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高职商务英语专业英语课堂沉默现象的解析与对策高职商务英语专业是培养应用型、技能型、复合型人才的专业，主要是以商务英语知识和技能为主要培养目标。
而在英语课堂上，学生的沉默现象是一个比较常见的现象。
这种沉默现象往往会影响学生的语言表达能力和沟通能力，也会对学生的英语学习产生不利的影响。
本文将从沉默现象的原因、对学生和教师的影响以及对策等方面进行解析。
一、沉默现象的原因1. 缺乏自信心：一些学生由于对自己的英语水平缺乏信心，害怕在课堂上表达自己的观点，因此选择保持沉默。
2. 语言能力不足：一些学生在英语表达方面存在一定的障碍，导致他们在课堂上无法流利地表达自己的思想。
3. 文化差异：部分学生由于文化差异，在英语课堂上难以理解和表达一些观点，因此选择沉默。
4. 教学方法不当：一些教师在课堂上使用的教学方法不够多样化和灵活性，导致学生缺乏参与的动力。
二、沉默现象对学生的影响1. 降低语言表达能力：长期沉默会导致学生的语言表达能力受到影响，影响他们在商务英语领域的交流能力。
2. 错失语言实践机会：课堂上是学生进行语言实践的主要场所，沉默会使学生失去了很多宝贵的语言实践机会。
3. 影响学习成绩：学生在课堂上不参与讨论和交流，会影响他们的学习成绩和对商务英语知识的掌握程度。
三、沉默现象对教师的影响1. 教学效果受限：学生的沉默会使教师难以了解学生的学习情况，从而影响教师的教学效果。
2. 难以检验教学效果：学生的沉默会使教师难以检验自己的教学效果，从而难以对教学进行调整和改进。
3. 课堂氛围受影响：学生的沉默会使课堂氛围显得比较冷清，影响教学氛围和教学效果。
四、对策1. 提高学生的自信心：教师可以通过鼓励、表扬和激励的方式，帮助学生提高自信心，使他们更愿意参与课堂讨论和交流。
2. 提供更多语言实践机会：教师可以设计一些游戏、角色扮演等活动，为学生提供更多的语言实践机会，帮助他们克服语言障碍。
3. 注重培养学生的交际能力：商务英语专业的英语课堂不仅要注重学生的语言能力，还应该注重培养学生的交际能力，使他们能够在商务场合更加自如地进行交流。
学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默是指学生在课堂上缺乏积极参与讨论、不愿意发表观点、不回答问题、不提出对老师的评价和反馈，而仅仅听讲、沉默不语的状态。
对于教师来说，课堂沉默不仅会影响课堂气氛和学生学习积极性，更会影响教师对学生的评价和关注度。
本文将从沉默原因、教师应对及教育教学的角度来探讨学生课堂沉默及其应对研究。
一、沉默原因1.个体差异：学生在性格、经验、价值观念等方面可能存在个体差异，有些学生天生内向，不擅长表达，而且对自己的知识能力、思考方式不太有信心，这使得他们很难在课堂上突出自己。
2.不适应大课堂教学：有些学生可能对大课堂教学不太适应，他们可能来自小班或个性化教学环境，对于大课堂里的琳琅满目的信息和充满竞争的氛围，可能会感到压力。
3.缺乏安全感：当学生感到课堂不够安全和信任不足时，他们可能不愿在课堂上发言，尤其是当这个课堂环境的气氛不友好时，学生更不容易表达自己的想法和看法。
4.内容不吸引人：当课程内容过于死板乏味，毫无吸引力时，学生可能会感到无聊和冷淡，从而丧失了表达兴趣。
二、教师应对1. 提高课堂参与度：教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏、实践操作等，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性，引导学生思考和表达。
