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语言研究人教版和牛津版初中英语七年级上册的对比研究马文思【摘 要】人教版初中英语Go for it和牛津初中英语Fun with English自出版后得到广泛认可和使用，但是对这两套教材的对比研究较少。
因此，本文将尝试从这两套教材的内容选择和情感态度两方面进行粗浅的教材对比分析，此处仅选取两套教材的七年级上册为例以挖掘这两套英语教材各自的特色。
【关键词】人教版初中英语 牛津初中英语 内容选择 情感态度一、前言教材是课程的核心，决定了教学的内容和形式。
教材分析和评估是根据一定的标准对教材进行分析和评价，以了解该教材的优缺点，了解它能否适应教学的需要，从而为选择和使用教材提供指导。
人教版初中英语（2012修订版）是在2003年版本的基础上由人民教育出版社和（美国）圣智学习集团合作，依据《课程标准》基本理念，根据国外先进外语教学理念修订而成。
牛津初中英语是由译林出版社和牛津大学出版社联合编写出版的，根据《课程标准》编写，体现新课标的教学理念。
本文将选取两套教材的七年级上册试图从题材内容选择和情感态度两个方面分析它们的异同。
二、内容的选择比较在教材的编制过程中，教材的内容选择有着非常重要的地位。
而语篇是学习教材的主要依据。
学生的英语学习主要通过语篇的学习来完成，学生不仅能学习其中的词汇和语法，还能提高英语听说读写等技能，且能通过与文本的交流中了解文化。
下面仅以两套教材七年级上册中的内容为例以挖掘两套教材中异同。
通过对两者内容的比较可以得出以下结论：第一，人教版中涉及到的话题有以下8个：家庭、朋友与周围的人（starter unit1，unit1&2），周围事物（starter unit2，unit3&4），体育（unit5），食物（unit6），颜色（starter unit3），购物（unit7），日期（unit8），学校（unit9）；而牛津版中涉及到的话题有6个：家庭、朋友与周围的人（unit1），食物（unit4），购物（unit5），学校（unit2），节假日活动（unit3），服装与时尚（unit6）。
牛津初中英语8A教材篇一：牛津初中英语8A教材分析牛津初中英语8A教材分析一、指导思想认真领会与落实课标精神与要求；研究教材, 明确并理解教学内容和教学目标。
根据英语教学规律和学生的认知水平,运用先进的教学策略和多样化的评价方式，激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生养成良好的学习习惯和有效的学习策略。
提升教师实施新课程的水平，有效提高教学质量。
二、教学要求 1 目标要求1) 教学目标制定应明确具体,符合课标、教材要求和学生的实际认知水平。
2) 注重基础知识的学习和听、说、读、写技能的培养, 加强观察记忆思维和创新精神的培养。
3) 通过有效的课堂教学模式, 让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式完成学习任务,感受成功, 形成积极的学习态度。
2. 进度要求 1) 总体原则根据市、区县教研部门的教学要求和本校学生实际情况,整体规划教学进度,在保证完成教学任务的前提下,安排一定的复习时间帮助学生对所学知识进行必要的梳理和归纳。
2) 新授课进度期中考试前完成牛津初中英语8A教材Unit1---Unit3 的教学，期末考试前完成牛津初中英语8A教材Unit4---Unit6的教学。
原则上不要提前结束新授课的内容。
三、教学内容分析（一）教材结构牛津初中英语8A教材由Module 1和 Module 2两个模块构成。
每个模块包含三个单元。
每个单元的内容尽力营造真实背景,紧密结合学生的生活实际、兴趣、情感。
各单元的话题分别从不同方面展示模块主题。
每个单元分别由Wele to the unit / Reading / Vocabulary /Grammar / Integrated skills / Study skills (Pronunciation) / Main Task / Checkout 组成,每个部分既有独特功能,又服务于整个单元,风格各异,图文并茂。
每三个单元安排一个Project。
有利于调动学生的学习兴趣等非智力因素参与课堂教学,自主学习。
对《牛津初中英语》教材的粗浅认识汪群初中叶爱萍我们目前使用的是《牛津初中英语》，该教材每三个单元围绕一个模块展开，其中模块与模块之间、课与课之间存在着联系。
如9A：第一模块的主题是Getting along with others，即“与人交往”；第二模块的主题是Teenage life，即“青少年生活”，各模块中涵盖三个单元，每个单元在形式上相对独立，在内容上互为联系与补充，并有内在延续性。
