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广东省创新杯说课大赛电工电子类一等奖作品：《动力电路制作与基本原理》新教学设计《动力电路的制作及其基本原理》教学设计电子科组李衡延一、教学设计思想本项目我根据最新国家规划新教材的要求，以项目教学为载体，以学生为主体，引导探究，教师做中教，学生做中学的形式，提倡“实践先行”的教学手段，创建良好教育互动和和谐的教学课堂气氛。
根据我们中等职业学校学生普遍存在理解力较差而动手能力相对较强这一特点，以学生为本，结合新课程的要求特点，设计了“一个中心，四条主线，五点学法”教学模式，体现对知识、能力目标以及教学方法、手段、模式的改革。
设计教学过程如图：“教师做中教，学生做中学”在本课中得以较好的体现，启发学生的专业思维，培养学生理论联系实际能力，培养学生团体合作能力。
学生手脑并用，动手实践，体验感悟，为后续的核心课程打下了良好的基础。
二、教材分析教材采用高等教育出版社《电子技能与实训》作为主要教材和本人出版的科普教材《PVCBOT机器人零基础入门》作为辅助教材。
《实训》主要内容包括：电子电气元器件识别与测量、仪表基础使用、电子电路基础焊接、8个电子设计与制作等重要篇章。
每一章后面都配有相应的技能考核和项目供教学使用考虑到中职学生好奇心强、喜动手等特点，专门由三极管放大电路上面设计出了“月球探索小车”动力电路的制作和调试作为一个技能训练项目。
该电路由典型单元电路组成，实用性强，趣味性强，又贴近学生生活实际，成功率高，能为相关日后功能电路提供知识保障。
三、学情分析学校生源素质整体较差，总体上各方面素质较好的学生占学生总数的比例不足10%。
文化基础差，形象思维能力较强而逻辑思维能力较弱，专业课程的学习显得非常吃力，以至于他们普遍出现自信心不足，不求上进，自控能力差，上课不专心，消极对待学习。
书本上枯燥抽象的知识根本提不起他们的学习兴趣，然而，现在的学生要求多动手少理论，甚至放弃理论，这绝对是不可行的。
我特意对教材进行了处理，改变教学方法，围绕教学中心不偏妥，以提高学生学习效率为目标，尽量让全班学生（特别是后进生）也能够掌握本制作的精髓。
高等院校教学设计创新大赛特等奖展示：电路原理一、课程基本信息课程名称电路原理面向专业电气工程'自动化、软件工程等课程性质。
必修。
选修课程分类O通识课O公共基础课。
专业课学时总学时：96线上学时：32线下学时：64每学期学生人数24一、课程教学设计方案（整门课程的教学设计）1.学情分析与课程目标“电路原理”是我校电类专业学生必修的第一门专业基础课，课程通常在大一下学期进行授课。
上课学生量大面广，每年全校上课人数在500人左右，分别来自电气工程、自动化、软件工程、计算机科学与技术等专业，课程内容掌握情况对后续课程（如模拟电子技术、电力系统分析等）有重要影响。
学生数理基础普遍较好，但差异性也很大，千人一面的传统授课模式很难满足所有学生的学习需求，因此基于“以学生为中心”的教学理念，有必要针对不同基础、不同需求的学生采用不同的教学模式，提高学生的学习成效。
本课程面向电气工程专业部分动手能力强、自我期望高的学生，采用基于小班完全翻转课堂的混合式教学模式。
秉承我校“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，本课程的教学目标包括:（1）掌握与电路元件、电路拓扑、电路分析（含线性/非线性直流、动态、正弦稳态）相关的概念，并能快速找到合适方法，准确求解线性电阻电路、非线性电阻电路、动态电路的过渡过程和正弦激励下动态电路的稳态解。
（2）勇于接受挑战，面对新元件新系统，能够应用现有方法，对其进行建模和有效分析，具有较好的研究性学习能力。
