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教育经济学重点第一章绪论教育经济学：研究教育与经济相互作用，以及教育领域内经济现象和规律，并且要用数量的形式来表示的一门边缘学科。
1、科学发展的历史回顾（1）萌芽时期教育经济学萌芽于20世纪20年代初至50年代末，苏联斯特鲁米林于1924年写的《国名教育的经济意义》，是世界上最早用数量统计的方法的论文，是世界上第一篇教育经济学论文，标志着现代教育经济学学科萌芽起点的研究。
美国沃尔什于1935年写了著作《人力的资本观》，它运用现值折算法。
（2）形成时期形成于20世纪60年代。
美国舒尔茨是人力资本的创建者，主要著作有《由教育形成的资本》、《人力资本投资》、《教育与经济增长》、《教育的经济价值》等。
美国丹尼森1962年著有《美国经济增长的因素和我们面临的选择》。
（3）发展时期发展与20世纪70年代。
出现的主要学者有英国的希恩、布劳格、韦锥，美国的罗杰森、鲁什林、戴维斯。
研究的主要特征有：第一，研究的内用和范围有了很的拓展。
第二，出现了许多新的课题。
第三，在研究工作组织方面，国际性研究组织与机构不断增加，许多国家还在高等学校设立专题性研究组织、学会及机构。
第四，在具体计算方法研究方面，数量化、定量化以及数学模型设计等计算方法继续被重视。
第五，国际上许多国家在大学里开设了“教育经济学”课程。
2、学科研究对象。
①西方：教育投资收益及教育对经济增长和发展的作用等②前苏联：经济规律在教育部门所起的特殊作用③中国：厉以宁，教育与经济相互作用杨保民，教育与经济的相互作用及其规律王善近，教育与经济相互作用，及教育领域内经济现象和规律3、学科研究方法一般采用定性分析法和定量分析法。
4、学科产生的历史条件：①是二战后科技和生产力高度发展的结果②是西方增长经济学和发展经济学发展的结果③计量经济学的发展直接导致了教育经济学的诞生第二章马克思主义教育经济思想1.教育在科学技术再生产的作用（1）教育具有传递、积累、发展和再生产科学的社会功能。
人力资本理论第三章人力资本理论美国经济学家舒尔茨（Theodore W. Schultz）完整地提出了人力资本理论。
早在1935年2月，美国经济学家沃尔什发表了《人力资本观》。
他首次采用"费用-效益"的分析方法，分析不同教育程度学生个人的教育费用和毕业后因能力提高而使收入增加的情况，进而计算教育的收益率。
他的这篇论文被视为西方研究教育经济学的第一篇正式论文。
1960年发表了《人力资本的投资》一文，1963年发表了《教育的经济价值》等论著，创立了人力资本理论。
主要代表人物有舒尔兹、丹尼森、贝克尔等人。
第一节人力资本理论概述一、人力资本的概念资本的概念按照马克思主义政治经济学的观点，资本是一种可以带来剩余价值的价值。
资金、厂房、设备、土地等，只要能带来剩余价值就是资本。
它在资本主义生产关系中是一个特定的政治经济范畴，体现了资本家对工人的剥削关系。
舒尔茨等人首次将资本区分为物力（物质）资本和人力资本。
1.人力资本是凝聚在劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。
也是人们在自己身上投资所获得的、能够增加个人未来的收入、促进国民经济增长的知识和能力。
2.物力资本是体现在一定数量与质量的物上的资本，如土地、厂房、设备等。
3.人力资本与物力资本的相同点和不同点相同点：都对物质生产起着生产性的作用；都能使个人收入增加和国民收入增加；都是通过投资形成的，并且这种投资均能带来利润。
不同点：物力资本可以转让和继承，而人力资本不行；耐用物力资本可以储存，而人力资本不能长期储存不用。
二、人力资本的特点1.人力资本是存在于劳动者身上的劳动能力，与劳动者不可分离，不能转让和买卖；2.人力资本的形成与效能的发挥受人的年龄、精力、偏好等因素影响；3.人力资本既是一种经济资源，又是一种社会资源。
三、人力资本的内容人力资本除了表现为劳动者的数量外，还表现为劳动者的质量，即劳动者的劳动能力、技术水平和熟练程度等。
