期末复习：八年级上册第四单元
一、内容回顾
篇目 散文类型 内容概览
《背影》 写人记事 这篇抒情性很强的写人记事的文，以真挚的感情、写实的笔法和朴的语言，在恰到好处的叙述和描写表达了对父亲深挚的爱。
《白杨礼赞》 托物言志 这篇典型的托物言志散文，欲扬抑，起伏跌岩，撼动人心。通过描写杨树的形象特点，层层深入地揭示出杨树的象征意义。
《散文两篇》 《永久的生命》
议论散文
（哲理散文） 这篇议论性散文（哲理散文），用抑后扬的手法以通俗的语言揭示了体生命与整体生命的关系，表现了生既卑微柔弱，又永久不朽的特点。
《我为什么而活着》 这篇议论性散文，以凝练的语言概括了作者一生的三大追求，深刻地阐述了“我为什么而活着”这个古老的哲学命题。
《昆明的雨》 写景抒情 这篇写景抒情散文，运用朴素的语娓妮道来，如话家常，在对昆明的雨回忆中，表现了昆明的雨季明亮、丰使人动情的特点。
二、考点扫描
（一）基础知识
第14课 《背影》
１.生字注音
迂(yū) 搀(chān) 差使(chāi shi) 交卸(xiè) 狼藉(jí)
赋闲(xián) 簌簌(sùsù) 妥帖(tuǒtiē) 踌躇(chóuchú)
栏(lan) 褂(guà) 蹒跚(pán shān) 拭(shì)干(gàn)
颓(tuí) 屑(xiè) 触(chù)目伤怀 举箸(zhù)
２.错字集录(括号中的为错别字)