（3）能够根据给出的工程约束，设计出符合要求的电路，通过仿真验证其正确性，并能进一步搭建出实际的实验电路进行测试和分析，具有一定的创新能力。
（4）乐于并善于与他人合作，共同学习，共享成果。
（5）了解学科和产业前沿，初步建立专业认同，树立终身学习意识。
2.课程教学设计思路2.1教学改革重点解决的问题本课程在教学中遇到的两个突出问题是：（1）百年“老”课如何上出“新”意？电路原理课程中的理论体系绝大部分大约100年前就已经发展成熟了，这样一门“老”课如何能够在教学方法、教学资源尤其是在教学内容上做到与时俱进，从而激发学生的学习兴趣？另外，由于在这个理论体系形成过程中，基本没有中国人的参与，课程思政如何做？价值塑造如何落实？（2）如何满足一部分想挑战自己的学生的学习需求？在传统的千人一面的授课模式下，总有一部分学生处于“吃不饱”的状态，他们有的可能想在理论上做进一步探索，有的可能想运用基本原理解决最新的工程应用中的实际问题，有的可能想创新性地设计一些具体特定功能的电路或系统，如何满足这些学生的学习需求，点燃他们的求知欲望，保护他们的探索热情，是教师必须要解决的问题。
全国“创新杯”电类专业说课大赛课件一等奖作品：电动机连续控制电路教学设计方案课题内容异步电动机连续控制电路的安装、调试与检修授课时间2015-4-20专业班级高二机电1班授课教材高等教育出版社《电工基本操作技能训练》（第2版）课时 3授课类型理实一体学生数42教材分析我校使用的教材是杜德昌老师主编，高等教育出版社出版的《电工基本操作技能训练（第2版）》。
学校专业部又根据学校课程设置的要求和学生的实际情况，参考了其它中等职业教育课程改革国家规划的相关教材，整合出了适合本校学生学习的项目式教学计划。
这一课是项目六的内容。
本项目内容是此实训课程由浅入深、由易到难的过渡章节，是帮助学生一步步收集电机控制电气技巧重要的一篇。
教学目标知识目标：1.所有学生都要熟悉交流接触器、热继电器、熔断器、按钮等电器元件的电气符号和使用方法。
2.80%的同学要掌握电动机连续控制电路的工作原理。
技能目标：1.90%的同学能够正确安装电动机连续控制电路。
2.80%的学生能够掌握电动机连续控制电路的调试、检修的方法和技巧。
3.少数同学能够总结并应用电气技巧。
情感目标：1.培养学生良好的职业习惯。
2.培养学生的团队合作意识。
3.激发学生对学科学习的兴趣和激情。
教学重点根据电动机连续控制电路的电气原理正确安装、调试和检修电路。
教学难点1.电动机连续控制电路的电气原理。
2.总结电气技巧。
学情分析高二机电一班共有42名学生，该班同学对实训课程兴趣颇浓，实训技能水平良好。
在此之前学习的安全用电相关知识、电工工具的使用方法、电工基本操作方法和低压元器件的使用方法都能掌握，所有同学都完成了电动机控制电路中最简单的点动控制电路的装接操作，但是该班同学理论基础知识薄弱。
教学方法本着“教学过程与生产过程对接”、“以学生为主体，教师为主导”的基本原则，采用任务驱动法、情景教学法、启发式引导法、教师演示法、分层教学法进行教学。
学习方法为了更好实现“五个对接”的教学改革目标，学生能够在做中学，把理论与实践相结合，通过小组合作的学习方式，采用对比观察法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法来实现学生的有效学习。
