下载文档原格式
53关于中等职业技术教育发展的思考郝文奇（河南省焦作卫生学校河南焦作454000）摘 要：中等职业技术教育是我国教育的重要组成部分，也是祖国人才培养的基地，职高教育的成果很大程度上影响着我国教育的成果。
本文主要分析了中等职业技术教育的现存不足，并且根据这些缺点，提出了解决这些问题的方法。
关键词：职高教育；不足；解决方法中图分类号：G718.3文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）03-0153-02收稿日期：作者简介：郝文奇（），男，河南焦作人，从事职业教育发展方向的研究。
在我国传统教育观念的影响下，人们把教育仅限定于学历性的职业教育，包括初中，高中，以及高等职业教育。
然而，由于九年义务教育的后续需要，同时由于高中学校不足引起的学生“供大于需”，在这样的形势下，中等职业技术教育的诞生就适应了时代发展的需求。
一、中等职业技术教育的现存问题1.生源不足，质量较差中等职业技术教育尽管同普通高中一样，是初中生进行再教育的平台。
但是尽管初中毕业生较多，但由于家长受传统教育观念的影响对中等职业技术教育的偏见，以及中国人旧有的面子问题，许多家长宁愿让孩子复读，也不愿意将孩子送往中等职业技术院校进行教育，这就造成了普通高中的生源供大于需，而中等职业技术学院的生源则需大于供。
同时，生源成绩较差也是中等职业技术学校在生源上面临的问题。
对于诸多家长而言，能让自己的孩子接受更为正规的教育是每个家长的心愿，但是在现在多数家长的心目中，正规的教育仅仅指接受九年义务教育以及高中教育，以及接受更高一层的大学本科教育。
但是，由于学生学习成绩较差，不能够接受所谓的正规的高中教育，甚至于即使复读也很难上普通高中，同时由于中等职业技术学院提供的中专——大专——本科的受教育方式，使得许多家长抱有侥幸心理，将自己的孩子送往中等职业技术学校进行教育。
这样，在成绩优异的学生上普通高中，成绩中等的学生复读上普通高中，成绩差的同学上中等职业技术学校的模式下，越来越多的成绩差的同学被输送到中等职业技术学校，就造成了中等职业技术学校生源成绩较差的问题的出现。
职业教育国际化产教融合发展的探索与思考随着世界经济的全球化和科技的迅猛发展，人才需求和就业形势也发生了巨大变化。
在这种背景下，职业教育国际化产教融合发展成为了当前教育领域的热点话题。
本文将探讨职业教育国际化的现状及存在的问题，并提出一些发展思考。
一、职业教育国际化的现状随着全球经济的一体化和国际交流的加强，职业教育国际化成为了现代教育发展的趋势。
目前，许多国家都将职业教育国际化作为国家战略来推动，积极开展职业教育交流与合作。
这种趋势的出现，为培养具有国际竞争力的高素质专业人才提供了更多的机会。
产教融合也逐渐成为了教育发展的重要方向。
产教融合不仅能够更好地满足市场对人才的需求，还可以提高学生就业率。
许多高校和企业开始积极开展合作，建立实习基地、实习企业等，为学生提供更多的实践机会。
二、存在的问题尽管职业教育国际化和产教融合带来了很多好处，但也面临着一些问题。
首先是资源不足的难题。
目前，国内职业教育资源相对匮乏，一些学校缺乏对外交流的平台和机会。
其次是教育理念的差异。
不同国家和地区的教育理念存在差异，这给国际化合作带来了一定的困难。
产教融合也存在一些问题。
一些企业的实际需求与学校培养方向存在偏差，导致学生毕业后难以就业。
一些学校过分依赖企业资源，而忽视了应有的师资和课程建设，导致教学质量下降。
三、发展思考为了促进职业教育国际化产教融合的发展，在政府、学校和企业都需要共同努力。
政府可以加大对职业教育的投入，建立更多高质量的职业教育机构，并鼓励学校开展国际合作项目。
学校和企业可以进一步加强合作，建立更多实习基地和实训基地，为学生提供更好的实践机会。