2. 创造友善的课堂环境：教师可以创造一个和谐友善的课堂环境，让学生感到课堂是一个安全、信任的场所，鼓励他们表达自己的想法和意见。
3. 多元化评价方式：教师需要真正了解学生，在评价方面采用多元化的方式，如组内评价，同学评价、自我评价等，从而鼓励学生主动参与到课堂进程中，增加学生的学习信心和自尊心。
4. 清晰明确的目标：教师需要在课前制定清晰明确的教学目标，根据不同学生的特点和课程内容，合理地对目标进行分层和分级，从而引导学生参与课堂讨论和互动。
三、教育教学角度从教育教学的角度来看，教育教学不应只倚赖课堂讨论，而是应该涵盖教材、教学方法、师资、教育环境、学生个性以及家庭环境等多方面因素。
当前大学生课堂沉默现象分析与对策摘要:大学课堂是大学生汲取知识，提高素质和能力的主阵地，它不仅能使学生系统地掌握专业知识，而且有利于大学生创新能力的培养、)然而在当前大学课堂上沉默现象普遍存在，这不仅不利于创新型人才的培养，而且不利于教学质量的提高〔)其原因主要是受社会文化，教育制度，教师和学生自身等方面因素的影响〔)要进行正确的舆论引导，改进教师的教学方法，提高大学生的学习积极性，以消除课堂沉默带来的负面影响、)关键词:大学生;课堂沉默;分析与对策中图分类号:6642文献标识码:A文章编5:1009-2560(2010)04-0024-04我国古代伟大思想家、教育家孔子提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范;近代教育家陶行知先生曾说过;“发明千千万，起点是一问”;著名科学家爱因斯坦也认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”由此可见，“问”的重要性。
然而当前大学生不但在学习中很少提问，就是对教师的课堂提问也大都保持沉默态度。
由此形成的课堂沉默现象不仅不利于大学生成才，而且会损害教师的积极性从而浪费教育资源，影响教学质量的提高。
为了引导大学生积极思考，激发他们的潜能，提高他们分析问题和解决问题的能力，使他们最终成为社会所需要的创新型人才，分析当前大学生课堂沉默现象的原因并提出相应的对策具有重要的理论意义和现实意义。
一、当前大学生课堂沉默现象的原因分析随着经济社会各个方而的飞速发展，社会转型和全球化广泛覆盖以及各种社会思潮的兴起使当前大学生所处的时代和文化背景日益复杂化。
在这样的大环境影响下，大学生的思想和行为表现呈现复杂化。
对大学生课堂沉默现象的原因分析，必须从社会文化、教育制度、教师及大学生自身等多个方而入手。
(一)社会文化方而的因素在中国文化生活中，而子观念一直是一种比较典型和普遍的社会心理现象。
人们在公共场合尤其在意自己的而子，他们会用理性反复去衡量自己的一言一行，而很少会考虑这些言行是否是自己真实J清感的表达。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析随着社会的进步和发展，大学教育被越来越多的人所重视。
在大学生课堂上常常会出现“沉默症”现象，即学生在课堂上缺乏积极参与和表达意见的情况。
这种现象不仅会影响学生的学习效果，也会影响到整个教学环境的健康发展。
本文将对大学生课堂“沉默症”现象的影响因素进行分析，并提出相关解决思路，以期能够更好地帮助大学生解决“沉默症”问题。
一、心理因素心理因素是导致大学生课堂“沉默症”现象的重要原因之一。
大学生在进入大学之前往往是在传统的教学模式下成长起来的，在这种模式下，学生的思维方式往往比较被动，对于课堂上的问题往往是被动接受而不是主动探讨。
当他们进入大学后，很多人并没有意识到课堂上需要积极参与，并且缺乏一定的表达能力，因此出现“沉默症”现象。