可编辑修改精选全文完整版目录一、设计思想 (1)1．学情分析 (1)2．教材解读 (1)3．教学目标 (1)4．重点难点 (1)三、教学策略 (2)1．教法设计 (2)2．学法指导 (2)四、课程实施 (2)理论学习3环节 (2)1．咨询环节（课前） (2)2．计划环节（课前） (2)3．决策环节（课中）45分钟 (3)实践操作2阶段 (3)4．执行阶段（课中）180分钟 (3)5．检查阶段（课中）45 分钟 (5)教学成果1展示 (5)6．评估成果（课中）45分钟 (5)五、课后拓展： (5)六、板书设计 (6)七、教学反思 (6)附件1 引导文资料 (7)附件2自主学习任务单 (10)授课班级：14电气1班（电气运行与控制专业二年级学生）学生人数：24 人授课内容：电动机连续控制电路安装与调试授课学时：7课时一、设计思想以信息技术为手段，将微课—翻转课堂融入到引导文教学法中，以3211的模式呈现。
创建理论教学3环节，实践操作2阶段，教学成果1线路和1个虚拟货币评价体系的实践课堂。
1．学情分析岗位需求:主要从事电气控制设备的安装、调试及维护工作。
知识水平:学习了点动控制电路，能绘制电路图，能叙述工作原理，对板前明线布线的工艺要求有了一定了解，线路安装及自检能力还有待加强。
认知特征:习惯于借助网络平台自主学习、交流互动。
2．教材解读教材特点：高教社出版的《电力拖动与PLC—项目式教学》采用“教材+学习卡”模式，创新教材呈现形式，配套的课程资源库、仿真实训软件等教学资源，为师生搭建数字化教学平台。
地位作用：《电动机连续控制电路》是该教材项目二的内容，是对点动控制电路的检验与提升，是学习正反转电路的基础，是机床线路中的典型应用。
3．教学目标知识与技能会使用热继电器，能理解电动机连续控制原理，能完成电路安装与调试过程与方法课前观看微课、视频自主学习掌握理论知识，课中先仿真后实践进行线路安装与调试情感态度与价值观在仿真中体验成功的乐趣，在实践中提升技能，在职业目标的形成中提高的7S素养4．重点难点教学重点：正确安装电路并进行检查调试教学难点：理解线路工作原理三、教学策略1．教法设计借助教学平台为学生提供微课、视频等学习资源，在海浪鱼研讨中实现翻转课堂，解决理论难题；仿真演练、实战比拼突出教学重点，督导检查强化操作技能和安全意识，用虚拟货币的考核方式评价学生任务完成情况。
1、《简单电路》教学设计一等奖教材分析学生认识了灯泡为什么发光以后，此时会很自然地想到了另一个问题：为什么我们的教室和房间都能有电照明呢？本课就和学生一起来通过实验验证这个问题。
学情分析学生在前两课的基础上已经会观察、分析实验现象，并能总结概括，本课主要是让学生设计简单易操作的实验活动，有效地观察简单电路的构成，提升为复杂线路的认识。
教学目标1、知识目标：引领学生见识周围常见的线路，知道线路的组成情况，了解线路的用途。
2、能力目标：实验和观察常见的简单线路，并用图进行记录，培养学生的画图能力。
3、情感目标：激发学生了解和探索简单线路的兴趣，在在实际操作的过程中，加深对线路的理解。
教学重点 1、使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。
2、用简易符号表示一个电路的不同部分。
教学难点用更多的方法和材料点亮更多的`小灯泡教学准备每小组小灯座2个、电池盒1个、1号电池1节、导线4根、小灯泡2个、记录纸若干，记号笔1支。
教学过程一、导入新课：1．讲解爱迪生发明电灯的故事，以激发学生的学习兴趣。
2．游戏：老师这儿有只箱，里面装的会是什么呢？请一个同学上来摸一摸，看一看，描述一下，但不能说出它的名字以及它独有的特征。
3、教师演示并让学生讨论：我们这样用手按着来点亮小灯泡，一松手小灯泡就不亮了。
是不是有点不太方便啊？4、引导学生想办法解决这个问题。
(提醒学生观察或回忆学校和家里的电灯是怎样安装的)二、猜想探究。
今天老师也给同学们准备了一些材料，你能用这些材料设计一个实验来研究灯泡为什么发光吗？需要什么重要条件？1、各小组先讨论一下想怎么做？2、汇报你的实验方案？3、要想知道你们的方案是否可行，我们要做什么？（实验）4、使用灯泡发光需要注意什么呢？5、你认为在做这个实验时还应该注意什么呢?6、在注意安全的情况下仔细观察并做好记录开始实验。
