系统的效率问题，就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸因素的功效，就要研究该系统诸因素的整体功效。

教改10多年来，无数教学、科研人员及广大教师都在这个课题上做过深刻的钻研，发表了很多真知灼见，使人匀受益匪浅。

现就我教学中的感受，谈一些肤浅的理解。

在教学过程中，教是为学服务的，所以提升课堂教学效率也应具体地体现在学生掌握概念、形成技能的效率是。

因而，为了提升课堂教学效率，我们就有必要研究儿童的认知规律并按照儿童的认知规律组织课堂教学。

粗略地说，儿童认知的特点是从具体到抽象的，是循序渐进螺旋式上升的。

儿童学习教学，不外呼学习概念以及概念的使用，而在课堂教学的条件下，儿童获得概念有两种基本形式：概念形成与概念同化。

概念形成的过程通常是儿童通过辨别正反例子（一般是教师提供的并组织好的材料）的特征，提出假设（教师加以肯定或否定）并在教师的组织下检验假设，最后经过检验的假设（一般是概念的本质特征）推广到同一类别的其它部分上去的过程。

值得注意的是，这个过程不同于人们在自然条件下形成概念或科学家的发明创造，而是儿童在教师精心引导下的半独立的发现过程。

概念同化是学生获得概念的最基本的方式，这个过程是教师利用儿童认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向儿童揭示概念的关键特征的过程。

儿童同化新概念，是要具有一些主客观条件的，从客观来说，新学习概念本身要有逻辑意义，同时儿童已有的认知结构中要具备同化新概念的适当观点；从主观来说，儿童要有主动学习的心向，要积极把新概念与原有概念联系在一起，比较、定位，使新概念在原有的认知结构中取得意义。

综上所述，儿童在认知事物或学习新知时，要在已有的认知结构基础上，在教师的引导、组织下，通过自己主动地观察、分析、猜测、验证、概括，从而形成认知并纳入已有的认知结构中去。

教有法，而教无定法在这一周，学校来了一名退休的教研员，说是以后经常过来听课指导，我觉得自己很幸运，能有这个机会跟他近距离接触并不断学习。

怀着激动的心情终于在周三的早上见到了他，互相介绍完之后，我们就寒暄了几句，在第二节、第三节时他要分别听初二、初三的课，随后我就去上第一节课了。

第二节课、第三节课我也去听了，听完两位老师的课后，我才真正理解了什么叫做“教无定法”，并因此思考了很多……两位老师采用了不同的教学方法，一个运用课改模式，一个采用传统模式上课，但是却都取得了很好的课堂效果，这是为什么呢，我深思了这个问题，发现原因有这样三个:第一，教学思路指方向。

每一个老师在上课时都有不同的教学思路，这就体现在老师的教学设计上了。

在课改的那节课上，那位老师的教学思路是以学生为主体，教师辅之。

而在传统课上，那位老师却是在用自己的言语作为指挥棒，一点点一步步地引导学生朝正确的方向走去。

当然，这两种不同的教学思路肯定是各有千秋，不然也不会是一节成功的课了。

第二，了解学情是关键。

每一个老师，想要上好一节课，就必须了解自己班级学生的学情，以便更好的互相配合，共同提高。

那么什么是学情，怎么了解学情呢？学情，简单的说就是学生的学习情况。

那么要了解学情就要进行学情分析，了解自己的学生的学习水平，领悟知识的能力，自主挖掘知识的能力等等。

这两节课老师们对自己班学生的学情都掌握的比较清楚，所以跟学生的配合挺完整的。

第三，学习方法挺新颖。

课改课堂上，文言文的重点字词与翻译都由学生指出并讲解，其他学生可以补充和质疑；传统课的文言文是先自己对照课文中的重点字词翻译疏通全篇文意，若有不懂的地方，就去组长那里求助老师发给每组的那个困难时专用的小锦囊，它可以帮助学生解决疑惑。

这两位老师给学生引导的学习方法真可谓是别具一格啊，值得借鉴和学习。

通过那天的听课，我知道了“教有法，而教无定法”的真正内涵，它不是让我们单纯的套用别人的教法与做法，而是让我们学会创新，学会探究，从而找到自己独特的“教法”。

教学有法—教无定法—贵在得法——读《麻辣学生酷老师》有感广州市花都区炭步镇第二初级中学汤样开一个年仅２３岁的教师，教学时间只有一年的她，她的学生就能背诵古诗百余篇，短则几十字，长则几百、上千言。

更令人叹为观止的是，他们还能在两分钟内轻松地指物作诗。

相信凡读了《麻辣学生酷老师》这本书的老师都会为这个场景而震撼。

而从苏静老师的做法我想起了这么一句话：教学有法—教无定法—贵在得法。

“教学有法，教无定法。

”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。

然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。

教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。

一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。

例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。

那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。

当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。

即教学必须要考虑学生发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。

这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。

而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。

教无定法，贵在得法都说教无定法，贵在得法。

在教学这条道路上，我们每位教师都有属于自己的一套得力的教法。

而我平时关注比拟多的是课堂教学和尊重理解学生这两个方面。

课堂教学是我们的主阵地，他经历了无数次的变革，但无论怎么变，向课堂45分钟要效率、要成绩是永远不变的真理。

合理利用支配好上课时间，可以收到事半功倍的效果。

上好一节课的前提是备好课，这是公认的事实。

我备课不仅将课本内容、教参内容有机重组，而且每次备课时都认真钻研课本，仔细确立教学目标，然后根据课本内容搜索各种资料和典型习题来补充课堂教学。

除了备好课本知识以外，还要备学生以及如何把我们备的知识以学生认可的方式教给他们，这就要求我们精心组织课堂。

我认为课堂教学应该是严格要求与放任自由相结合的。

所以，我的课堂经常充满了欢声笑语。

并且我觉得任何新兴教育技术及其匹配的教学模式，只能侧重于某一个或某几个维度能力的培养，所以，虽然我担任的是数字班的教学，但我并不会盲目夸大教育技术的辅助功能，而忽略学生在数学运算、数学抽象、逻辑推理等无法以信息技术代替传统教学等方面的核心素养的培养。

我是一个喜欢跟年轻人、跟学生们待在一起的人。

因为他们身上充满了青春活力，这一直都是我欣赏的品质，所以我愿意与学生们交朋友。

学生亲其师，方能信其道乐，信其道才能积极地接受老师传授的知识，提高学习兴趣。

所以, 每一节课我在进课堂前，首先会调节好自己的心情，心无旁鹫，没有杂念，不把课外的情绪带到课堂。

孩子们总有一天会长大，我不想在他们回忆起曾经的老师时说我是一个口无遮拦，面目狰狞之人。

所以我会控制自己的情绪，给予学生足够的尊重。

我允许他们犯错误，给他们解释的机会。

我认为每一个学生都是一个多面体，我所看到的那一面不是他的每一面。

所以我不会武断地对学生进行挖苦挖苦，而是善意的指出错误，并且不用过激的语言。

平时多表扬，少批评, 多鼓励，少叹息，提醒自己不要遇到问题就怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育，而是要看到学生人人有才，但人无全才，不必要求太高，扬长避短, 多加培养就行了。