一些学生可能由于性格内向、自卑等个人原因也导致不敢表达自己的观点。
对于这种情况，学校和教师应该重视心理健康教育，帮助学生树立正确的学习观念和自信心，让他们充分认识到课堂积极参与对学习的重要性。
二、教学因素教学因素也是导致大学生课堂“沉默症”现象的一个重要原因。
一些老师在教学过程中可能过于注重传授知识，而忽视了学生的参与和表达，这会使得一些学生没有机会发表自己的观点，从而导致“沉默症”现象的出现。
有些老师教学风格可能比较严肃或者刻板，这也会造成学生的心理压力，使得他们不敢表达自己的观点。
针对这种情况，教师应该注重培养学生的思维能力和表达能力，鼓励学生多表达自己的观点，给予积极的肯定和鼓励。
教师的教学风格也应该更加活泼和开放，使得学生在课堂上有更多的参与欲望。
三、课程内容课程内容也是导致大学生课堂“沉默症”现象的一个因素。
一些课程内容可能比较枯燥、抽象，难以引起学生的兴趣，使得学生对于课堂上的讨论和交流产生抵触情绪，从而选择沉默。
一些课程内容可能过于死板，没有提供足够的思维空间，从而限制了学生的想象和创造力。
为了解决这个问题，教师应该注重课程内容的生动性和实用性，使得课堂内容更加贴近学生的生活和实际应用，激发学生的学习兴趣。
学生课堂上的沉默剖析及对策论文学生课堂上的沉默剖析及对策论文在课堂教学中，经常会出现一种奇怪的现象，教师按自己预设实施教学时学生却不同程度地出现沉默，对此我们许多教师“耐不住寂寞”，不忍心让课堂上有限的时间白白流失。
于是，频频“支招”，以求快速打破沉默，摆脱僵局。
其实，沉默并不表明教学进程“卡壳”，也不说明讨论活动失败，更不能说沉默就是什么都没有发生。
因此，我们要全面理解沉默，善待沉默，耐心等待学生从沉默中“爆发”。
一、形成沉默的缘由其一，课堂教学过程是师生、生生互动的过程，期间充满许多不确定的因素。
因此，课堂上教师预设的问题或教学环节，传递给学生时，他们需要经历一个尝试解读，迂回探索，反思矫正，综合提炼的过程。
学习的主体对外来的信息，都要经历一个辨认、选择、加工、处理的过程。
完成这个过程需要时间，需要思考。
因此，保持一定的沉默。
此刻，思维正在剧烈活动着。
而课堂上那种‘出现问题，就立即展开讨论各个学生脱口而出、对答如流的现象，如非刻意表演，则一定是某些超常学生的超常表现。
我们不能对常态的课堂讨论活动有过高的期望。
其实，讨论式教学作为一种教学模式，不可能解决所有人的所有问题，保持一颗平常心，你会觉得课堂教学中的沉默，实属正常现象。
其二，学生在课堂学习中存在心理障碍。
具体表现为：因不能确定自己发现的问题是否有意义，担心由于不足而造成笑柄，特别是学习能力较低的学生，自卑感强信心不足，不敢轻易表述：有的是学生性格内向羞于在公开场合亮相，即使有深刻的理解，也不肯主动表白;还有的学生缺乏学习积极性，无求知兴趣，不乐于参与课堂教学等等。
二、打破沉默的策略(1)耐心等待。
沉默是有价值讨论的前奏。
讨论，就意味着要发言，而发言是一件让人心理有压力的事情。
说得好就会给大家留下好的E 隙，产生积极的回报，反之则不尽然。
因此，发言前经过一番深思熟虑，斟酌自己的语言，预设表达的效果，也在情理之中。
平时在教学中，你会发现，当问题提出后，急于表白的学生，只能说出只言片语，甚至不着边际的话，而有足够时间思考，保持一定沉默的讨论才是真正意义的讨论。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”的现象指的是在课堂上，一些学生多数时间都保持沉默，不积极参与讨论和提问的现象。
这种现象在大学课堂中较为常见，影响因素主要有以下几个方面。
