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行时的语法。
学生的家作之一就是打电话给老师。
学生有了更多的选择,打电话可以说Hello.May I speak to xx ?Is that xx ?让课堂虚拟的电话情景更加真实,回答也多种多样。
当班级学生生病在家,教师可以结合四下unit 8How are you ?的内容询问情况,相信这位生病在家的学生会惊喜不已。
英语课程主要目的为了学生“用英语做事情”,也为了让学生能参加更多的英语学习和实践活动。
优质教育资源将不仅仅在区域内,而且在全球实现最大程度的共享,教学从平面走向立体,学习从被动走向主动;无所不在的学习环境将让终身学习的理念深入人心。
学生课下自学,老师由授课转为进行引导,一个颠覆传统教育的翻转课堂的时代正在来临。
参考文献[1]顾泠沅.《以学定教的课堂转型》[J].[2]胡天硕.《关于翻转课堂研究》[3]《例谈译林版英语story time 板块的有效教学》———中小学外语教学[4]《小学英语教学中跨文化意识的培养》———小学教学设计教学有法—教无定法—贵在得法潘洪文(吉林省通榆县瞻榆镇义慈小学校吉林通榆137200)【中图分类号】D261.41【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)02-0038-01“教学有法,教无定法。
”良好的教学方法,可以发挥教学智慧,不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
然而,教学又无定法,教学方法必须机动灵活。
教学需要把握一项重要原则,课有常而教法无常。
一、教学有法:抓住教育规律,关注教法教学有法,指的是教学活动是有着一定的规律可循的,有着一定的法则和模式,有着一定的基本方法。
例如,我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等,都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。
那么,什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢?应该说,注重学生的认知水平,把握学生的认知规律,是一切教学活动的基础,一切的教学有法,其出发点必在于此。
学习“教学有法，教无定法”教学心得教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中使用的方式与手段的总称。
教学方法既有基本方法（如启发式），也有具体的方法（如讲授法）；既有传统的教学方法，也有现代的教学方法；既包括教师教的方法也包括学生学的方法，是教法与学法的统一。
教学方法是一个庞大的体系，内容十分丰富。
随着课改的深入和现代教育技术的推广，教学方法也得到了持续创新。
虽然如此，下列教学方法仍然是基本的和常用的。
1.讲授法。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。
讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。
教师使用各种教学方法实行教学时，大多都伴之以讲授法。
这是当前我国最经常使用的一种教学方法。
2.谈话法。
谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的水平。
这也是中小学常用的教学方法。
3.演示法。
演示教学是教师在教学时，把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验，通过实际观察获得感性知识以说明和印证所要揭示的道理的方法。
演示教学能使学生获得生动而直观的感性知识，加深对学习对象的印象，把书本上理论知识和实际事物联系起来，形成准确而深刻的概念；通过提供的感性材料，引起学习的兴趣，集中注意力，有助于对所学知识的深入理解、记忆和巩固；学生通过观察和思考，有助于实行思维活动，发展观察力、想象力和思维水平。
4.练习法。
练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
从生理机制上说，通过练习使学生在神经系统中形成一定的动力定型，以便顺利地、成功地完成某种活动。
练习在各科教学中得到广泛的应用。
练习法对于巩固知识，引导学生把知识应用于实际，发展学生的水平以及形成学生的道德品质等方面具有重要的作用。
教学有法，教无定法，贵在得法提升课堂教学效率，是一个既古老又年轻的课题，只要课堂教学的形式存有一天，这个课题就有研究的必要。