人力资本理论课程教学大纲南京财经大学二〇〇六年六月修订《人力资本理论》课程教学大纲（2002年制订，2006年修订）课程编号：英文名：Human Capital Theory课程类别：专业主干课适用专业：人力资源管理前置课：微观经济学后置课：薪酬管理、绩效管理、培训与开发、招聘与测评学分：3学分课时：45课时主讲教师：奚国泉、牟永红等选定教材：奚国泉.企业人力资本运营[M]. 北京：当代中国出版社，2003年.课程概述：继农业经济、工业经济之后，一种新的经济形态——知识经济已经到来。
所谓知识经济，就是直接依据知识和信息的生产、分配和使用的经济。
知识经济的主要特征：(1)科学和技术的研究与开发，日益成为知识经济的重要基础；(2)信息和通讯技术在知识经济发展过程中处于中心地位；(3)服务业在知识经济中扮演了主要角色；(4)人力资本成为知识经济实现的先决条件。
由此可知，人力资本已成为知识经济的主旋律。
长期以来，我国企业的经济增长是以粗放型为主的增长方式，主要从事劳动密集型、资本密集型产业的经营，企业投资效果低下，产业结构性矛盾突出，生产项目的低水平重复建设，企业经济效益不高。
本课程研究企业人力资本理论，为企业启动人力资本的经营，已成为中国企业生存和发展的核心问题。
教学目的：企业人力资本理论的中心问题是如何将隐性人力资本转化成显性人力资本，这种转化在价值创造阶段，受到人力资本发挥率、有效率和适用率的影响；在价值获取阶段，取决于企业的生产与重组能力；在价值经营阶段，取决于对显性人力资本价值保值增值的运营能力。
从本质上看，企业人力资本运营取决于企业人力资本的产权制度的安排。
通过本课程的学习，使学生全面、系统的把握企业人力资本理论的基本原理，主要包括：1.在委托代理型企业中，发挥率是影响人力资本运营的动力因素。
控制权和收益权激励是提高人力资本运营发挥率的主要方式。
控制权是通过对人力资本拥有者的约束作用来规范人力资本拥有者的行为目标，防止负激励的发生；收益权是通过对人力资本拥有者的驱动作用来激励隐性人力资本转化成显性人力资本，具有正向激励的特征。
经济学中的人力资本理论人力资本理论是经济学中的重要理论之一，它探讨了人力资本对经济发展的作用。
人力资本理论认为，人力资本是通过教育、培训和工作经验等途径所积累的知识、技能和能力的总和，是推动经济增长和提高劳动生产力的关键因素。
本文将介绍人力资本理论的基本概念、发展历程以及对经济发展的影响。
一、人力资本理论的概念人力资本理论最早由经济学家西奥多·舒尔茨（Theodore Schultz）在20世纪50年代提出。
他在研究发展中国家农业劳动力的时候发现，农民投资于子女的教育和培训，能够在长期中带来丰厚的回报。
舒尔茨将这种投资视为一种资本，称之为“人力资本”。
人力资本包括学历、技能、知识和经验等方面的积累。
它与物质资本（如土地、设备和财富）相对应，但与物质资本不同的是，人力资本不仅可以增加经济产出，还可以在经济中传递和积累。
人力资本的增加需要教育和培训的投资，这些投资可以提高劳动者的技能水平和生产力，进而推动经济发展。
二、人力资本理论的发展历程人力资本理论在舒尔茨的基础上逐渐得到了发展和完善。
经济学家加里·贝克尔（Gary Becker）于1964年发表的《投资于人的资本》一书对人力资本理论进行了深入研究和拓展。
他提出了经济人的概念，认为个体在决策时会考虑到长期回报，从而在教育和培训等领域进行投资。
随着人力资本理论的发展，经济学家们对其应用范围也进行了拓展。
他们将人力资本理论应用于职业教育、技术创新和经济发展等领域的研究中，深入分析了人力资本对经济增长的影响机制。
三、人力资本对经济发展的影响1. 提高劳动生产力人力资本的积累可以提高劳动者的技能和知识水平，进而提高劳动生产力。
教育和培训的投资可以使劳动者具备更高的专业知识和技能，从而能够更好地应对劳动市场的需求，提供高附加值的劳动力素质，推动经济的良性发展。
2. 促进技术创新人力资本的积累也有利于技术创新的推动。
高素质的人才容易进行科学研究和技术创新，为经济发展带来新的发展机遇和动力。
第一章绪论1、教育经济学学科产生的理论根源：解开经济增长计算过程中的“经济之谜”，20世纪初到中叶，美国运用传统的计量经济增长的方法计算国民经济增长额，出现了剩余因子，即“经济之谜”。
2、舒尔茨（填空）舒尔茨是西方人力资本理论和教育经济学理论基础的奠基人。