学校还可以优化课程设置，结合企业需求，为学生提供更符合市场需求的专业知识和技能。
应该重视教育思想的交流。
教育理念的差异是职业教育国际化合作的一个重要障碍，应该加强教育交流，促进教育理念的共享与互鉴，让国际合作更顺利。
应该关注学生的核心素养培养。
学生的核心素养是职业教育的根本目的，为了提高学生的综合素质和职业能力，学校应该更加注重学生的素质教育，培养学生的创新能力、实践能力和团队合作精神。
中等职业教育科研现状及发展策略的思考作者：王世君来源：《现代教育科学(普教研究)》2012年第05期【摘要】在大力推进以教育科研为先导的教育改革的今天，中等职业教育的发展更加迫切地需要科研的引领。
本文通过对中等职业教育科研现状的剖析及其发展策略的论述，旨在给从事中等职业教育的工作者以启迪，呼唤大家以更加科学的态度和手段来从事中等职业教育的科研工作，使其成为中等职业教育发展的强劲推动力。
【关键词】中等职业教育；科研；现状；发展策略中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2012）05-0036-03《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中再一次强调，大力发展职业教育，把提高质量作为重点。
以服务为宗旨，以就业为导向，积极推进职业教育教学改革。
随着近几年国家对中等职业教育的大力支持和中等职业学校连续扩招，中等职业学校的办学规模和办学条件取得了前所未有的发展，现在正是到了通过教育科学研究加强学校内涵式发展和提高教育教学质量的关键时期，从而保障中等职业教育事业沿着健康、有序的轨道快速发展。
虽然这几年广大中等职业教育工作者的科研意识明显增强，但是中等职业教育科研力量仍然很薄弱，中等职业教育科研工作仍然任重而道远。
一、中等职业教育科研的意义1. 发展职业教育科研是中等职业教育改革的需要。
教育科学研究是产生先进教育理论与观念的基本方式，是促进中等职业教育决策科学化和办学实践理性化的重要基础和依据。
中等职业教育改革不能光靠行政命令，要把教育改革建立在教育科学理论指导的基础上。
实践证明，教育科学知识一旦被广大教育工作者所掌握，将极大地激发出他们的创造智慧，成为教育改革的巨大动力，而推动教育改革就必须充分发挥教育科研的先导作用，大力实施科研兴教、科研兴校的战略。
2. 发展职业教育科研是提高中等职业学校教育教学质量的需要。
中等职业教育有许多自身特点，在工作中教师不能光凭经验和苦干，要按教育规律、教育理论进行工作，否则就可能管不得法，教不得法，事倍功半。
中等职业学校课堂教学现状的分析与思考摘要】随着教育的普及和发展，中等职业教育也得到迅速的发展，但是由于种种原因，中等职业学校课堂教学也出现了多种问题，譬如教学目标定制的不合理、教材选用不合理、教学理念滞后、教学方式传统、单一等等，这严重影响了中职教育的发展，本文针对当前中职学校课堂教学中存在的问题提出有效进行中职学校课堂教学的策略。
【关键词】中职学校课堂教1.引言中职教育经过多年的发展，成功的为社会培养了大量应用型技术人才。
但是近些年来，中职学校在办学过程中仍存在着种种问题，出现了国家初中级人才紧缺与每年大量中职学校毕业生找不到满意岗位的矛盾。
下面我们首先来看中职学校课堂教学存在的问题。
只有找出问题，才能对症下药，找到中职学校课堂教学的有效策略。
2.中职学校课堂教学存在的问题中职学校经过多年的发展已取得了巨大的进步，但其在课堂教学中仍然存在着这样或那样的问题，下面我们具体来看中职学校课堂教学存在的问题。
2.1教育界对中职教育重视程度不够中职教育虽然经历了多年发展，但是随着高等教育的逐渐普及，中职教育越来越受冷落，相对于对高等教育的重视程度而言，教育界对中职教育存在着一定的忽视，认为中职教育可有可无，从而导致教育界对中职教育投入的精力以及师资力量远远不到位，许多中职学校纷纷倒闭。