7、学生汇报得出结论8、你观察过现在的线路吗？有什么特点？你能解释为什么这样做吗？三、实践活动1、再提供1个小灯泡、1个小灯座、3根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。
《模拟电路原理》课程思政教学设计(一等奖)模拟电路原理课程思政教学设计1. 教学背景本设计针对大学电子信息类专业，开设《模拟电路原理》课程，希望通过该教学设计，使学生提高自身电子技术应用能力，增强团队合作意识，提高研究兴趣。
2. 教学目标- 掌握模拟电路基本理论和分析方法- 理解模拟电路中各种基本元器件的工作特性- 学会使用常用电子仪器进行电路参数测试和分析- 增强学生团队合作意识，提高课程积极性- 增强学生的实际动手能力和研究兴趣3. 教学内容和方法本课程教学内容主要涉及模拟电路的基本理论和分析方法，包括放大电路、滤波电路、振荡电路、功率放大电路等。
主要教学方法分为以下几种：- 理论讲授法：通过课堂讲授对电路理论知识进行讲解。
- 实验探究法：通过实验操作，进行分析计算电路的各种参数。
- 案例引导法：通过实际电路案例，引导学生进行实际电路分析。
- 自主探究法：让学生自主研究课程相关知识，激发其研究兴趣。
4. 教学成果评价本教学设计主要通过以下几个方面对学生进行评价:- 完成设计实验报告并进行课堂展示- 学生作业的完成情况- 学生的课堂表现和参与度- 学生对于课程的理解和掌握程度5. 教学评估及完善针对以上教学成果评价，我们将根据评价结果对课程进行适当调整和完善，不断提高教学方法和质量。
同时，我们还将邀请学生进行针对性调查，并听取专家意见，综合评估课程效果和教学质量。
6. 总结通过本次教学设计，我们致力于将思政教育与电子技术教育有效结合，希望能够在增强学生实践动手能力和团队合作意识的同时，提高学生对课程知识的掌握程度以及针对实际问题的解决能力。
555电路基础一等奖创新教案基于劳动技术学科核心素养的课堂教学设计探索教育部于2014 年3 月发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出：“要加快制定学生发展核心素养体系和学业质量标准，并把核心素养和学业质量要求落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。
”学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为六大素养，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。
而六大素养指标的培育又是通过各学科的协同教育作用来实现的，因此课堂教学中各学科核心素养体系的合理构建对于学生核心素养的培育而言至关重要。
学科的特定价值取向决定了学科核心素养体系的基本架构，就劳技学科而言，其学科核心素养包括：技术素养及应用能力；解决实际问题的能力；良好的劳动行为习惯；自我开发、创造潜能的意识；团队合作意识及创新精神。
本文以高二劳技课堂实践为基础，在课堂设计上紧扣劳技学科核心素养的提升目标，探究如何将劳技学科核心素养理念落实到课堂设计及教学实践之中，也是从教不久的我对于自己课堂教学设计的一次探索，旨在把劳技学科核心素养渗透到日常的课堂教学活动中去。
课堂设计思想与理论依据本次教学的主要内容是实验焊接一个“光控报警器”电路，完成的练习产品是一个微型简易光控报警器。