课堂教学是一个“系统工程”，要研究该系统的效率问题，就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸因素的功效，就要研究该系统诸因素的整体功效。
教改10多年来，无数教学、科研人员及广大教师都在这个课题上做过深刻的钻研，发表了很多真知灼见，使人匀受益匪浅。
现就我教学中的感受，谈一些肤浅的理解。
在教学过程中，教是为学服务的，所以提升课堂教学效率也应具体地体现在学生掌握概念、形成技能的效率是。
因而，为了提升课堂教学效率，我们就有必要研究儿童的认知规律并按照儿童的认知规律组织课堂教学。
粗略地说，儿童认知的特点是从具体到抽象的，是循序渐进螺旋式上升的。
儿童学习教学，不外呼学习概念以及概念的使用，而在课堂教学的条件下，儿童获得概念有两种基本形式：概念形成与概念同化。
概念形成的过程通常是儿童通过辨别正反例子（一般是教师提供的并组织好的材料）的特征，提出假设（教师加以肯定或否定）并在教师的组织下检验假设，最后经过检验的假设（一般是概念的本质特征）推广到同一类别的其它部分上去的过程。
值得注意的是，这个过程不同于人们在自然条件下形成概念或科学家的发明创造，而是儿童在教师精心引导下的半独立的发现过程。
概念同化是学生获得概念的最基本的方式，这个过程是教师利用儿童认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向儿童揭示概念的关键特征的过程。
儿童同化新概念，是要具有一些主客观条件的，从客观来说，新学习概念本身要有逻辑意义，同时儿童已有的认知结构中要具备同化新概念的适当观点；从主观来说，儿童要有主动学习的心向，要积极把新概念与原有概念联系在一起，比较、定位，使新概念在原有的认知结构中取得意义。
综上所述，儿童在认知事物或学习新知时，要在已有的认知结构基础上，在教师的引导、组织下，通过自己主动地观察、分析、猜测、验证、概括，从而形成认知并纳入已有的认知结构中去。
探索篇•方法展示2013年末，徐州市《学讲计划》出台，我仔细研读，觉得很好，就在课堂教学中实施学讲方式。
一、学讲方式中的围坐首先，我们学校各班学生都超过70人，课桌挤满屋子，没办法围坐。
其次，学生围坐不利于看课件或看黑板，学生必须拧着脖子，有害学生身体健康。
第三，只要认真研读学讲方式就知道，它的初衷不是只要求形式上的围坐。
它要求学生在课堂上有自主学习、合作学习、探究学习的机会。
围坐只是便于学生小组合作学习，便于学生在小组内交流讨论，不围坐同样可以做到这些。
我的做法是：学生仍然面向黑板坐，需要小组合作时学生就近入组（教师开学第一课就是分好学习小组）。
学生在上课时有时要看课件、看板书，有时要独立学习、独立思考，有时要合作学习、交流讨论。
其中学生自主学习和独立思考应占据课堂的主要部分，一人一位面向黑板坐给学生提供了自主学习、独立思考的空间，有利于培养学生独立思考的能力。
学生有了解决不了的问题，或意见有分歧时就入组讨论、交流。
这样做不仅符合儿童心理特点，同时可以应对课堂动态变化。
如果始终围坐（特别是小学生）就不利于应对课堂上的瞬息万变，也不利于保护学生的身体健康。
同时不利于课堂纪律的保持，不利于教师组织教学。
二、学讲方式中的导学单学讲课上老师们都打导学单，所谓“导学单”应该是能给学生提供学习的内容、指明方向起到指引作用的一个单子。
那也不一定每节课都要打印导学单啊？可以灵活一点，教学内容较多的可以用课件出示导学单；教学内容简单的可以用谈话式的激趣导学；教学内容较难的需要提前预习的，打一张有启发性问题的预习导学单，这样创造性地设计导学单不好吗？三、自主学习与合作学习学讲方式指出：“自主先学”，是后续学习的基础。
由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。
学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度的学生“异步”学习的公平机会。
教学有法教无定法贵在得法教学有法教无定法贵在得法——2009年下学期数学教学比武点评李三星古语云：“不在其位，不谋其政。
”不谋别人的政，是对别人的尊重，也是维护自己的尊严。
大家知道，从本学期起，我本人由长期在“前勤”——教育教学管理工作转入“后勤”工作。
按理，在本次的研讨会上，我不应该有发言的机会。
但一则受我的好领导、好同事、好朋友之托，不便推辞。
曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？”长期受儒家文化熏染的我理应：帮人谋划，竭尽忠诚；朋友交往，信守诺言。
再则，我现在仍然是校务会成员之一。