他的理论研究主要涉及农业经济、人力资本理论和经济发展理论三个方面舒尔茨不仅在西方教育经济学的理论观点和理论基础研究方面作出了重大贡献，而且在教育经济学计量方法方面也作出了突出的贡献。
3、韦锥他于1962年出版了最早以“教育经济学”命名的专著，曾有人认为他的这本专著是教育经济学形成的标志。
4、斯特鲁米林：于1924年在苏联《计划经济》杂志上发表了《国民教育的经济意义》一文，这是世界上第一篇用数量统计的方法，用数量化语言专门论述教育经济意义的论文。
第二章马克思主义教育经济思想1、社会主义教育经济学是以马克思主义为理论指导的。
这是社会主义教育经济学的基本指导思想和理论基础。
2、马克思、恩格斯认为，所谓生产劳动是指可直接生产使用价值的物质生产劳动。
包含两层意思：①生产的是使用价值，是维护社会生产劳动继续进行的劳动、维护劳动能力再生产的劳动；②是物质生产劳动，是人与自然间的过程，是人以自身的活动来引起、调整和控制人与自然的相互作用，其内容是物质变换，其结果是物质产品。
总之，凡是直接从事物质生产的劳动，才属于生产劳动的范畴。
3、马克思、恩格斯关于生产劳动与非生产劳动的理论、关于生产劳动概念所辖的范围，观察教育劳动的性质以及教育投资的性质，可以得出如下论点：①教育劳动是一种劳务性或服务型的劳动②从扩大了的生产劳动概念角度来看，教育是培养不一定要亲自动手且可以远离劳动对象的生产管理人员、工程师、工艺师、设计师和技术人员的劳动。
③教育劳动对物质生产过程中劳动者的劳动能力的生产和科学知识形态生产力的发展，具有直接生产的性质。
4、马克思、恩格斯的社会再生产理论着重研究教育在社会生产力中的地位和价值，即教育在劳动力再生产中的功能和教育在科学知识形态生产力再生产中的功能。
第三章人力资本理论第一节人力资本理论综述一人力资本理论基本概念“人力资本”这一概念首选是由美国沃尔什于1935年发表的＜＜人力资本观＞＞一文中提出的。
人力资本是与物力资本相对应的概念，它是由美国经济学家舒尔茨给予阐述而获特定含义的一种资本概念，他认为全资本应当包括人，物两方面。
人力资本，是指凝聚在劳动者身上的知识，技能及其所表现出来的能力。
人力资本与人力资源的区别：1人力资源是一种数量化概念，人力资本是一种质量概念。
2人力资源反映不出人的素质差异，而人力资本则反映人的能力差异3人力资源是未开发的资源，而人力资本则是人力资源开发的结果4人力资源自然性强，不能反映人的素质要素的稀缺性，以及市场供求关系，而人力资本正与之相反。
人力资本与人力资源的相同点：1人力资本和物力资本作用的结果，都能使个人收入增加和国民收入增加2人力资本和物力资本都是通过投资形成，实现的，对人投资形成人力资本，对物投资形成物力资本3人力资本和物力资本均具有资本的性质，均具有带来利润的作用，均可带来剩余价值产品。
二人力资本的主要特点1人力资本的存在在于人体之中，与其承载者不可分离2由于人力资本存在于人体之中，与其承载者不可分离，因此它不能转让和买卖。
3人力资本的形成与效能的发挥与人的生命周期紧密地联系在一起，因此，人的年龄及其对人力资本具有决定性的作用。
4一个人所能拥有的人力资本相当有限，这种有限性主要来自一个人的体力，精力和生命年限等自然条件的制约5人力资本的形成与效能的发挥还受其承载者个人偏好的影响。
6人力资本不仅是一种经济资源，而且还是一种含义更为广泛的社会资源。
三人力资本包括的主要方面第一教育资本，即用于教育与训练的费用第二健康资本，即用于医疗保健的费用第三流动资本，即用于劳动力国内交流流动的费用第四迁移资本，即用于国外移民入境，智力引进，国际人才吸引的费用。
第五提高企业能力，增强企业精神，以便经营管理者对错综复杂的经济动态格局做出最佳决策，增强企业的竞争实力。
四人力资本理论的基本观点（一）人力资本理论的主要观点第一，人口质量重于人口数量。
第二，人力资本投资与物力资本投资都是经济发展不可缺少的生产性投资，但在现代化经济条件下，人力资本投资作用大于物力资本投资的作用第三，教育投资是人力资本的核心三种具体理论观点A教育投资是一生产性投资B提高人口质量的关键是教育投资C教育投资比物力投资更有利，会带来更多的利润。
第四，教育投资收益率高于物力投资的收益率第五，教育投资收益率是可以测算的，基本上同物力形态投资收益率的测算相同。