在练习前，我为学生创设了一个情景主题：随着科技的发展，我们随身携带的电子产品越来越多，怎样确保放置在抽屉内的高科技产品安全的同时又能免去上锁的繁琐呢？我们是否可以设计一个光控报警器？由于我校学生是寄宿制管理，相信对于寝室物品的安全问题可以引起学生的共鸣。
《上海市劳动技术课程标准》指出，劳动技术是一门融科学、技术、人文于一体的综合课程，它涉及生活、工农业生产的众多领域，需要学生运用数、理、化、生、美等多门学科的知识，通过技术活动，实现知识内化，提升综合应用的能力。
本次教学设计，旨在把“创新精神、解决实际问题的能力”等劳技学科核心素养落实在课堂教学中。
高等院校教学设计创新大赛特等奖展示：电路原理一、课程教学设计方案（整门课程的教学设计）1. 学情分析与课程目标“电路原理”是我校电类专业学生必修的第一门专业基础课，课程通常在大一下学期进行授课。
上课学生量大面广，每年全校上课人数在500 人左右，分别来自电气工程、自动化、软件工程、计算机科学与技术等专业，课程内容掌握情况对后续课程（如模拟电子技术、电力系统分析等）有重要影响。
学生数理基础普遍较好，但差异性也很大，千人一面的传统授课模式很难满足所有学生的学习需求，因此基于“以学生为中心”的教学理念，有必要针对不同基础、不同需求的学生采用不同的教学模式，提高学生的学习成效。
本课程面向电气工程专业部分动手能力强、自我期望高的学生，采用基于小班完全翻转课堂的混合式教学模式。
秉承我校“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念，本课程的教学目标包括：（1）掌握与电路元件、电路拓扑、电路分析（含线性/非线性直流、动态、正弦稳态）相关的概念，并能快速找到合适方法，准确求解线性电阻电路、非线性电阻电路、动态电路的过渡过程和正弦激励下动态电路的稳态解。
（2）勇于接受挑战，面对新元件新系统，能够应用现有方法，对其进行建模和有效分析，具有较好的研究性学习能力。
（3）能够根据给出的工程约束，设计出符合要求的电路，通过仿真验证其正确性，并能进一步搭建出实际的实验电路进行测试和分析，具有一定的创新能力。
（4）乐于并善于与他人合作，共同学习，共享成果。
（5）了解学科和产业前沿，初步建立专业认同，树立终身学习意识。
2. 课程教学设计思路2.1教学改革重点解决的问题本课程在教学中遇到的两个突出问题是：（1）百年“老”课如何上出“新”意？电路原理课程中的理论体系绝大部分大约100 年前就已经发展成熟了，这样一门“老”课如何能够在教学方法、教学资源尤其是在教学内容上做到与时俱进，从而激发学生的学习兴趣？另外，由于在这个理论体系形成过程中，基本没有中国人的参与，课程思政如何做？价值塑造如何落实？（2）如何满足一部分想挑战自己的学生的学习需求？在传统的千人一面的授课模式下，总有一部分学生处于“吃不饱”的状态，他们有的可能想在理论上做进一步探索，有的可能想运用基本原理解决最新的工程应用中的实际问题，有的可能想创新性地设计一些具体特定功能的电路或系统，如何满足这些学生的学习需求，点燃他们的求知欲望，保护他们的探索热情，是教师必须要解决的问题。
2.2混合式教学设计传统教学模式无法有效解决上述两个问题，为此本课程提出并实施了基于小班完全翻转课堂的混合式教学模式，主要设计如下。
（1）充分利用线上资源，与线下教学形成一种替代与协作并存的新型关系本课程课前要求学生基于我们的国家级一流线上课程——“电路原理”，自学完成全部知识点，这也是“完全翻转课堂”中“完全”二字的由来。
课前的充分学习替代了一部分线下课堂教学，为课堂教学中把教学内容向深度和广度拓展、提高课程挑战度提供了时间保障和知识基础。
线上线下教学形成了一种替代与协作并存的新型关系。