从某种意义来说，我依然对教育教学负有责任。
责任，对于每一个人来说是法律、道义所赋予的义务，必须担当，是必谋之政。
当然，更重要的是我依然钟情于教学管理、钟情于课堂思考，有一种难以割舍的教学情怀。
子曰：“学如不及，犹恐失之。
”（意思是说，深入学习总感到自己的能力不及，对于时间的流逝更加感到紧迫，唯恐失去机会而落在后面被时代淘汰。
）学海无涯，我生有涯。
我更应当把握这次难得的机会努力学习。
“三人行，必有我师焉。
”更何况本次有十六位高手呢！故而，在本次活动开始的那一天（10月20日），我在我的QQ 空间里写道：本次教学比武，我将全身心投入，始终怀着一颗真诚、欣赏、朝圣、虔诚、感恩的心……在开始点评之前，我首先要说明：一是所有点评观点纯属个人看法，与本次活动的评奖毫无关系（本次活动中，我耍了一点“小聪明”，没有履行作为一名评委的“打分”职责。
当然，主要考虑点评的需要。
）；二是我的观点你也许不能同意或者接受，我们可以商榷、交流、质疑、甚至碰撞，你也可以继续坚持你的意见，但我敢保证：我的每一句话都是发自内心的真诚！每一个字都是从我心底里流淌出来的！我的愿望是以真诚换得真诚。
一、教法的完美与缺陷本次活动十六堂各具特色、精彩纷呈的课，我聆听、欣赏了十三堂（有三堂因特殊的原因遗憾地错失了。
在此，我真诚地向这三位老师表示道歉！值得庆幸的是我认真地拜读了三位的教案。
教学有法、但无定法、贵在得法新课标下要教好高中数学，首先要求自己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要了解学生的认知结构；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。
课堂教学不但要加强双基而且要提高智力；不但要发展学生的智力，而且要发展学生的创造力；不但要让学生学会，而且要主学生会学，特别是自学；不但要提高学生的智力因素，而且要提高45分钟的课堂效率，在有限的时间里，出色地完成教学任务。
一、要有明确的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。
因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。
在教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如《复数的引入》这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和发展，体会到矛盾是事物发展的动力，矛盾的解决推动着事物的发展。
引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就提高了自己分析问题和解决问题的能力。
二、要能突出重点、浅移默化地化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点、难点，在讲解时可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。
通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
如《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。
教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。
教无定法，贵在得法都说教无定法，贵在得法。
在教学这条道路上，我们每位教师都有属于自己的一套得力的教法。
而我平时关注比拟多的是课堂教学和尊重理解学生这两个方面。
课堂教学是我们的主阵地，他经历了无数次的变革，但无论怎么变，向课堂45分钟要效率、要成绩是永远不变的真理。
合理利用支配好上课时间，可以收到事半功倍的效果。
上好一节课的前提是备好课，这是公认的事实。
我备课不仅将课本内容、教参内容有机重组，而且每次备课时都认真钻研课本，仔细确立教学目标，然后根据课本内容搜索各种资料和典型习题来补充课堂教学。
除了备好课本知识以外，还要备学生以及如何把我们备的知识以学生认可的方式教给他们，这就要求我们精心组织课堂。
我认为课堂教学应该是严格要求与放任自由相结合的。
所以，我的课堂经常充满了欢声笑语。
并且我觉得任何新兴教育技术及其匹配的教学模式，只能侧重于某一个或某几个维度能力的培养，所以，虽然我担任的是数字班的教学，但我并不会盲目夸大教育技术的辅助功能，而忽略学生在数学运算、数学抽象、逻辑推理等无法以信息技术代替传统教学等方面的核心素养的培养。
我是一个喜欢跟年轻人、跟学生们待在一起的人。
