人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第2节生态系统能量流动导学案

第3章 生态系统及其稳定性

一、选择题

1．营腐生生活的细菌和真菌，在生态系统中的重要作用是( )

A．固定CO2 B．利用光能 C．分解有机物 D．合成有机物

2．下列关于生态系统组成成分的叙述，正确的是( )

A．动物都是消费者

B．自养型生物都是生产者

C．细菌、真菌都是分解者

D．异养型生物都是消费者

3．下列关于草原生态系统能量流动的叙述，错误的是( )

A．能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失的过程

B．分解者所需的能量可来自各营养级生物所储存的能量

C．生态系统维持正常功能需要不断得到来自系统外的能量

D．生产者固定的能量除用于自身呼吸作用外，其余均流入下一营养级

4．下图为某人工鱼塘的能量传递示意图(图中数字为能量数值，单位：J·m-2·a-1)。下列相关叙述错误的是( )

A．该生态系统中最高营养级为第五营养级

B．太阳鱼呼吸作用消耗的能量小于1 357 J·m-2·a-1

C．上图中的生物与无机环境共同构成一个生态系统

D．该生态系统中第一到第二营养级的能量传递效率为25%

5．实验调查得到的某树林生态系统中，各营养级的能量流动关系如表所示，其中d为分解者；Pg表示生物同化作用固定的总能量；Pn表示生物储存的能量(Pn＝Pg－R)；R表示生物呼吸作用消耗的能量，单位为J·cm-2·a-1，以下说法正确的是( ) 营养级或分解者 Pg Pn

R

a 62.8 25.7 36.1

b 12.5 5.7 6.8

c 464.6 136.3 278.3

d 41.6 13.5 25.1

A．该树林的营养结构可表示为c→a→b→d

B．第二营养级到第三营养级的能量传递效率为18.9%

C．从能量输入和输出角度看，该生态系统的总能量在增加

D．流经该生态系统的总能量是植物所固定的太阳能，即4个Pg之和

6．生态系统中的物质循环发生在( )

金戈出品 学 习 资 料 汇编

第2节 生态系统的能量流动

[A组·基础达标练]

1．生态系统的能量流动中，能量形式转变的顺序是( )

A．光能→化学能→热能

B．热能→光能→化学能

C．化学能→光能→热能

D．光能→热能→化学能

解析：生态系统中的能量流动从生产者固定太阳能开始，将光能转化为有机物中的化学能，然后依次再被各级消费者利用，最终以热能的形式散失到无机环境中。

答案：A

2．关于草原生态系统能量流动的叙述，错误的是( )

A．能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失的过程

B．分解者所需的能量可来自各营养级生物所储存的能量

C．生态系统维持正常功能需要不断得到来自系统外的能量

D．生产者固定的能量除用于自身呼吸外，其余均流入下一营养级

解析：能量流动包括能量的输入、传递、转化和散失过程，A正确；分解者的作用就是将有机物分解成无机物，并从中获取生命活动所需的能量，B正确；生态系统维持正常功能需要不断地输入光能，C正确；生产者固定的能量除用于自身呼吸外，部分流向分解者，部分流向下一营养级，D错误。

答案：D

3．流经一个生态系统的总能量是( )

A．生产者用于生长、发育和繁殖的总能量

B．流经各个营养级的能量总和

C．各个营养级生物同化的能量总和

D．生产者固定的太阳能的总量

解析：生产者固定的太阳能的总量是流经一个生态系统的总能量。

答案：D

4．下图为生态系统能量流动的部分图解，①代表一定的能量值。下列相关叙述中，正确的是 (

)

金戈出品 A．生态系统的能量流动是循环进行的

B．能量在沿食物链流动时逐级递减

C．次级消费者属于第二营养级

D．图中①代表呼吸作用所消耗的能量

解析：生态系统的能量流动是单向的；能量沿着食物链流动时是逐级递减的；次级消费者属于第三营养级；图中①代表的是生产者的枯枝败叶、遗体中的能量被分解者利用。

答案：B

5．某生物小组考察一农田生态系统中水稻从播种到稻秆还田的全过程。在稻田分蘖期间，农民拔草、治虫；然后排水进行搁田(亦称“烤田”)；稻谷收获之后，部分农民在田里焚烧稻秆。下列相关叙述错误的是( )