初三的学生进入了青春期，兴趣爱好发生了极大的变化，他们探讨问题的方式也发生了变化，常常通过对某个话题的讨论来表达自己的思想，希望能有更多的共同话题来满足他们这一阶段的需要。
9A 的话题就体现了这一点。
第二模块的三个话题与青少年的娱乐生活有关，“电视节目”、“电影明星”、“侦探故事”都是他们感兴趣的话题，也最容易谈起的话题；第一模块谈论人际交往问题，这一部分安排的内容比7A深刻得多。
首先，第一单元谈论星座，无疑是学生中的热门话题，通过这个话题，学生可以在学习过程中找到与自己有着相同星座的人，寻找同类人的相同点与不同点，这是交往的第一步。
在平时的交往中，要注意和谐相处，要懂得控制和调节自己的情绪，这是交往的第二步，第二单元的“色彩与情绪”就体现了这一点。
日常生活中，矛盾与困惑的产生是必然的，第三单元的“青少年烦恼“就解决了这个问题。
这些都很好的体现了教材的人文性。
另外，每个单元的十个板块又都是围绕中心任务展开的，每一课的各板块之间又有内在联系。
如8A Unit1 Friends：这一单元的主要任务是学会描述朋友，为了实现这一主要任务，前面有一系列的准备工作，即pre-task。
在Welcome to the unit 中复习描述人物所需要的单词和短语。
除了书上提供的词汇，老师可以适当拓展，给学生更多自由发展的空间。
为了点明本单元的重点，Comic Strip中，Eddie 和Hobo这一对朋友的对话点出了本单元的关键词，share 及friendship。
典范英语与牛津树的比较摘要：一、引言二、典范英语与牛津树的概述三、典范英语的特点四、牛津树的特点五、两者之间的比较六、适用人群与场景七、结论正文：一、引言随着英语学习热潮的不断升温，越来越多的家长和学生们在选择英语教材时陷入了纠结。
典范英语和牛津树这两大英语教材体系，究竟哪个更适合孩子学习？本文将从各个方面进行全面对比，为大家解答这一疑问。
二、典范英语与牛津树的概述1.典范英语：典范英语是一套以情景会话为主，辅以词汇、语法、语音、听力、阅读、写作等多种技能训练的英语教材。
适用于各年龄段，侧重于培养学生的口语表达能力。
2.牛津树：牛津树是一套英国原版的儿童英语教材，分为多个级别，涵盖生活、学习、科普等多个领域。
注重培养学生的阅读理解能力、词汇积累和语感，适合学龄前至初中生使用。
三、典范英语的特点1.生活化：典范英语的对话内容贴近生活，让学生在实际情景中学会运用英语。
2.系统性强：教材分为各级别，逐步提升学生的英语能力。
3.强调口语：教材以口语交流为主，注重培养学生开口说英语的能力。
四、牛津树的特点1.阅读导向：牛津树以阅读为核心，帮助学生提高阅读理解能力和词汇量。
2.知识面广：教材涵盖多个领域，让学生在学英语的同时，拓宽知识面。
3.培养语感：牛津树的句子结构和语言表达地道，有利于学生培养良好的语感。
五、两者之间的比较1.目标侧重：典范英语注重培养学生的口语表达能力，牛津树则侧重于阅读理解能力和词汇积累。
2.难度进阶：典范英语的级别划分较为细致，适合不同年龄段的学生；牛津树的难度逐渐提升，适合学龄前至初中生。
3.内容风格：典范英语以生活化为特点，牛津树则涉及多个领域，知识面更广。
六、适用人群与场景1.典范英语：适合希望提高口语表达能力、生活场景应用能力的学习者。
2.牛津树：适合希望提高阅读理解能力、拓宽知识面、培养良好语感的学龄前至初中生。
七、结论综上所述，典范英语和牛津树各有特点和优势，具体选择需根据学生的实际需求和兴趣来决定。
882018年43期总第431期ENGLISH ON CAMPUS《牛津英语》(上海版)与《PEP 英语》教材对比分析——以小学英语五年级(上)教材为例文/彭家鑫【摘要】本文以小学五年级上册英语教材为例，从语言知识的语法、功能、话题三个维度对两版教材进行对比，进而形象直观地呈现出两版教材，为小学英语教材的编写提供不同的思路和角度。
【关键词】《牛津英语》；《PEP英语》；教材分析【作者简介】彭家鑫，中国海洋大学基础教学中心。
新课程标准强调培养学生的实际语言应用能力，英语教材是学生学习英语的载体，是习得知识的一个重要来源，所以教材的设计、教材内容的选择对激发学生学习动机，促进教师教学至关重要。
20世纪70年代到80年代，斯蒂芬·克拉申(Stephen D.Krashen)的输入假说模式逐渐发展，随之交际教学法和自然教学法的影响越来越大，语言学习的交际能力得到大家的重视，传统教学模式中提倡的语法教学被轻视甚至是被抛弃。
但是随着教学实践的推进，过度强调交际能力和自然习得的英语教学效果并不理想，学生并不能有效的掌握英语知识，所以语法教学的价值又受到了重视。
因此，如何在有限的课堂中找到更好的干预方法，在不影响语言交际的同时把对语法的注重达到最大化是许多语言学家研究的重点(Nassaji 1999; Nassaji& Cummuing 2000)。