（二）人力资本理论代表人物的观点1舒尔茨的主要观点（1）人力资本的积累是社会经济增长的源泉A人力资本投资收益率超过物力资本投资的收益率B人力资本投资在各个生产要素之间发挥着相互替代和补充作用C具体数量化计算（2）教育促进经济增长是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的（3）人类时间是人力资本的组成部分（4）教育也是使个人收入的社会分配趋于平等的因素A 工资的差别主要是由于所受教育的差别引起的，教育能够提高工人收入的能力，影响个人收入的社会分配，减少收入分析的不平衡状态。
B教育水平的提高会因受教育不同而产生的相对收入差别趋于减缓。
C人力资本投资的增加还可以合物力资本投资和财产收入趋于下降，使人们的收入趋于平等化。
2丹尼森的观点他的人力资本理论除了同舒尔茨的方面之外还有些区别（1）舒尔茨把教育作为生产过程的单独因素，而他则认为教育不是生产中的单独因素，是生产中人力因素的一个组成部分。
（2）教育因素和教育投资指的是受正规教育年限的多少。
（3）“知识增进”是人力资本的组成部分，的人的“知识增进”，主要包括学生在校学习期间的学习质量和毕业后自学，进修所获得的知识，人的知识扩大的存量，知识应用延续时间的减少等。
（4）正规教育因素对经济增长的作用，只有其中的五分之三在起作用。
3贝克尔的主要观点他在他的＜＜人力资本＞＞一书中集中反映了他的人力资本的观点第一，人力资本投资目的，既要考虑当前的经济收益，又要考虑的未来的经济收益。
第二，在职培训是人力资本的重要内容。
第三，收集信息，情报资料也是人力资本内容之一，同样具有经济价值。
第四，提出了人力资本投资收益计算公式，以正规教育为例，公式为：略第三节人力资本理论的发展一，筛选假设理论第一，同意人力资本理论把教育程度与工资收入水平看作是正比例关系第二，与人力资本理论的不同点，这一理论认为教育程度与工资水平的正比例关系，是通过教育的筛选作用形成的，他认为教育只是反映能力，但不提高人的能力。
教育本质就是信息，不是通过教育过程提高能力并获得经济效益，而是通过劳动市场的信息获得经济效益，教育在劳动力市场只是一个筛选装置或者是教育信号，所以教育的作用直接反映在雇主对劳动力的筛选上。
二，社会化理论社会化理论是研究教育如何培养，训练劳动个性特征，从而为生产服务，为发展经济服务，论证教育与经济的关系。
第一，批评了早期人力资本理论，认为在现代社会当中，教育的作用首选不在于提高劳动知识技能或谁知能力，而在于它的社会化作用，所谓社会化，即着重培养和训练社会生产中需要的各种劳动力的个性特征。
第二，教育作用反映在两个方面，一方面从经济效益上说，教育，培养和训练不同个性特征的劳动力，能顺利地做好不同技术水平的工作，起到岗位职责对口，生产顺利进行的作用。
另一方面从教育与社会不平等关系上说，教育不但没有促进社会平等，而且还会再生产社会不平等。
三劳动力市场其一，在主要劳动力市场，劳动力教育水平是比较高的，教育程度与工资水平的正比例关系是成立的，但在将要次要劳动力市场，劳动力教育水平是比较低的，教育程度与工资水平的正比例关系是不成立的。
其二，在种族方面劳动力主要市场是由白人占统治地位，这个市场工资待遇较高，就业机会多，工作比较保险，而次要市场的则不然。
总之，这一理论认为教育程度与劳动工资的关系，在主要劳动力市场是成正比例关系的，但在将要劳动力市场，对教育程度与工资水平正相关关系是持怀疑态度的，进而谁教育与经济的关系，有把劳动力不同劳动力市场的作用，劳动力在不同的劳动市场受到不同的待遇，说明教育有把人等级化的作用。
第三节人力资本理论评析一人力资本理论说价值及贡献贡献：1它正视了资本主义社会人力资本是客观存在的现实，突破了传统经济增长因素－土地，人口，物的资本的局限，肯定了人力投资对经济增长的作用。
2反映了现代经济发展中科技和教育的重要价值3使人在物质生产中的决定性作用得到复归。
4在理论上把消费纳入生产过程。
5同时它还带来了经济学中的资本理论，增长理论，收入分配理论的革命性变革，其中特别是把劳动力质量纳入资本的范畴是有重要价值的。
不足：1它不对社会经济现象作比较深入的研究，观察，从其内部本质关系出发，提示其矛盾的实质，而是掩盖了西方世界无产阶级与资产阶级的根本矛盾，欺骗无产阶级和劳动人民。