2.2教材选用不合理选用的教材陈旧、落后，不能满足当前社会对中职学校学生的要求，可以说，这是当前中职学校育存在的普遍问题。
相对于高等素质教育而言，中等学校教育更注重实践性，其主要目标是培养技能型应用型人才。
如果教材内容陈旧、落后，会使得学校培养出来的人才知识结构陈旧，跟不上时代发展的要求；如果教材更新速度过快，则可能由于学校的硬件设施不完善，造成教材与教学的脱节。
2.3教师"满堂灌"，忽略学生的主体作用在教学方法上，中职学校课堂教学其教学模式基本上是教师"满堂灌"，"填鸭式"的教学。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考中高职教育是我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生主要面向就业市场，对接社会发展需求。
中高职衔接贯通人才培养模式的实践，旨在构建从中等职业学校到高等职业学校再到社会职场的教育体系，为学生提供更加完整、连续的职业教育体验。
在实践中，中高职衔接贯通人才培养模式也存在着一些问题，需要我们进行深入思考和解决。
从实践中发现的问题1. 职业规划不够清晰：在中等职业学校和高等职业学校的转接阶段，很多学生对于自己的职业规划并不清晰。
他们往往缺乏对职业市场、职业发展前景的了解，导致在学校学习过程中目标不明确，无法有针对性地进行学习和实践。
2. 学科转换不顺畅：对于一些希望通过转接继续学业的学生来说，学科转换是一个比较大的问题。
由于中职和高职的专业设置和课程安排不完全相同，学生在转接时可能会遇到学科认知上的障碍，导致学习困难。
3. 实习教育匹配不够精准：实习教育是中高职衔接贯通人才培养模式的重要环节，但在实践中发现，学校与企业之间的实习匹配并不够精准。
很多学生在实习阶段并不能得到与自己专业对口、与职业发展方向契合的实习机会，导致实习的效果并不理想。
4. 学习氛围和能力培养不足：中等职业学校和高等职业学校的学习氛围和能力培养方式存在一定差异，导致一些学生在转接后适应能力较差，学习积极性不高，应对能力欠缺。
解决问题的思考1. 加强职业规划教育和指导：学校在教育过程中应当加强对学生的职业规划教育和指导，引导学生了解职业市场、职业发展前景，帮助他们明确自己的职业定位和发展目标。
2. 加强课程衔接和转换教育：中等职业学校和高等职业学校应当加强课程设置和转换教育，建立相互衔接的课程体系，提供学科转换的指导和帮助，使学生能够顺利地进行学业转接。
3. 加强学校与企业的对接合作：学校应当与企业加强合作，探索更加精准的实习匹配机制，为学生提供更加符合其专业和职业发展方向的实习机会，提高实习教育的针对性和实效性。
中等职业教育发展现状的分析与思考沈体勇（宿州工业学校安徽·宿州234000）【摘要】中等职业教育发展去秋今春遭寒，形势非常严峻。
原因：生源少，规模小，办学条件差，教师队伍水平不高，办学模式陈旧。
思考对策：建立职教研究机构，构建终身职业教育体系，严格劳动准入制度，提高技能型人才的社会地位和收入，政府投入要保障，优化课程设置，改变课程评价方式，改革办学模式，加强岗前培训，融入企业的元素，加强创新能力的培养，加强职业教育教师资格认证工作。
【关键词】中等职业教育现状分析思考【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1009－8534（2012）03－0077－03一、目前我国中等职业教育发展现状分析为优化教育结构，教育部2009年工作重点提出，大力发展职业教育，重点加强农村中等职业教育，提高高等教育质量，进一步扩大中职招生规模，全面加强中等职业教育基础能力建设，加快建设县级职教中心、示范性中等职业学校和职业教育实训基地。