对于一些简单的知识点，学生自学线上资源就完全可以替代课堂讲授；对于大多数知识点，二者是协作关系，课前自学线上资源有明确的时间和评价要求，这是高效的、个性化的课堂讨论的前提；课后提供的线上资源则是对课堂教学的延伸。
（2）从教学内容、组织形式、教学环节和评价机制等多个角度着手，实现高效课堂讨论从教学内容上，除了讨论传统知识点、解决学生在课前学习中遇到的疑难问题以外，还会从最新的工程应用中提炼出一些综合习题让学生讨论，体现基本概念和原理的前沿应用；适当穿插一些科学史、及我国电力工业发展史及现状，如盐入味地进行价值塑造；从组织形式上，合理分组，强调合作，提高课堂讨论效率的同时增强学生进行创新探索的勇气和信心；从教学环境上，采用每个小组围坐一张圆桌、布置多块黑板等形式，创造轻松便捷的讨论氛围；从评价机制上，将课堂的主观讨论和基于雨课堂的客观答题都纳入考核环节，并在调查问卷中让学生对每个人的课堂表现进行自评和互评，促进大家积极参与课堂讨论。
（3）利用雨课堂、雷实验等先进的教学工具和平台，实现基础性、趣味性和挑战度并存的课外学习理论讲授与实验内容有机结合，重点针对培养学生的研究性能力和创新学习能力。
课程一共设计了13 个实验，既包括要求课前完成的一些验证性实验，也包括要求课后完成的一些研究性实验，其中竞赛实验主题自选，给学生提供了充分的创新空间。
教师参与设计并开发了基于雨课堂的智慧实验平台——雷实验，打破了传统实验模式在时间、地点和内容上的局限，实现了线上线下相结合的混合式智慧实验。
2.3课程内容与资源的建设与应用情况本课程采用复合式立体教学资源，包括慕课、新型教材、智慧实验设备等，各种资源与教学环节的关系如下图所示。
各种资源具体介绍如下：（1）慕课资源2013 年10 月本团队建成了全国第一门“电路原理”慕课，并在学堂在线和edX 两个平台同时上线，迄今已有来自160 多个国家和地区的近40 万社会学习者学习了本课程，2017 年被评为首批“国家精品在线开放课程”，2019 年被评为“线上一流课程”。
（2）新型教材2016 年本团队编著出版了全国第一本专门面向混合式教学需求的《电路原理》教材（高等教育出版社，2016），迄今印数已达11000 册。
（3）课前学习指导教师在每一讲课前提供一份“课前安排”文档，内容一般包括指定自学的SPOC 内容、指定教材阅读章节、知识点列表（教师为全部29 讲内容提炼出了336 个知识点）、课前练习题等，根据所讲内容，有时还会有一些补充阅读材料、文献检索要求等，为课前学习提供了有效指导。
（4）PPT 课件为了满足以讨论为主的课堂教学需求，所有PPT 课件由传统教学模式下的顺序式呈现改为以知识点为主干的超链接式呈现。
（5）智慧实验设备本课程为学生配备了便携式实验设备，从单机版（NI 的myDAQ、AD2）发展到现在基于雨课堂的混合式智慧实验工具——雷实验，2人一组，每组一套，所有实验由小组成员协作完成。
实验设备外形和实验流程分别如下图所示。
利用该实验设备，教师登录雨课堂，可以随时了解每组实验的进展情况，并获得真实详细的实验数据；学生登录雨课堂后，依次完成设计仿真电路、仿真结果截图、搭建实验电路、实验电路拍照上传、实验结果拍照上传、实验数据后台上传，就可以完成一次完整的线上线下相结合的实验，无需另外再写实验报告。
利用该设备，学生不仅可以完成教师布置的实验任务，还可以随时将自己在学习过程中灵光一现的一些想法付诸实验，甚至作为课外科技活动的实验平台。
本课程共设计了12 个基础实验（包括课前验证性实验和课后研究型实验两大类）和1个竞赛实验（持续6 周）。
从2013 年春季学期开始，本课程共积累了超50 个竞赛实验项目，基于竞赛实验成果获得了5 项实用新型专利授权。
（6）习题集本团队编著了《电路原理学习指导与习题集》，汇集了教学组几十年的积累。