因为他们身上充满了青春活力，这一直都是我欣赏的品质，所以我愿意与学生们交朋友。
学生亲其师，方能信其道乐，信其道才能积极地接受老师传授的知识，提高学习兴趣。
所以, 每一节课我在进课堂前，首先会调节好自己的心情，心无旁鹫，没有杂念，不把课外的情绪带到课堂。
孩子们总有一天会长大，我不想在他们回忆起曾经的老师时说我是一个口无遮拦，面目狰狞之人。
所以我会控制自己的情绪，给予学生足够的尊重。
我允许他们犯错误，给他们解释的机会。
我认为每一个学生都是一个多面体，我所看到的那一面不是他的每一面。
所以我不会武断地对学生进行挖苦挖苦，而是善意的指出错误，并且不用过激的语言。
平时多表扬，少批评, 多鼓励，少叹息，提醒自己不要遇到问题就怪罪于学生，怪学生懒惰，怪学生脑子笨，怪学生缺乏家庭教育，而是要看到学生人人有才，但人无全才，不必要求太高，扬长避短, 多加培养就行了。
教学方法名言警句
以下是一些关于教学方法的名言警句：
1.“教学有法，教无定法，贵在得法。
”这句话表达的意思是教学有一定的方法和规律，但教师在教学中不能拘泥于某种方法，要灵活变通，找到最适合自己和学生的教学方法。
2.“以人为本，以学为主，以师为辅。
”这句话强调的是以学生为中心，以学习为主要目标，教师要发挥引导作用，而非主导作用。
3.“教学相长，师生共进。
”这句话表明教学是一个双向互动的过程，教师和学生都在教学中得到提高和进步。
4.“教育要面向全体学生，培养学生的创新精神和实践能力。
”这句话强调的是教育要关注全体学生，不仅仅是优秀学生，还要注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
5.“教育是人类传承文化、创造文化、发展文化的重要途径。
”这句话强调的是教育在文化传承和发展方面的重要作用，教育是推动社会进步和发展的重要力量。
以上名言警句都表达了对教学方法的深刻思考和总结，对于教师在教学实践中具有指导意义。
谈语文教学中的教学有法与教无定法摘要：本文从语文教学方法方面，提出了在语文教学中如何做到教学有法和教无定法。
关键词：语文教学；教学有法；教无定法教学有法是指教学法本身是有规律可循的。
教无定法是指规律用于实际时必须针对具体情况，灵活掌握，而不是墨守陈规。
多年来，许多语文教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些有规律性的东西，即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法等等，我们运用这些方法以达到教学的目的，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要刻苦钻研教材，还应该要注意教法，既要学习有关语文教学法的论著，还要通过实践、探索，掌握语文教学的规律。
但是从另一方面来说，教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种成法，所以又可以说是教无定法。
也就是说，教无定法，主要是指教学方法并非一成不变，应根据情况的不同而灵活运用。
语文教学也是这样，既有法可循，但又不宜执着于一法。
教学有法，主要是指教学中有一般的规律。
语文课的教法是和语文教材的特点相适应的。
不仅要让学生多读、细读、精读课文，要逐字、逐句逐段的读，而且在读懂字、词、句、段的基础上，归纳每段大意，概括全文中心，进而研究文章的表达方法。
先从形式了解内容，再从内容研究形式，可以说，这是阅读每一篇课文的基本方法。
课文还有各种体裁，教不同体裁的课文，当然要根据各种体裁的特点来进行。
而体裁特点也是文章内在“法”，这又是我们考虑教法的一个方面。
好比说记叙文的中心是通过人物的活动或者事情发展来表达的，教学记叙文就要指导学生或书面或口头理清事情脉胳，了解叙述过程，弄清文中的人物、事件，从而了解文章所体现的中心思想；议论文的中心直接用说理的形式来表达的，教学议论文就可以边读、边列出逻辑论证的提纲，必要时还可以用适当图表以帮助理解，弄清文中的论点、论据及采用的论证方法；教小说应着重人物分析，宜引导学生反复阅读课文；教诗歌时不能只作理性的分析应引导学生深入地去体会作者的感情，沉浸到诗的气氛和意境中去，使学生的体验、认识、想像跟作者的诗意发生某种共鸣。
“教学有法，教无定法”浅见看到这个题目，您可能觉得老话长谈没什么阅读兴趣，但对于我来说它是有新意的，因为有收获。
作为一名一线的小学老师，参与评课活动是经常性的事情。
工作十来年了，耳熟能详，记忆犹新的一句话就是“教学有法，教无定法。
”因为大体上感觉，每一次评课活动上总有老师会应用这句话来提升自己评课的理论水平。