近几年来党中央、国务院十分重视职业教育的发展，国务院先后两次召开专门的全国职教工作会议，制定了一系列的优惠政策，在“十一五”期间我国中等职业教育有了较大的发展。
但总体上来说形势依然严峻，困难重重，尤其去年秋和今年春中职招生大面积的滑坡，可以说是职业教育又出现了发展中的寒流。
促进我们必须冷静思考，找出原因，采取得力措施，走出困境。
（一）生源危机目前大部分中等职业学校，无论是农村还是城市都存在着招生难的问题，教育行政部门发文件、下指标，各招生学校也想尽了办法，费尽了心思，教职工串学校、下班级上门宣传，广播、电视、报纸宣传，可以说无所不能，但愿意上中等职业学校的人数依然很难如人意，与普通高中热形成了鲜明对比。
（二）学校规摸较小中等职业学校学生大多数是因成绩太差、家庭经济十分困难，无法去普通高中去借读的学生。
他们普遍缺乏强烈的学习动机以及主动探索、反思的学习习惯，很多学生对学习非常漠然、厌学、逃学、辍学现象十分严重，有些学校管理不善，一学期下来一个班级学生流失达二十几人，有的学校在校生只有几十人，很难形成气候。
我国中等职业院校教育管理发展的思考中等职业教育是我国中等职业教育体系的重要组成部分，经过二十多年的发展，我国中等职业教育已经占据中等职业教育的半壁江山。
一、我国中等职业教育的现状中等职业教育招生数和在校生数均占中等职业教育的半壁江山。
中等职业教育在优化中等职业教育结构体系、促进中等职业教育大众化、培养高技能人才等方面立下了不可磨灭的功勋。
中等职业教育按照社会需求设置专业的理念其专业结构不断得到优化，逐步从“条件驱动”向“需求驱动”转变，社会认可度不断提高，初步形成与经济社会发展要求相适应的中等职业教育专业结构，就业率连年攀升，为加快我国工业化进程做出了贡献。
中等职业院校的办学条件在国家政策的扶持下己有改善，为进一步发展奠定了基础，也初步形成了一支理论与实践相结合、专职与兼职相结合的师资队伍，其办学体制逐步形成了公办与民办院校相互促进、共同发展的格局。
当前我国中等职业院校发展中存在的主要问题有：国家对中等职业教育的支持不够。
中等职业教育投入保证机制不健全，国家对中等职业院校的投入低于普通中等职业教育，而中等职业教育的办学成本则高于普通中等职业教育。
在经费投人、人才录用、干部聘任、职称晋级等方面，社会对中等职业教育和中等职业毕业生的歧视比较普遍。
其次，社会对中等职业教育的认可度不高。
我国高技能型人才缺乏的现实是毋庸置疑的，但无论媒体如何宣传，对大多数家长和学生而言，中等职业教育是低层次的中等职业教育，有相当一部分学生也把它作为专升本的跳板。
加上社会用人方面的高学历追求，使中等职业教育的社会地位受到严重影响。
另外，中等职业院校举办中等职业教育的理念不新。
一些中等职业院校在专业培养计划中仍沿用学科本位课程体系和课程形式，仍将传授理论知识作为课程的核心，能力本位的课程模式落实不到位，“中专延长”和“本科压缩”的影子挥之不去，忽视对学生应用能力、创新能力的培养。
同时存在的是，中等职业院校与企业、行业互惠互利的运行机制尚未形成，适合中等职业教育的“双师型”教师数量严重不足，缺少与人才培养目标相适应的实训基地，其实践教学大打折扣。
对欠发达地区中等职业教育发展的思考[摘要]我国以农业为主，职业技能工人的需求量是相当大的。
中等职业学校作为培养职业技能工人的主要阵地，每年都处于滑坡状态，令人堪忧。
笔者根据自己对当前职业教育状况的了解，对“职教冷”之成因及改变现今状况之对策进行了阐述。
[关键词]职教冷；现象；成因；对策我国是人口大国，劳动密集型产业和劳动密集型产业区段是我国经济的比较优势之所在。
充分发挥比较优势，取得经济快速发展，需要大量的具有中级和高级职业技能的工人。
作为培养中等职业技能工人的重要机构——职业中学承担着重大的责任，也面临着严峻的挑战。
我国职业高中从上世纪90年代后期一直处于严重滑坡状态，尤其是经济欠发达地区十分突出。