书中既有对每一张重点内容的简明阐述，又有典型例题解析，还包含了300 多道练习题，基础题和综合题都有，主要用于学生课后作业，帮助其进一步理解并运用课上所学的基本概念解决实际问题。
2.4教学活动的组织及实施情况电路原理小班混合式教学与大班平行班的教学大纲是完全一样的，都包括电阻电路、动态电路的暂态过程和动态电路的正弦稳态分析三大部分。
具体到每一节课的教学内容上，小班拓展得更多更深入一些，但所有学生最后都要同时同卷参加考试。
由于小班混合式教学的课外投入较大，在选课前教学团队会提前对学生进行宣讲，介绍小班混合式教学的模式和特点（包括更多的课外投入、更高的实验要求、更强的自我期望等），以及同学们通过这种教学模式可能的收获（包括团队协作能力、文献检索能力、口头表达能力、实验动手能力等多种能力的提升），然后通过自愿报名和小组面试形式选出24 位同学参与小班混合式教学。
在每学期的期中考试前，允许认为自己实在跟不上的学生退出小班课堂，转入大班平行班课堂。
由于合理设计教学过程，教师及时提供帮助，同学之间互相支持，8 年来只有 2 位同学中途退出，其余同学都坚持完成了小班混合式教学的全部教学任务。
2.5课程成绩评定方式混合式教学的课程成绩评定方式对于引导学生在混合式教学各个环节的投入非常重要。
电路原理混合式教学的考核方式和考核内容多样化，成绩评定兼顾性评价和终结性评价。
具体来说，小班混合式教学的成绩评定规则是：全学期线上学习（讲间练习+每周作业）10%，每周笔头作业10%，全学期课堂表现5%，实验15%，期中20%，期末40%。
2.6课程创新点本课程自2013 年春季学期实施混合式教学改革以来，在教学过程中始终坚持以学生为中心，线上线下相结合，理论实践相结合，传统与创新相结合，教学模式得到了学生的高度认可。
概括来说，本课程在以下三方面进行了创新，取得了较好的效果：（1）从理念到措施系统地解决了线上学习资源和线下课堂教学的关系问题，让二者既不是竞争关系，也不是主辅关系，而是在教师精心设计下相辅相成、水乳交融的关系。
线上学习既实现了学习的个性化，又能为课堂学习做好必要准备；课堂讨论和练习是对线上学习的升华和提高，突出重点的同时改善学生的学习体验，提高课堂授课效率和教学质量。
理念创新和方法创新是学生能够喜欢混合式教学并真正受益的关键。
（2）对全部教学内容实现了课前/课上/课后的合理拆分，对教学全过程进行了精心设计。
在本课程的混合式教学中，实现了理论学习与实验操作的有机融合，课前自学、课堂讨论使学生初步掌握了研究性学习方法，锻炼了其研究性学习能力，基于智慧实验平台的自主实验则给了学生非常大的创新空间。
内容创新是成功实施混合式教学的核心。
在课堂教学中，率先利用雨课堂实现了课堂高效互动，以及对教学全过程的学生学习数据采集和记录。
对这些数据进行分析，就可以对学生的学习行为进行画像，从中发现教学规律，从而进一步提高教学成效。
率先实现了基于雨课堂的混合式智慧实验平台，兼顾了便携式实验的灵活性和实验室实验的过程可控性。
工具创新是实现混合式教学的重要基础。
3. 课程教改效果达成情况自2013 年实施混合式教学改革以来，课程活力显著提升，改革成效显著，教师和学生都从课程改革中获益良多。
从学生角度看，通过混合式教学，学生对理论知识的理解明显更加深刻，实验环节则显著加强了学生利用所学知识解决实际问题的能力，尤其是竞赛实验有效激发了学生的创新热情，锻炼并提高了学生的创新能力。
从卷面成绩看，采用小班混合式教学模式的班级平均分一般比大班平行班高出8-10 分；从科研创新看，到目前为止，学生基于课堂内的竞赛实验成果申请了 5 项实用新型专利，参与小班混合式教学的同学（204 人）后续获得各类科研奖励60 多人次，包括全国挑战杯一等奖、校内挑战杯一、二、三等奖等。