学生个体差异是影响学生在课堂上表现的重要因素之一。
有些学生天性内向、胆小，害怕在公众场合发言，因此在课堂上更倾向于沉默。
另一些学生可能是性格比较腼腆，不善于表达自己的观点，这也会导致他们在课堂上保持沉默。
学生对教学内容的理解程度和专业知识的掌握程度也会影响他们在课堂上的表现。
如果学生对所学知识了解较少，或者对课堂教学内容难以理解，那么他们可能会更加谨慎地保持沉默。
因为他们担心自己的问题被认为“愚蠢”或者是觉得自己对问题的回答不够准确而不敢开口。
课堂教学环境的影响也是一个重要因素。
如果教师在课堂上过于严厉、不友善，或者在学生提问时主观评价过高，给予负面评价，那么学生很可能因为害怕被批评而选择保持沉默。
如果课堂气氛不活跃，缺乏充分的讨论和互动，学生也很容易因为缺乏参与感而选择保持沉默。
缺乏自信也是造成学生沉默的重要原因。
有些学生在自我价值感和自信心方面存在缺乏，他们对自己的观点和意见没有足够的信心，害怕被他人否定。
他们选择保持沉默，不愿承担被否定的风险。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素包括学生个体差异、学生对教学内容的理解和掌握程度、课堂教学环境、社交焦虑以及缺乏自信等。
了解并分析这些因素对学生参与课堂互动的影响，有助于教师们采取相应的措施，创造更积极活跃的课堂氛围，鼓励学生敢于发言，提高他们的学习效果和参与感。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析大学生课堂“沉默症”现象指的是在课堂上，部分学生表现出不愿意发表意见、提问或参与讨论的现象。
这一现象对学生的学习效果、教师的教学质量以及课堂氛围均有一定的影响。
以下是导致大学生课堂“沉默症”现象的一些常见因素分析。
个人性格因素是影响大学生课堂“沉默症”现象的主要因素之一。
有些学生天性较为内向，不善于表达自己，缺乏自信心，害怕被他人评价，因此在课堂上往往选择保持沉默，不愿意发言。
这一因素与个人性格特点有关，需要学生自己努力克服。
教学环境因素也是导致大学生课堂“沉默症”现象的重要原因。
一方面，如果课堂氛围不够活跃、师生互动不够充分，学生就会感到缺少参与的动力，从而选择保持沉默。
如果教师的教育方式过于严苛、评价过于苛刻，学生可能会担心自己的发言会被评价为无用或错误，进而选择保持沉默。
改善教学环境，营造积极的课堂氛围，促进师生积极互动，对缓解大学生课堂“沉默症”现象具有重要意义。
学科和教学内容的特点也会影响学生的参与度。
有些学科的教学内容较为抽象、难以理解，学生可能会感到困惑和不自信，从而选择保持沉默。
有些教学内容涉及争议或敏感问题，学生担心表达自己的观点会引发争议或不必要的纷争，也会选择保持沉默。
教师在教学中应当加强教学方法的灵活运用，提高教学效果，激发学生兴趣，促进他们的参与和发言。
同学关系因素也会对大学生课堂“沉默症”现象产生影响。
在课堂上，学生可能存在与同学的竞争关系、同学间的排斥现象等，这些因素都可能导致学生不愿意发言。
有些学生内心自卑、缺乏自信，担心自己的发言会被同学嘲笑或质疑，因此选择沉默。
建立良好的同学关系，培养合作意识和团队精神，对改善大学生课堂“沉默症”现象，提升学生的参与度有着重要作用。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素包括个人性格、教学环境、学科和教学内容特点以及同学关系等多个方面。
提高学生的参与度，培养学生对课堂的积极态度，需要全面考虑这些因素，并制定相应的教育措施和方法。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析在大学生课堂中，出现沉默症现象是很常见的。