虽然近几年在政府的政策支持下其发展势头有所回升，但目前状况仍然堪忧。
调整经济欠发达地区职业中学布局，优化其办学结构已迫在眉睫。
一、欠发达地区“职教冷”的现象和成因“职教冷”的现象，既与中国传统社会心理和等级意识有关，又与家长对中等职业教育的重要性认识不足紧密联系。
家长的观念绝大多数仍停留在读高中升大学的认识上，认为只有读大学才是改变自己或者子女身份、地位的唯一出路，有的甚至把职业教育看作“另类”教育，一提到读职业学校就摇头，觉得荒废光阴。
之所以这样认为，主要原因是学生在大多数职业中学学不到技能。
国家宏观指导要求各地初中生分流实施普高、职高学生比例为1：1，目的在于保证大部分优秀学生升普高上大学，一部分优秀学生和中等学生上职高，让其成为中级或高级职业技能工人，使得国内人员结构比例均衡，真正达到人人能学习、人人能成才的目的。
而实际上全国各地大部分地区普高和职高的学生比例为4:1．更多落后县区甚至是10：1，生源难以为继，职业中学几乎处于关门状态。
在门庭冷落的情况下，大多数落后县区的职业中学师生格局是教师数超过学生数。
上述现象产生的原因主要是：一是办学条件较差。
县级政府财力薄弱，最终导致农村职业高中经费拮据，资源匮乏，完全陷入低水平运作恶性循环中。
我国职业教育的现状与思考随着我国教育体制的深入改革，职业教育的发展受到社会关注。
职业教育院校，是培养应用型人才与技术型人才的主要阵地，加强职业教育的力度，对于社会人才的培养有着积极的影响。
职业教育分为中等职业教育和高等职业教育，其中中等职业教育又分为中职学校和中级技工学校、高级技工学校;高等职业教育分为高职、大专、应用型本科、技师学院。
在教育改革的今天，职业教育发展面临的挑战越来越大。
高等教育扩招政策的开展，使得职业教育学校的生源质量大大下降，加之职业教育学校管理所存在问题，职业教育的未来何去何从，是一个亟待解决的大问题。
一、我国当前职业教育的现状及分析我国职业技术教育的现状 一是职业技术院校的数量呈减少趋势.二是职业技术院校体系复杂.三是学校布局结构不合理,条块分割、自成体系和重复办学的现象依然存在,整体办学效益低下.四是教育资源配置短缺...高等职业教育是指学校形式.高等职业教育,是为了培养高素质、技能型专门人才,使受教育者获得职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育.与普通教育和成人教育相比,职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养.我国的高等职业教育是从20世纪80年代开始的,至今已发展了30多年.近几年高等职业教育在国民经济发展中的作用逐渐显现,尤其是在后金融危机背景下,大力发展高等职业教育成为培养大批高等技术应用型人才,优化人才结构,促进人才的合理分布,配合产业结构升级调整,缓解就业压力,推动我国经济社会和谐发展的重要途径.如何搞好高等职业教育,深刻领悟高等职业教育的地位及发展高等职业教育的意义,对于高等职业教育者至关重要。
中国职业教育发展现状如何?：第一、发展势头比较好.该图是我国从1993—2004年十余年间,中国高等职业教育招生比例变化的曲线图.我国高等职业教育是专科的职业教育.第二、国家很重视并给予支持.国家有很多政策,包括专门有20亿的经费来支持职业教育的发展.职教司也做了很多工作,还有今天专门举行职教论坛,我认为这些都体现了国家对职教发展的重视.第三、与社会经济发展的联系上存在一定的问题.大家可以看到,98年发达地区专科在校生数占整个在校生数的29.8%,中等发达地区是31.5%,欠发达地区是40.5%.一般来说,欠发达地区,劳动密集型和一般的技术密集型多一点,对高等职业教育的需求会大一点. 。