对于这样的评课行为有时候我是苟同的，但有时也是迷茫的，虽然有了这样的小想法，但是，通常在很短的时间内也就淡忘了，不留丝毫痕迹。
但这一次难忘了，就在前天，听了西吉一所偏远农村小学的一位刚参加工作不到两个半月的小姑娘的课。
课上的真是不敢恭维，整堂课教师思路混乱，语言重复啰嗦，课堂流程模糊不清。
学生兴趣黯然，参于课堂活动积极性不高，甚至有的在玩耍。
整个课堂缺少生命的活力，效率低下，值得研讨的地方较多。
当然对事不对人，小姑娘能成为一名老师必定有她的过人之处。
在下午的教研活动中，在坐的几位评课教师只言片语，只说可取之处，对问题避而不谈。
其中一位年龄35岁左右的女教师振振有词，肯定了授课老师的优势，并引用了“教学有法，教无定法”这句话模糊不清且又言简意赅的总结了这堂课，言外之意就是本节课硕果累累，无瑕疵可言。
此时“教学有法，教无定法”这八个字引起了我深深的思考。
“教学有法，教无定法”作为一种理论，从他本身的角度来说是无从置疑的。
它告诉我们教学是有方法的，教学方法不是固定的，一成不变的，它是因人而宜，因时而宜的，是在不断的思考、完善，科学的、合理的，推陈出新的、适应时代发展而产生的。
当然它也告诉我们，不是什么样的法都可以称得上是法。
作为老师我们更应该明白“教学有法”中的法是在不断的学习、探究、总结、提高中得来的，而不是信口拈来重在说话而不明白其中说的缘由。
下面我谈谈自己对“教学有法”在思考、实践中的收获。
课堂教学方法是多样化的，选择方法的目的是大大提高课堂的有效性。
应用单一的教学方法通常对于小学课堂是不可取的，要想取得求真、求趣、求实的课堂，还是要求我们讲课，要将各种基本教学方法有机综合，融为一体，优化处理。
∙有0人认为这个回答不错 | 有0人认为这个回答没有帮助∙教学有法，但无定法，贵在得法，教师事先预设的教法，只能作为备案，走进课堂。
教师面对的是一个个鲜活的生命体，教师不能无视学生所呈现的生命信息，来选择教法。
而教学的方法的选择受到多方面因素的制约，如：教学内容的特点、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及学校现有的客观条件等。
只有教师明擦课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能有好的教学结果。
正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法。
”，教学方法有很多也各有其特点，我们在教学中如何选择合适的教学方法，使其更好的发挥其作用，值得每一位教师细细思考。
在教学中，我们不难发现，应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标。
这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理。
我认为在教学实践中教学方法的选择与运用应注意以下几个方面的问题：一、教学方法要符合教学目标和教学内容。
我们要根据教学目标和教学内容的不同，确定具体的教学方法。
比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动，如信息的集成，可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学。
二、教学方法要符合学生的实际特点与认知规律。
学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择，这就要求我们能够科学而准确地研究分析学生的特点，有针对性地选择和运用相应的教学方法。
比如在运用任务驱动法时，可根据学生学习水平的不同设置多个层次的任务，让学生自主选择，充分调动学生的积极性和参与性。
三、教学方法要依据教师的自身素质确定。
任何一种教学方法，只有适应了教师的素养条件，并能为教师充分理解和把握，才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用。
因此，教师在选择教学方法时，还应当根据自己的实际优势，扬长避短，选择与自己最相适应的教学方法。
四、教学方法要符合教学环境条件。
教师在选择教学方法时，要在时间条件允许的情况下，应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用。
试论教学有法和教无定法前言教育是人类社会发展的重要组成部分，也是推动社会进步和文明发展的重要力量。
教学作为教育的一部分，旨在向学生传授知识、技能和价值观，并且帮助他们发展成为全面发展的个体。
教学过程中，有时会遇到两种相反的观点：一派认为教学有明确的法律规定和固定的教学模式，而另一派则认为教学没有固定的法律规定和固定的教学模式。