沉默症是指学生在课堂上很少积极主动参与讨论和表达自己的观点，甚至从不发言的现象。
这一现象的出现有多种因素，以下将从教学方式、学生个体因素和课堂氛围等方面进行综合分析。
教学方式是导致大学生课堂沉默症的重要因素之一。
传统的教学方式以教师为中心，以讲授为主，学生被动接受知识。
教师往往强调传授知识和解答问题，而不是鼓励学生思考和表达。
这种教学方式容易使学生消极 passivity 和沉默，缺乏学习的主动性和创造性。
教师评价方式也对学生产生影响。
一些教师过于偏重课堂表现和成绩，评价过于苛刻，这会增加学生的焦虑心理，导致他们不敢或不愿发言。
学生个体因素也对学生课堂沉默症产生影响。
每个学生的个性、性格和教育经历都不同，这也决定了他们对课堂发言的态度和行为。
一些学生可能性格内向，对陌生环境和人群中讲话感到不自在和紧张，因此不愿发言。
学生的知识储备和学术能力也会影响他们的课堂表现。
如果学生觉得自己对问题不了解或知识水平不够高，他们可能会觉得自己不能发言，并且担心犯错或被批评。
课堂氛围也是导致学生沉默症的重要因素。
课堂氛围是指教师和学生之间的相互交流、尊重和支持的情感氛围。
如果课堂上存在负面氛围，如教师批评、讥讽或嘲笑学生的发言，或者学生之间存在竞争和压力，那么学生将会感到不安，不敢表达自己的观点。
课堂上存在和谐、积极主动的氛围，能够鼓励学生敢于发言，参与讨论。
针对以上分析，可以提出一些改进的方法来缓解大学生课堂沉默症。
教师可以采用互动式教学方式，鼓励学生主动参与课堂讨论。
可以通过小组讨论、问题解答等形式，使学生有更多机会发表观点。
教师的评价方式也需要更加关注学生的学习过程和思维能力，而不仅仅是成绩和表现。
教师应该给予学生更多的肯定和鼓励，建立起良好的学习氛围。
学生需要积极调整自己的态度和行为。
学生可以培养自信心，克服对发言的恐惧和紧张情绪。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析随着教育的发展，大学教育已经成为了社会人才培养的重要环节。
然而，在大学教育过程中，经常会出现学生“沉默症”的现象。
受影响的学生往往不愿意发言，不参与课堂讨论以及其他课堂互动活动，导致他们的学习效果不佳。
本文将对大学生课堂“沉默症”现象的影响因素进行分析。
一、学生自身因素1. 害羞和自卑害羞和自卑是影响大学生课堂发言的主要原因。
对于这些学生来说，直接表达自己的观点和意见是一个挑战。
他们认为自己观点的价值不足以与其他同学相比，所以他们就选择了保持沉默。
2. 压力和忧虑大学生现代化的学习模式和更高的学术要求会带来更大的压力和忧虑。
在这种情况下，很难集中注意力和积极参与课堂互动。
学生们会限制自己的课堂参与活动，以缓解自己的压力和忧虑。
3. 语言表达能力许多学生缺乏语言表达能力，不知道如何用正确的语言表达自己的观点和意见，这就使得他们不愿意参与课堂互动。
他们觉得说话会暴露自己的不足之处，并引起其他同学的嘲笑或批评。
二、教学环境因素1. 教师的教学方法教师的教学方法对学生的参与度有很大的影响。
如果课堂上只有老师在讲解，而缺乏互动和讨论，那么学生就更可能出现“沉默症”的现象。
因此，教师应该通过各种互动方式激发学生的兴趣，鼓励学生发言，促进课堂互动。
2. 课程内容课程内容也是影响学生发言的重要因素之一。
如果学生认为自己不能理解或从中获得足够的知识，他们就会失去参与的兴趣。
因此，课程内容要切实贴近学生的实际需要，以使学生更容易参与。
3. 课堂气氛课堂气氛对学生的参与非常重要。
一个平静、和谐的课堂氛围可以激发学生的积极性，而一个尴尬、紧张的氛围会使学生不愿意发言。