2这一理论也不可能找到社会经济运动的真正规律，只有用马克思主义的剩余价值理论，才能真正提示其实质，在西方资本主义根本性的矛盾仍然是劳资之间的关系。
二人力资本理论的实践意义1它促进了世界上许多国家把人力资源开发纳入国家经济，社会发展战略目标，以及经济发展规划计划2它使人们认识到物力资本与人力资本的高度互补性。
3它给了国家，社会，家庭及个人对教育的投入，推动了教育带来飞速发展和人口质量的普遍提高。
4同时它也大力地促进了科学研究与技术开发，加强了对科学研究的投入。
三人力资本理论的某些合理性第一，人力资本理论在经济理论上改变了以物质资本投资为主导的理论格局，为经济学开辟了新的研究领域，是有贡献的。
第二，人力资本理论中“全资本”的概念指出了人的作用胜过物的作用，对人投资超过对物的作用，对人投资超过物的投资的观点也是可取的。
第三，人力资本理论十分重视劳动力质量的提高，这对于探讨人口问题，劳动结构性就业和人才质量问题，是有意义的。
第四，人力资本理论把教育投资人力资本的核心观点是合理的四人力理论的社会局限性第一，它把一切都资本化了，把人等同于资本，贬低了人的价值，因此它具有阶级局限性的一面。
第二，从政治角度分析，人力资本理论所宣扬的是符合资本主义制度和阶级差别需要的价值观。
第三，人力资本理论从方法论上，力图用数理统计的方法建立自己的体系，证明自己的结论。
第四章教育与经济的关系第一节教育需求与供给一教育需求教育需求是指社会和个人对教育有支付能力的需求，在现代经济条件下，人们具备了较好的教育需求的条件，有支付能力的需要，人们的教育需求在不断扩充。
按教育需求主体划分，可分为教育社会需求和教育个人需求。
其中存在人们对教育需求无限用社会对个人教育供给相对有限性的矛盾。
（一）教育社会需求教育社会需求是指在一定的社会历史发展阶段上，基于国家未来经济与社会发展对劳动力和专门人才的要求而产生的对教育有支付能力的需要。
社会越发展这种教育需求就会越大。
主要的影响因素：其一，社会人口状况。
其二，经济和科学技术发展水平。
其三，政策导向。
（二）教育个人需求教育个人需求是指个人出于对未来知识，技能，收入，社会地位的预期在各种需求中进行选择，对教育有支付能力的需要。
1教育个人需求动因：其一，精神生活需求。
其二，物质生活需求。
其三，社会地位需求。
其四，还包括家长和家庭对子女接受高层次教育的需求。
1影响教育个人需求的因素：其一，个人天赋。
其二，家庭的社会经济背景。
其三，学杂费的高低。
其四，个人教育未来收益。
二教育供给教育供给：指某一时期内，一国或一地区各级各类学校教育机构所能提供给受教育者的机会。
影响教育供给的因素有四点：其一，教师供给。
其二，教育资源配置。
其三，教育单位成本。
其四，社会对教育的认识和态度。
三教育供求关系的调节（一）教育供求的矛盾教育供求之间存在着矛盾，这种矛盾表现为教育个人需求与教育社会需求之间，教育社会需求与供给之间的矛盾等。
（二）教育供求的调节1市场调节2政府调节3市场调节下政府调节相结合（三）市场经济的教育供求关系的变化第一，市场经济条件下使得教育供求关系呈现出许多新的特点。
1教育供求将要受到市场经济规律，特别是价值规律的调节。
2教育供求还受到国家行政手段，法律手段调控，以及教育供求关系服从社会经济发展目标。
3教育供求关系还直接受国民经济水平的制约。
4教育供求也直接受社会人口状况的制约。
第二，市场经济条件下教育供求关系呈现新的矛盾及调节机制：其中有两个主要的矛盾，其一，教育需求的无限膨胀与教育资源短缺矛盾。
其二，教育供求关系中的结构性矛盾。
第二节经济对教育发展的作用一经济是教育发展的物质基础和条件二经济决定着教育的权力，培养目标，教育内容和手段三经济决定着教育发展的规模和速度（－）经济发展水平与受教育人口数量具有依存关系（二）经济发展水平与教育程度，教育年限有具有依存关系（三）经济发展水平与教育程度，教育年限具有依存关系（四）经济发展水平与学科专业设置的规模和速度也有依存关系四经济决定着教育发展的体系和结构第三节教育对经济的功能一经济发展的含义经济增长是以国民经济总产值，净产值或者国民收入为标志的，包括物质资源，人力资源，货币资金的增长与合理配置。