这两种观点是互相竞争的，因此需要进行探讨和辩论。
本文就从这两种观点出发，展开论述。
教学有法教学有法是指教学过程中需要遵循特定的法律规定和教学模式。
教学法律规定的范围十分广泛，包括国家法律、地方法规、学校规定等。
在教学过程中，教师必须遵守各种法律法规和学校规定，不得违反或超出规定。
比如在课程安排和教学内容选择等方面，教师必须遵循国家和学校的教学要求，不能随意变更或跳过。
此外，在考试和考核方面，教师也必须遵守学校规定，不能私自改变考试制度或考核方式。
教学模式方面，教师必须参照教育学理论，选择合适的教学方法和教育手段。
比如在授课方式上，可以采用讲授式、互动式、案例式等不同的授课方式。
但是，选择的授课方式必须是根据教育学理论和学科特点进行选择，而不能超出教育学理论的范畴。
教学有法的优点是保证教学的规范性和公正性。
遵循教学法律规定和教学模式可以保证教育公平和公正。
学生和家长可以依据法律规定和教育模式了解教学要求和知识点。
此外，教师也可以遵循规定来开展教学活动，避免过分超标或超出范畴，保证教学秩序和教学质量。
教学无定法教学无定法是指教学过程中没有固定的法律规范和固定的教学模式。
教师可以根据学生的实际情况和特长，采用灵活的教学方式和教育手段。
比如在课堂教学中，教师可以用精彩的例子、实用的技巧来引导学生。
在评估学生的水平和能力时，教师可以根据学生的实际表现来评价，而不是单纯地依照标准的评价模式。
教学无定法的优点在于，在教育中注重灵活性和个性化教育，突破传统教学模式的限制，发挥学生的个性发展潜力。
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”
重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
要求学生在知道月球本身不会发光，它反射太阳的光的基础上；知道月球绕地球公转，在公转的过程中形成月相的变化；并会用模拟实验的方法来研究月相的变化规律。
由于月球及其运动都是远离学生身边的自然物，要认识这类事物必须依靠想象和推理。
孩子们虽然读到了六年级，但推理判断的逻辑思维能力还是十分有限的，空间想象能力更弱。
为此，“月有阴晴圆缺” 录像培训光盘课便很好地抓住教学过程与学生认知过程的统一，紧紧围绕月相的变化规律的感知、领会、运用这一教学目标；通过分析得出了带有普遍性和规律性学法―――不同的视点会导致观察到的现象不同；注意了用类比的方法把知识转化为技能技巧；让
学生不但地寻找到了知识的生长点；为学生的发展准备了上坡度的台阶，还降低了本课的难度系数，为以体验和探究为主的教学活动的有效开展，让学生不同层次的学习有了载体；思维的发展有了依托，利于指导学生逐步深入学习。
有效地促进了新知识与学生头脑里的原有知识接轨，促进了学生把知识转化为智能的能力形成。
收到了较好教学效果。
二、把握教学环境，促进情景体验“教无定法，指的是教学中的规律、法则、模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变，富有个性、充满灵性的”[2]；也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理的使用、选择适用于学生的方法；这里的方法是教法和学法的统一体，方法中学生的学法我们应该多加思考，应该更多一些，毕竟我们的教是为了学生更好的学。
教无定法是我们组织教育教学活动的依据。
那么，我们应该怎样让教学活动更好地体现“教无定法”呢？本人以为：把握教学环境，促进情景体验是一个好的“方法”。
它的作用就在于提供适当的支架，帮助学生顺利建构。
情景体验它不但是促进学生主动参与，主动探索、主动求知有效载体，更是促进学生学会学习，学会发展、学会创造有效手段；也是让孩子们真正成为知识的发现者和探索者，让孩子真正成为学习的主人的必由之路哦。
戴维·乔纳森(David H．Jonassen)博士在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识”。
因此，情境作为教学活动的基础，是学生“意义建构”的基础和前提，它担负着解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。
而小学生的思维以形象思维为主，所以，创设各种教学情景不但能激发学生的认知好奇心，激发学习活动本身的内驱力；还能让孩子们出现心理的不和谐状态，对顺利生成问题，引入探究，提供解决问题的原型等等，还能为展示解决问题的探究活动提供生动、具体事实；它不但能调动孩子们的眼、耳、鼻、舌、身多种感官协同活动，引导学生运用观察、测量的学习方法和比较、分析、综合等思维方法来达到教学目标。