因此，教师应该创造一个积极和谐的氛围，鼓励学生发言。
总之，“沉默症”对于学生的学习效果非常不利。
沉默的学生可能错过了关键的知识点和互动机会，而这些通常会导致学业不良的表现。
因此，学校和教师应该找出具体的解决方案，以解决这一问题。
大学课堂中沉默现象的原因及对策一、原因从教师的维度出发，在教学实践中，教师较为消极的教学态度、性格上让学生认为无法接近与沟通，以及教学经验、教学手段的缺失是造成“沉默现象”的主要因素。
从教学态度角度出发，由于部分课程的性质和安排，一些教师并不能以积极的态度进行对待。
如大学英语课程的设置，由于其不再像中小学时期一样涉及升学压力，很多学生不会以严肃认真的态度进行对待。
又如思政公共课，在部分学生看来，和自己的专业方向没有太大的关联，从而不会对课程内容抱以太大的热情。
面对学生在课程学习中并不是特别积极的态度，部分教师便报以较为消极的教学态度，或者不关注课堂管理，或者对教学内容不进行严格把关，或者不再考虑学生的想法与诉求，使得本就不太容易实现的互动课堂更加容易地陷入沉默。
当教师与学生之间产生距离时，想要再对“沉默现象”进行改变，只会难上加难。
教学活动中，为了能够让学生信服，达到自己预期的教学效果，很多教师会以威严、严肃的形象出现在学生的面前，让学生认为任课教师是一位很难相处、很难沟通的人。
如果在课程教学中，威严型教师再以不得当的教学方式与学生进行接触，其和学生之间的距离只会与拉越远。
当学生对威严型教师报以“惹不起就躲”的心态时，“沉默课堂”的出现必将是情理之中的事情。
由于教学经验与教学手段的缺失，无法有效实现互动式教学课堂，这一点在青年教师的身上体现得更加明显。
不可否认的是，很多大学课程的内容都偏向于理论化，教材内容既枯燥无味，又艰涩难懂，但这并不意味着大学课堂应当和课程本身的特点一样无聊乏味。
然而，由于自身缺乏足够的教学经验，缺乏足够的教学手段，一些教师很容易在教学实践中采取“照本宣科”的教学形式，使得对课程本就不报以太大期望的学生更加容易陷入厌烦、失望的情绪，课堂教学中“沉默现象”的出现在所难免。
从学生角度而言，“沉默现象”的出现，同样存在以下三方面的因素：第一，面对大学课程，学生以“被动学习”的态度进行应对。
学生在面对大学课程时，容易存在“被动学习”的态度，主要体现在两个层面：一方面，中小学学习时期，在中考、高考等选拔性考试制度的压力下，很多学生在面对自己不喜欢的课程时，为了达成考上好大学的既定目标，也要硬着头皮进行学习。
长此以往，逐渐形成了“被动学习”的学习习惯。
当完成高考任务、踏入大学校门时，很多学生很难在短时间内将多年形成的“被动学习”的学习习惯转变成“主动学习”学习习惯。
在课程学习中，不少学生仍会像中小学时期一样，老师说什么，自己就做什么，很难在课堂上与教师进行互动。
另一方面，在面对自己不感兴趣，或者是认为不重要的课程时，部分学生只关注于自己的事情，认为只要混到学分即可，不太愿意理会教师在课堂中试图进行的互动与交流，给互动课堂的形成制造了难题。
第二，部分学生缺乏自信心，缺乏与教师进行互动的胆量。
由于个人性格的原因，一些学生不愿意在课堂上与教师进行互动，甚至于认为在课堂上与教师进行互动是一件非常可耻的事情。
如果遇到威严型教师，缺乏自信、性格内向的学生更不愿意在课堂上表现自己，不仅不利于打破课堂“沉默现象”，也为自己无法及时解除心中的疑惑、无法在课程学习中取得较为理想的成绩埋下了隐患。
第三，部分学生因缺乏自控力，不能在课堂上集中注意力。
与中小学时期相比，大学时期的管理相对松散，一些自控力不是很好的学生便会产生消极怠惰的心理。
尤其是面对诱惑力极强的校园生活与社会生活，不少学生不再把注意力放在专业学习上。