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. 第1节 生态系统的结构

【学习目标】

1.通过观察图片、阅读文本，能够说出生态系统的概念。

2.通过观看图像、师生交流，说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用。

3.通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析综合和推理的思维能力，并能够解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

【教学重难点】

1.重点：

生态系统的组成成分及其之间的关系及食物链与食物网

2.难点：

（1）食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系

（2）尝试建构生态系统的结构模型

【导学诱思】

一、生态系统的范围

1．概念：由_____________与它的_______________相互作用而形成的统一整体。

2．范围：生态系统的空间范围有大有小。______________是地球上最大的生态系统，它包括地球上的________________及其 的总和。

3．类型：一般可分为_________和_________。

二、生态系统的结构

（一）生态系统的组成成分

1．非生物的物质和能量

2．生产者

（1）生物同化类型： （主要是绿色植物）；

（2）地位：是生态系统 ；

（3）作用：把无机物制造成有机物，把光能等转化为有机物中的化学能。

3．消费者

（1）生物同化类型： （主要是各级动物）；

（2）分类：初级消费者、次级消费者、三级消费者… 精品文档

. （3）作用：加快生态系统的 ，对植物的传粉、种子传播等有重要作用。

4．分解者

（1）生物同化类型： （主要是营腐生生活的细菌、真菌）；

（2）地位：生态系统的必备成分；

（3）作用：将动植物遗体、排出物和残落物中的 分解成 返回到无机环境中。

（二）营养结构——食物链和食物网

生态系统的能量流动教学设计

一、设计理念

本节课运用建构主义教学理念组织教学过程。本节课之前已有良好的知识铺垫，学习过程中若是简单地由教师讲解重难点，学生被动接受知识，学生在课堂上也能清晰说出书本上的基本概念。看似简单快速高效的同时，学生在具体应用中却还是要连连犯错，其根本原因是学生并没有真正完成对知识的重新构建。正确构建新的知识结构，必须先对原有知识结构有一个清晰准确的认识，在此基础还要发现认知上的缺陷与不足，并通过自主参与到活动中引发更深层次的思考，形成新的正确认识，建立新的知识结构。本节课的课堂组织，主要分为两种情况。基础知识部分强调生态系统结构有关知识的利用，通过简单的设问、图片的展示引出食物链、食物网、光合作用等相关知识，从而较好的解决能量转化的渠道、转化形式等问题。重难点部分，通过丰富有趣的素材提供学生充分的讨论空间，教师围绕寻找错误（学生讨论过程中产生的不同观点）—展示错误（将讨论中的典型问题传递给全体学生进一步思考）—解决错误（学生进一步讨论形成新的统一看法）的过程组织教学。

二、教材分析

本课选自浙科版普通高中生物必修三第6章第3节。本节课是在学习了生态系统的结构的基础上，对生态系统功能的继续学习。食物链、食物网是能量流动的渠道，而能量流动和物质循环是生态系统自我调节维持稳态的基础。这节课在整个生态系统的学习中，起到承上启下的作用，是生态系统中的核心概念。同时这节课还需要结合必修一新陈代谢的有关知识，学科综合性强。教材上讲述的内容较为简单，但在具体应用上需要对摄入量、同化量、传递效率的计算等知识有更深入的理解，因此需要再精选一些内容充实教学素材。

三、学情分析

本课授课对象为高二年级的学生，在之前生态系统营养结构的学习当中，已经基本掌握了生态系统的成分包括生物群落以及非生物环境，生态系统的营养结构为食物链、食物网。在生态金字塔的学习中，已经了解到其中的能量金字塔是不可能倒的，并能做简单的解释。所以对生态系统中能量流动基本特点是较为了解的。因此本节课的教学，应在充分利用原有知识结构的基础上加以突破，进一步理解能量流动的源头、渠道、具体形式；同化量与摄入量的关系；某一营养级同化量的具体去向；能量的传递效率。其中同化量与摄入量的关系、某一营养级同化量的具体去向、能量的传递效率用摄入量还是同化量计算这些问题相对都比较抽象，在具体应用中容易出错。在学生的认识当中落叶对作物是有帮助的，可以为其提供营养成分。但在部分学生的前概念当中，对营养成分的理解是模糊的，枯枝落叶为作物提供的是能量还是物质并不是很清楚。学生认知上的一些缺陷，需要教师创造机会暴露问题，才能在课堂上有效解决。