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2010 8本文以笔者所在地区的职业教育为参考，论述当前我国职业教育的发展现状和存在问题及发展对策。
一、当前我国职业教育的发展现状随着我国社会经济的快速发展，企业对技能型劳动人才的需求大幅增加，对技能型劳动人才的综合能力亦提出了更高的要求。
为了适应我国经济发展社会的客观需要，近年来国家对职业教育的发展也越来越重视，投入也越来越大，这给我国职业教育的发展带来了广阔的发展天地。
改革开放以来，特别是９０年代后我国职业教育的发展如同雨后春笋生机蓬勃：众多民办学校的建立及公办学校的大规模扩招，学校办学自主权的扩大及专业设置的放开，学校的升格及国重、省重的建立，示范性专业、示范性实训基地、示范性学校甚至是教育集团的建设一拨接着一拨。
但就在我国职业教育一片欣欣向荣的景象中亦存在不和谐的一面，前教育部长把当前教育存在的问题总结为“三相不适应”：不适应经济社会发展的新形势，不适应国家对人才培养的新要求，不适应人民群众的新期待。
温家宝总理最近也对教育提出了“三个亟待”：当前我们国家教育体制亟待改变，教育投入亟待增加，教育水平亟待提高。
“三个不适应”与 “三个亟待”点明当前我国职业教育的现状，总结性地概括了当前我国职业教育必需存在的问题，并为我国职业教育的改革指明了方向。
二、当前我国职业教育存在的问题分析1.国家对职业教育的投入尚未能满足当前职业教育发展的需要由于我国还是发展中国家，国家的底子薄，长期以来国家对教育的投入都比较低。
据２００９年《人口与劳动绿皮书》提供的数据显示，中国实际公共教育投入仅占ＧＤＰ的２．４％，相当于法国的３９％，德国的４４％，美国的５０％，低于印度的２．７％。
世界银行有关调查数据显示，我国初等、中等、高等教育的经费投入比例为１：３：５２，在教育经费中高等教育所占的比例很大，但对职业教育的投入相对不够，未能满足当前职业教育发展的需要。
比如当前我国的职业教育特别是西部经济落后省份的职业教育，绝大多数学校还存在师资不足，教学设施、设备不足，教师素质低及教学设备陈旧落后等情况。
浅谈中等职业教育及发展思考
目前在我国，中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。
这其中固然有就业宣传上的误导和人才市场上过份的“高消费”等原因，但毋庸置疑，中专的黄金时代已经是昨天的故事。
虽然中专教育的发展还会出现转机，但目前的”阵痛”也足以使部分中专学校纷纷“落马”，这已经成为近年中专教育发展实践所证明了的不争的事实。
招生难、就业难、收费难、管理难已经成为制约中专教育发展的瓶颈因素。
由于招生难，中专学生由过去的挑挑捡捡，变为现在的“一窝端”。
学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对中专阶段的教学带来负面影响。
中国人向来爱面子，子女的求学也就成了父母荣辱家庭兴衰的一个重要的标志。
如今以上高中读大学为正统。
相对于大学来说，职业教育在中国还只能算是新生事物，大多数群众还未真正认识到其重要性，不顾子女的实际情况一定要与之较个高低，哪怕是花钱买名额，也要进高中，进不了重点，只要是高中便成，高中在有的家长眼中仿佛成了衡量孩子智力、前途一个最重要的风信标。
在某种意义上说学生确实是为父母在读。
一是很多父母喜欢走极端：一是固守“中等职业教育无用论”，打心底里排斥职业教育，认为这是浪费钱的事。
另一方面家长认为好不容易把九年义务教育送满，法定义务已经履行，既然上不了好的高中，那只能去打工养家了。
或者眼见别人家的子女初中门都没进，也能挣钱盖楼房，眼红得不行，哪会有心去送孩子读书呢？
通过这么多年的教学，我认为针对不同学生要分层次来进行。
以下是本人的一点工作体会，希望与大家共勉。