反映在课堂教学中，不难发现，一些学生面对来自互联网或其他事务的吸引与影响，要么在课堂上用手机打游戏、看新闻、聊天，要么在课堂上完成其他课程的作业，做着与当前课堂无关的事情的情况时有发生。
上课刷手机、做其他课程的作业等现象固然和部分教师缺乏有效的互动方式、课堂内容过于无趣有关，但不可否认的是，部分学生在课堂上无法与教师进行有效交流，的确与其自控力相对较差存在关联。
从学校的角度而言，课程体系设置不合理、不能对教师的教学技能进行有效指导，也是造成大学课堂普遍存在“沉默现象”的原因。
面对课程体系设置不合理的状况，教学经验再丰富的教师也没有办法解决大学课堂“沉默现象”的出现。
这主要体现在两个方面：一、课程体系设置过于单调。
虽不是普遍现象，但在现实中，确实存在一些偏应用的专业、学科，因部分高校自身的局限，无法在对应的课程设置中有效开展实践环节。
实践环节的缺失，使得部分教师无法通过实际操作的方式让学生对课程内容进行有效感知，“授业解惑”成了空谈，“沉默现象”也就在所难免。
二、课程考核方式需要改善。
在不少大学课程中，考核方式与中小学课程的考核方式极其相似，即以期末考试的卷面分作为本门课程的最终评价方式。
即便很多大学课程都设置了平时分，约束学生上课时的行为，甚至不少教师试图通过加平时分的方式鼓励学生参与互动。
然而，令人遗憾的是，很多学科平时分的设置，与期末考试的卷面分相比，占比可谓是少之又少，很难真正意义上起到鼓励学生参与课堂的作用。
在课程体系设置之外，缺乏帮助教师提升教学能力的平台，也为大学课堂“沉默现象”的解决带来了困难。
现实生活中并不缺乏具有教学天赋的教师，但必须承认的是，刚走上教学一线且并不具备打破大学课堂“沉默现象”能力的教师才是大多数。
很多高校在招收新教师时，会进行新教师培训，但这些所谓的新教师培训，是否会真的给青年教师带来帮助，是一个值得思考的问题。
具备足够的教学经验与教学技能营造互动课堂，不是一朝一夕就能实现的。
无论是现实生活中的观察，还是对现有文献的研读，笔者发现，帮助青年教师迅速成长、帮助青年教师掌握营造互动课堂的目标的实现，仍然有很长的一段路需要走。
二、对策面对不少大学课堂缺乏互动的窘境，在研读相关文献的基础上，结合教学实践中的观察与切身体会，笔者认为，应当从教师、学生、学校等多个维度，采取切实可行的对策，改变大学课堂普遍存在的“沉默现象”，提升学生参与课堂教学的积极性。
从教师的角度而言，笔者认为，可以从以下两个方面进行调整：一方面，作为教师，可以适当调整教学态度。
无论是阅读文献时，还是在日常相处中，笔者发现，很多学生十分愿意在课堂教学中与教师进行互动、进行沟通，但限于教师个人性格、教学态度等方面的原因，不少学生打消了互动沟通的想法。
因此，教师适当地调整教学态度，让学生愿意参与课堂互动显得很有必要。
具体做法方面，笔者认为，作为教师，一方面要树立以学生为本的理念，即无论是在教学中，还是在生活里，打破与学生几乎处于零交流的状态，努力成为学生值得信赖的朋友。
另一方面，教师应当努力提高自己的个人修养与人格魅力。
一名优秀的教师，不仅要在某一专业领域具备较高的学术造诣，更应该具备让学生感到可亲可近可敬的素养。
让学生因为教师具备较高的魅力与修养，从而敢于大胆地表达自己的观点，将有助于增加课堂互动频率，有助于学生更好地消化课程内容。
作为一名高校教师，以积极的心态调整对待教学与对待学生的态度，将对改变大学课堂中普遍存在的“沉默现象”带来极大的助益。
另一方面，作为教师，面对大学课堂中缺乏互动、存在“沉默症”的现象，应当对教学方法进行调整。
相对于中小学课程，大学课程无疑更加枯燥难懂。