交卸（御） 狼藉（籍） 游逛（诳 ）嘱咐（附）
妥帖（贴） 拣（捡）定 栅（珊）栏 蹒（满）跚
拭（试）干 琐（锁）屑 惦（踮）记 晶莹（萤）
３.词语释义（*为重点字词）
迂：言行守旧，不合时宜。
拭：擦
郁：（优愁、气愤等）积聚。
差使：旧时指官场中临时委任的职务后来也泛指职务或官职。
狼藉：乱七八糟的样子。
簌簌：纷纷落下的样子。
典质：把财物等典当、抵押出去。
赋闲：文中指失业在家。
勾留：短时间停留。
妥帖：妥当合适。
八年级上学期第四单元测试卷
一、基础知识积累与运用（30分）
1. 下列字音和字形全都正确的一项是（ ）（2分）
易错字 ①秀颀（qí） ②洗涤（tiáo） ①濒临（bīng）
多音字 ④辟邪（pì） ⑤兴味（xìng） ⑥慰藉（jí）
成语 ⑦处目伤怀 ⑧恹恹欲睡 ⑨傍逸斜出
⑩眼花瞭乱 ⑪连棉不断 ⑫张目结舌
A. ①⑤⑧⑫ B. ③⑥⑧⑩ C.
③④⑨⑫ D. ①⑥⑩⑪
2. 下列句子中的标点符号，使用有误的一项是（ ）（2分）
A. 没有实力，信心不过是无源之水；没有信心，拼搏只能是无本之木。
B. 我的脚步轻轻叩问着书院条石铺陈的路面，眼睛注视着书院的楹联“仁义堂中无限乐，芝兰室内有余香”。
C. 转基因技术的迅猛发展，是给人类带来了福祉，还是给人类埋下了隐患？
D. “文化管家”在推动基层公共文化服务建设、文化助力乡村振兴、以及助推乡村治理体系建设等方面也大有可为。
3. 将“在森林和沃野做一棵参天大树当然很美妙”这句话还原到下面的语段中，最恰当的位置是（ ）（2分）
假如生命是树，它将心无旁鹜地把根扎向大地深处，【甲】哪怕脚下是一片坚硬的岩石，也要锲而不舍地将根须钻进石缝，【乙】汲取生活的源泉。【丙】在戈壁沙漠和荒山秃岭中做一棵孤独的小树，【丁】给迷路的跋涉者以希望，那就更为光荣。
A. 【甲】处 B. 【乙】处 C. 【丙】处 D. 【丁】处
4. 下列关于文段的表述，正确的一项是（ ）（2分）
日出之所以美，其原因是因为我们看到黎明的时候，唤起了生命里的某种感叹。从看日．．出．的过程中，我们感觉．．到蒸蒸日上的朝气，感觉到生命的活泼．．，感觉到从绝望黑夜进入到希望黎明的柳暗花明。我们看到的（ ）黎明，（ ）自己的生命。我们把自己期待生命美好的渴望，投射在黎明上。
语文八年级（上）
15.《白杨礼赞》
15白杨礼赞
一、教材解析
《白杨礼赞》是部编版八年级上册第四单元的一篇课文，选自《茅盾全集》。学习本单元的散文，可以领会作品的情思、可以培养审美情趣，丰富精神世界。
《白杨礼赞》是一篇典型的托物言志散文，欲扬先抑，起伏跌宕，撼动人心。通过描写白杨树的形象特点，层层深入地揭示出白杨树的象征意义。
二、教学目标
1、理解白杨树的象征意义。
2、培养学生分析概括能力。
3、通过诵读体味情感和语言教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。
4、理解学习抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。
三、重点难点
1、分析各段内容。
2、学习托物抒情的手法；及排比、反问等修辞手法。进行写作训练。
3、理解白杨树的象征意义，体会富有感情和含义深刻的语言。
4、探究文中是如何揭示白杨树的象征意义的。
四、教学策略
1．教学时间：2课时
2．教学学法：运用朗读法、读写结合法、合作探究法引导学生感知文章内容、品析语言手法。可多讲述一些茅盾生活中的具体故事，以使学生感受茅盾的人格力量。
五、导学任务
1．搜集关于茅盾的生平小故事。
2．自读课文1——3遍，思考问题“白杨象征着一种什么精神？”，并在文中勾画出来，在旁边做好批注。
3．自学课文生字，理解新词意思，要求读准字音，熟记字形，并通过工具书或上下文理解新词意思。
第一课时
六、 教学过程
八年级语文·文言文真题训练知识梳理
精品资源·备战中考 《生于忧患 死于安乐》知识梳理
一、作者作品
1.《生于忧患 死于安乐》出自中国著名儒家典籍 ，题目是后人所加。文章采用举例和道理论证相结合的方法，层层深入地论证了“ ”的观点。
2、孟子（公元前372－前289），名 ，字 。战国时期著名 ， 代表人物。著有 一书。孟子继承并发扬了孔子的思想，主张 ，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有 之称，与孔子合称为 。《孟子》是中国儒家典籍中的一部，记录了战国时期思想家孟子的治国思想和政治策略，是孟子和他的门人记录并整理而成的。《孟子》在儒家典籍中占有很重要的地位，为“四书” 之一。四书指： 、 、 、 。
二、课文内容概括。
第一段举例论证：舜发于畎亩，后成为君主，傅说举于版筑为相，胶鬲举于鱼盐之中，后辅佐武王，管夷吾举于士，后任用为相，孙叔敖举于海，成为令尹，百里奚举于市，官居大夫，通过列举六位历史人物的事例， 人才必须在艰苦的环境中造就的道理。
第二段在六个事例作为事实论据的基础上，道理论证。
发表议论“故天将降大任于是人也,必先苦其心志, 劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为, 所以动心忍性,曾益其所不能。”指出 人才要在困境中造就。
第三段论述经受磨练的益处，正反对比论证
“人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻。” 个人角度从正面证明生于忧患。“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡。” 国家角度从反面证明死于安乐。
第四段：总结全文，归纳中心论点中心论点：生于忧患，死于安乐。