促进学生科学探究活动的自主、合作、有意义学习，从而真正地做到动手、动脑学科学。
“月有阴晴圆缺” 录像培训光盘课首先创设了孩子们常见的生活情景，通过让不同视点的学生把看到的一半白一半黑的圆球（下称黑白球）画在印有圆圈纸上，画出的影像不但让孩子们发现了不同的视点会导致观察到的现象不同这一规律，也为月相的变化教学提供了与现实情境相类似的情境，同时它也成为了一个好的问题情境，不但很好地激发起了学生尝试的动机和参与的热情，也为生成探究性问题铺平了道路，为假设的形成架设了桥梁。
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纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。
本课教学的重点在月相变化规律的认识上。
录像培训光盘课为了更好地让学生更好地经历新月──蛾眉月──上弦月──凸月──满月──凸月──下弦月──残月──再回到新月这一月相变化规律的学习，把黑板方向当作太阳照射方向，把黑白球当作月球，以白色部分当做是被太阳照亮的部分来进行月球的月相的模拟实验，形成了较好地直观情境，让学生参与体验。
使科学知识目标和技能目标和谐地融合在学生的学习经历与体验中，不但丰富了学生的表象，让学生明确操作所要解决的问题，更调动学生手、眼、脑等多种感官，展开观察、比较、分析、综合，在操作活动中还注意了小组的形式进行合作,通过大家的协调、交流、讨论,共同参与，培养学生对学习活动的反思习惯及能力，实现全体学生的个性化发展。
纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，本课教学难点在模拟月相变化实验。
培训光盘课以一个完整的月相变化为主线。
注意了把蛾眉月──上弦月──凸月──满月这一过程作为教学重点来促进学生进行归纳，得到由于月球相对于地球和太阳的位置变化，就是月球被太阳照亮的一面有时对着地球，有时背着地球；有时对着地球的亮区大一些，有时小一些，这样就出现了不同月相这一月相成因；并让学生运用类比的方法通过小组合作，自己用演绎推理的方法去探究满月──凸月──下弦月──残月──新月的月相变化规律。
它不但方便了学生更加清楚的感知月相的变化规律，为学生的思维的触类旁通、学生思维的内化、有序，有效的发展提供了阶梯。
我们常常讲：教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动；教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现；教学需要真真切切、实实在在地让学生去参与、去感受、去体验；而在这个过程中，教学情景的载体作用不可小视啊。
三、围绕方法渗透，强化思维训练贵在得法是我们教育教学活动灵魂。
“贵在得法指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”[2]。
学习方法是贯穿整个学习、思维、实践的一系列活动。
而科学的学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为易地学习，能提高学习效率的学习方法。
学习方法的得法与否，主要看学生的学习效果，其重要的指标就在于学生是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。
“维果茨基将儿童所要解决的问题分为如下三类：①学生自己能独立解决的问题；②需要帮助才能解决的问题；③介于两者之间，需要别人的帮助才能解决的问题”[1]。
而别人的帮助可以是教师的帮助，是我们该教的内容哦；也可以是同伴的帮助，是可以通过合作学习的方式解决的，教师的作用就是扶哦；学生能独立解决的问题可通过自主学习的方式解决，那就应该放手，让学生跳一跳摘苹果哦，如：“月有阴晴圆缺” 录像培训光盘课便是以一个完整的月相变化过程为依托，以不同的视点会导致观察到的现象不同渗透了运用类比的方法，让孩子们经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。
便很好地体现了教、扶、
放的过程。
先说说教；教，可以说是老师们的强项。
但必须分清那些是该教的，多思考如何去教哦。
“月有阴晴圆缺”这一课，难度很大，因为学生的思维想象能力很弱，尤其要想象月亮的亮面和地球上观察角度的变化，学生的认知是有困难的，为此，课一开始，便让孩子们通过画黑白球，观察黑白球得到的基本规律和方法。
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