我们要明确，分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，在职业学校是一种全新的教学模式和教学方法。
分层次教学不是简单地分班，更不能是流于形式的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到最好教育的方法。
因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。
一、掌握学生“层次”，按层次定目标
要分层次教学，必须分层次掌握每个学生的基础水平，接受能力，个性差异，做到心中有数，从而因材施教，对教学内容适度调整。
再结合中专阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。
分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。
这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。
但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期为一次），最终达到A层逐步解体，
B、C层不断壮大的目的。
二、按学生“层次”，精心设计教案
因材施教，就要对教学内容适度调整。
如补充过渡题，简化例题，精选层次题，构思拔高题。
确定传授知识的起点、峰点和梯度。
起点针对差生的起步而定。
峰点是冒尖生可望达到的并非高不可攀的知识高度。
梯度是适应差、中、优生各自的知识水平和接受能力所确定的教学内容的深度和广度。
如同三级台阶那样，由低到高自然衔接，有其过渡性和可攀性。
精心设计教案，立足教有所别，学有所得，推敲教学细节，优化教学程序，充实“丰收”因素，预想教学效果，选定最优教学方案。
临课准备，要了解课前预习情况，重点知道差生的吃力处，作为最新信息，便于课堂上处理。
三、课堂教学层次化
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。
在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。
采用在总体上不降低思维力度的基础上，把某些特别困难的问题分解、铺垫的方法，力图使学生在教师的引导下自己获得解决问题的方法。
同时注意到学生的思维速度，在教学的速度上适当，让学生有比较充分的思维和讨论时间。
在教学过程中及时发现，思维速度较慢的学生，常常是来不及思考问题，就已经被思维速度快的学生灌输了各种各样的想法，他们的思维受到了抑制，思维上的表现也常常被老师和同学忽略了。
分层次教学后，他们能够有时间进行比较充分的思考，逐步体会到思考的乐趣，并获得老师和同学的肯定，有了充分展示自我的机会，学习的兴趣和热情得到了提高。
四、布置作业层次化
选择作业题时，要适当扩大习题跨度，分出Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次。
作业题求精不求多。
必做和选做结合，要求三组学生量力而行，实事求是，独立完成。
防止A组学生吃不消，C组学生吃不饱。
同时又减轻了学生的作业负担和心理压力。
五、梯度测试
每一单元学完后，测试题由浅入深，拉开档次，同卷不同题。
每组的必答题按百分评算，选答题另外加分，计入总分之内。
以上为单向梯度测试。
此外还有双向梯度测试、基础知识计时梯度测试等。
梯度测试有明显的竞争性。
同等水平学生在一组内夺魁摘冠的机会均等，迎合了学生的竞争心理，使他们上可攀，横可比，不甘居人下。
但测试不必过频，时机要掌握好。
最后，在实践教学中，我们还需要不断地摸索学习，希望能够在不同的实践过程中，把分层次教学与课程改革更好的结合，同时，不断对分层次教学提出更好的改进与创新。