然而，并不是每一门大学课程都会让学生陷入沉默，也不是每一名教师都会让学生在大学课堂中保持沉默。
现实教学中，确有部分学生由于主观意愿、个人性格等原因，不愿意参与课堂互动，但必须承认的是，教师自身教学方法的缺失，也是导致很多学生在课堂教学中选择沉默的因素。
为了能够提升学生在大学课堂中的参与度，从调整教学方法的角度出发，笔者认为，同样可以从以下几个方面入手：一是在课堂教学中，从学生的兴趣爱好的角度出发，设置可实现的互动环节，达到吸引学生注意力、让学生愿意参与到课堂教学的目的。
二是可将生活中具有趣味性与幽默感的内容与理论知识相结合，比如播放轻松有趣的视频、展示自带喜感的漫画等方式，让学生在轻松愉快的情景中收获知识。
三是对于可以在现实中进行演绎的课程内容，可以让学生进行情景模拟，调动学生的积极性。
最后，面对性格偏内向的学生，可以通过引导其做PPT、写学习心得表达观点或回答问题并给予加分的方式，传授知识的同时，提升他们的自信心。
从学生的角度而言，笔者认为，应当从以下三个方面进行调整：首先，教师在日常教学中帮助学生树立正确的学习观念。
如果缺乏学生的配合，教师拥有再好的教学态度、再丰富的教学手段，互动课堂的目标也没有办法得到实现。
因此，从学生层面而言，想要实现课堂教学的有效互动，首要任务便是让学生树立正确的学习观念。
因此，在大学期间，无论是在课堂上，还是在日常生活中，教师应当帮助学生充分认识到自己才是学习主体，大学期间的努力学习不仅仅是为了通过考试并获得一纸文凭，更是为了实现自身各方面能力的提高。
只有在课堂上积极与教师进行互动，才能够更好地掌握与课程有关的知识，提升自己的综合能力，使自己在不同层面的竞争中占据有利地位。
其次，教师可以通过调整教学手段的方式，帮助学生在课程学习中增强自己的自信心。
在教学活动中，教师可以通过设置课堂讨论、实验活动等多种方式，引导学生勇于表达自己的观点。
唐代文学家韩愈在《师说》里提道：“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。
闻道有先后，术业有专攻，如是而已。
”帮助学生树立自信心，让学生在课堂上敢于与教师互动，敢于发表自己的意见，不仅有利于形成互动课堂与提高学生的知识水平，也有利于促进教师综合能力的发展。
最后，教师可以通过各种方式帮助学生加强自我管理意识。
相较于中学时期较为严格的管理模式，大学期间的管理模式显得松散的多。
如果不能拥有较强的纪律观点，对遵守学习纪律的重要性缺乏充分的认识，未来的发展道路将会受到极大的影响。
从课堂教学的角度而言，“沉默现象”的出现虽不至于违反校纪校规，但如果因缺乏自我管理意识，回避上课过程中教师的提问、互动，于学生自身而言，只会百害而无一利。
如果能通过点名、谈心、讲座等方式，帮助学生形成良好的自我管理能力，参与到课堂教学之中，积极与教师进行互动，并在课余时间努力提高自己，即便是自己不擅长、不感兴趣的学科，也能够掌握相应的知识技能，为将来走上工作岗位后拥有更好地职业发展带来帮助。
从学校的角度而言，笔者认为，从以下三个层面进行调整，将有利于改变大学课堂中普遍存在的“沉默现象”：一是对课程设置与培养计划制定进行调整。
在课程设置与培养计划制定等方面，如果能够增加实践教学环节或素质教育环节，将有利于改善大学课堂中存在的“沉默现象”。
高校在理工农医等专业中应当充分保障符合实际需要的实践环节，为增加学生与教师之间的互动创造条件，让学生在实践互动中掌握理论知识的同时，提升动手操作能力。
在人文社科专业中，同样可以加入实践教学环节或素质教育环节。
例如，在思政公共课中，可加入实践环节，让学生参观与课程相关的博物馆、革命旧址、展览馆，通过实地参观与课程内容相结合的方式，加深学生对课程内容的理解。
