高中生物 第5章 生态系统及其稳定性能力 专题5.2.1 生态系统的能量流动导学案 新人教版必修3

word - 1 - / 9 第1节生态系统的结构

1．由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。

2．生态系统的结构包括生态系统的组成成分和营养结构。

3．生态系统的组成成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。

4．生产者都是自养生物，包括绿色植物和硝化细菌等。

5．消费者都是异养生物，主要是动物和营寄生生活的生物。

6．分解者都是异养生物，主要是营腐生生活的细菌、真菌和一些营腐生的动物，如蚯蚓、蜣螂等。

7．食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的渠道。

一、生态系统的X围

1．概念

生态系统是指由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。

2．X围

生态系统的空间X围有大有小。生物圈是地球上最大的生态系统，它包括地球上的全部生物及其无机环境。

二、生态系统的结构

1．组成成分[连线] word

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2．食物链和食物网 (1)食物链

①概念：生态系统中各种生物因食物关系形成的一种联系。

②特点：生产者为第一营养级；消费者所处的营养级并不是一成不变的；食物链上一般不超过 5个营养级。

③实例：

(2)食物网

①概念：生态系统中许多食物链彼此相互交错，连接成的复杂营养结构。

②形成的原因：一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物；一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。

(3)功能

①食物链和食物网是生态系统的营养结构，是能量流动和物质循环的渠道。

②食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强，生态系统越稳定。

1．判断下列叙述的正误

(1)河流中所有生物和底泥共同组成河流生态系统(×)

(2)自养型生物一定是生产者，生产者一定是自养型生物(√)

(3)细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌(×)

(4)生产者、分解者是联系非生物的物质和能量与生物群落的“桥梁”，其中生产者处于word

- 3 - / 9 主导地位(√)

高中第五章生态系统及其稳定性教案

Document number【980KGB-6898YT-769T8CB-246UT-18GG08】

第5章 生态系统及其稳定性

第1节 生态系统的结构

一、教学目标

1.举例说明什么是生态系统。

2.讨论某一生态系统的结构。

3.尝试建构生态系统的结构模型。

二、教学重点和难点

1.教学重点

讨论生态系统的结构。

2.教学难点

说明生态系统是一个整体。

三、教学方法

对话法、探讨法、讲述法

四、课时安排

1

五、教学过程

〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。

〖提示〗如下图，其他合理的答案也可以。

生物与非生物之间关系的图示

〖板书〗一、生态系统的范围

生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。

〖举例说明〗不同类型的生态系统举例

类型 森林生态系统 草原生态系统 农田生态系统

划分依据 植物分布情况

分布区域 湿润或较湿润地区 干旱地区 农耕区

主要植物 乔木 草本 农作物

主要动物 树栖动物为主 能挖洞和善奔跑的动物 动物种类较少

特点 动植物种类多，群落结构复杂，种群密度和群落结构能较长时间保持稳定 动植物种类相对较少，群落结构相对简单，种群密度和群落结构常发生剧烈变化 动植物种类少，群落结构单一，人的作用非常关键，是在一定程度上受人工控制的生态系统

〖旁栏思考题〗生思考回答师提示。

动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。

二、生态系统具有一定的结构

〖思考与讨论〗生思考回答师提示。

〖提示〗1. 2.6略

3.还有非生物的物质和能量。物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。

第2课时 生态金字塔和研究能量流动的实践意义

课标解读 课标要求 学习目标 学法指导

1.解释生态金字塔表征了食物网各营养级之间在个体数量、生物量和能量方面的关系

2.举例说明利用能量流动规律人们能够更加科学、有效地利用生态系统中的资源

1.尝试调查当地某生态系统的能量流动情况（科学探究）

2.通过总结研究能量流动的实践意义，形成学以致用、关注生产生活的态度（社会责任） 1.运用模型建构法，构建生态系统中各营养级间的能量、生物量和数量的关系模型，理解生态系统能量流动的特点

2.结合生产实际，理解研究生态系统能量流动的意义

生态金字塔及研究能量流动的实践意义

1.生态金字塔

（1）能量金字塔

将单位时间内各营养级所得到的能量数值转换为⑲ 的图形，并将图形按照营养级的次序排列，可形成一个金字塔图形。

（2）生物量金字塔

用能量金字塔的方法表示各个⑳ （每个营养级所容纳的有机物的总干重）之间的关系。

（3）数量金字塔用能量金字塔的方法表示㉑

的数目比值关系。

2.研究能量流动的实践意义

（1）帮助人们将生物在时间、空间上进行合理配置，增大流入某个生态系统的㉒ 。如农田生态系统中的间种套作、蔬菜大棚中的多层育苗、稻—萍—蛙等㉓

生产方式都充分利用了空间和资源，获得了更大收益。

（2）帮助人们科学地规划、设计人工生态系统，使能量得到㉔ 的利用。如“桑基鱼塘”等生态农业实现了对能量的㉕ 利用，提高了能量的㉖ 。

（3）帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向㉗

的部分。如合理确定草场的载畜量、划区轮牧、农田捉虫、除草等。

主题学习 生态金字塔与研究能量流动的实践意义

情境探究

1.阅读教材P57~58“生态金字塔”内容，思考并回答以下问题：

《生态系统的稳定性》教学设计方案（第一课时）

一、教学目标

1. 理解生态系统稳定性的概念和类型。

2. 掌握生态系统稳定性的影响因素及稳定性调节机制。

3. 培养观察、分析和解决问题的能力。

二、教学重难点

1. 教学重点：生态系统稳定性的概念、类型及影响因素。

2. 教学难点：生态系统稳定性的调节机制及应用。

三、教学准备

1. 准备教学PPT，包含图片、图表和相关案例。

2. 准备生态系统的模型和实验器材。

3. 准备相关视频和音频素材，用于课堂导入和讲解。

4. 安排学生预习相关内容，提前阅读相关文献。

5. 确定小组讨论的主题和时间安排。

四、教学过程：

本节课的教学设计主要包括课前准备、课堂教学、实验教学和课后总结四个部分。

1. 课前准备

(1)教师准备教学用具：多媒体教学设备、生态瓶、实验器材等。 (2)学生预习教材，了解生态系统稳定性的概念和影响因素。

(3)学生搜集有关生态系统稳定性的资料，为课堂讨论做准备。

2. 课堂教学

(1)导入新课：通过展示生态系统的图片和视频，引导学生思考生态系统稳定性的重要性，引出本节课的主题。

(2)讲授新课：讲解生态系统稳定性的概念和类型，介绍生态系统稳定性在维持生态平衡中的作用。同时，通过案例分析，让学生了解生态系统稳定性的影响因素，如气候、土壤、生物等。

(3)小组讨论：将学生分成若干小组，让他们围绕以下问题进行讨论：如何提高生态系统的稳定性？生态系统稳定性被破坏后的后果是什么？我们应该采取哪些措施来保护生态系统？要求每组学生选派一名代表汇报讨论结果。

(4)教师点评与总结：教师对学生的讨论结果进行点评和总结，强调生态系统稳定性的重要性，引导学生树立环保意识。同时，引导学生思考如何将所学知识应用于实际生活中，如改善环境、保护生态系统等。

3. 实验教学

(1)教师准备实验器材：生态瓶、实验用植物、动物、微生物等。

(2)学生分组实验：观察生态瓶中生物群落的动态变化，了解生态系统稳定性的表现形式和影响因素。在实验过程中，要求学生记录实验现象，分析实验结果，并与其他小组进行交流和讨论。