能否把语言形式的教学和语言功能的教学有机地结合起来是决定一本教材是否成功的一个重要因素。
语言形式和语言功能对学生来说都很重要，掌握形式、理解意义是理想的状态。
编写英语学习基础阶段的教材有两种主要的方式，即以语法体系为主线和以交际功能为主线。
这两种方式各有其侧重，同时又各有弊端。
理想的教材和相应的教学方法应该寻找语法功能和交际能力之间合理的平衡，以及两者有机的结合。
(何兆熊，2002)作者主要以语言知识中的语法-功能-话题为主线对比了两本教材：《PEP小学英语》五年级上册单元语法现象话题主要句型1人称代词和系动词的搭配(以he,she为主)描述人物的特征(性格、体貌)What’s he like?2简单合成词的构成日常的课程和活动What do youhave onWednesdays?3可数名词复数的构成(-s,-es两类)表达自己喜欢的食物并描述特征What would you like to eat?4Play+the+乐器; Play+球类表达自己的特长爱好What can you do?5There be陈述句描述室内陈设和物品的位置There is a bigbed.6There be疑问句描述自然景观的位置Is there a lake inthe park?《PEP小学英语》五年级上册教材侧重于学生兴趣的培养和语言知识的学习，增加了Let’s wrap it up的环节，让学生自己寻找规律，总结每个单元的语法知识点，这有利于培养学生自我总结归纳知识的意识，有利于养成良好的学习习惯。
牛津初中英语教材缺点篇一：对《牛津初中英语》教材编排的几点浅见对《牛津初中英语》教材编排的几点浅见摘要在新课程初中英语教材使用中,我们不妨以构建合理知识结构体系为载体,合理的分配上述出现的资源问题,注重学生的语言学习认知规律,从而提高学生学习英语的主观能动性,以满足他们的学习发展需要。
关键词牛津初中英语教材编排一、教材彼此联系脱节,语言知识再现不够在《牛津初中英语》(Fun with English)教材中有一个称为预备教程,该教程其实就将前面1—6年级的课程教材综合。
为了能够使得学生掌握牢靠的英语知识和技能,很多学校在教学《牛津初中英语》7A之前,往往准备了预备教材的教学,这样的教学共有12个单元,词汇的呈现量较多,难以让基础薄弱的学生在短时内完成,再加上《牛津初中英语》7A的教学任务,使得学生的英语学习负担加重,预备教材的作用未能有效地发挥,从而导致教材之间的联系脱节。
这样的教学编排,一方面,与现有的教学课时安排不足相矛盾,不利于激发学生的学习激情和兴趣;另一方面,使得学生对语言知识再现缺少一定的认识,不利于他们的学习发展。
话题很大,不好讲。
但毕竟用了几年,谈点感想。
牛津高中教材体现了课标精神,这是套话,也是实话。
最突出的莫过于task 了,从skill到step,三步分解的技能训练,很详尽,很实用。
但这也是我最讨厌的部分了,把实用主义搬进教材、搬进教室,建构主义和杜威的“从做中学”、“学习即生活”、“学校即社会”有什么大的区别吗?直到苏联的卫星上了天,美国人才知道杜威主义的危害性。
不重基础教育的形式训练,搞什么语用,中国哪个地方能够语用?每个单元有近一半都搞task,有几个学生能做到这些任务?都是走马观花,没有实际效果。
有一个project作品展示就行了!还有就是话题为单元,把很多不合语言学规律的东西都搞进教材了,就是为了这个话题。
如word power很多词汇很生僻,不是高频词汇。
这些非常用词弄进来干吗?浪费时间。
初中两版本英语教材比较与评析——《新目标英语》（人教
版）和《牛津英语》（译林版）
唐小燕
【期刊名称】《文理导航》
【年(卷),期】2012(000)021
【摘要】英语教材不仅是教师教的重要材料，还是学生重要的自学材料，在实现
课程目标方面具有重要的作用。
因此，笔者选取两套英语教材《新目标英语》（人教版）和《牛津英语》（译林版）进行评析。
在引言中，笔者论述了研究的必要性、目的和意义；进而对两套教材进行了比较和分析，总结了两套教材各自的优势与不足。
在此基础上，第三部分给教师提出了一些建议。
【总页数】1页(P42-42)
【作者】唐小燕
【作者单位】江苏省常州市新桥中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.初中两版本英语教材比较与评析——《新目标英语》(人教版)和《牛津英语》(译林版) [J], 唐小燕
2.初中英语教学中的教材应用技巧——以牛津译林版初中英语教材为例 [J], 许小宏;
3.基于学科核心素养的初高中英语衔接教学中的专题设计——以译林版牛津初中英语教材为例 [J], 张雪薇
4.基于学科核心素养的初高中英语衔接教学中的专题设计——以译林版牛津初中英语教材为例 [J], 张雪薇;
5.跨文化视角下我国中学英语教材练习研究——以译林版《牛津初中英语》为例[J], 黄婷婷;杨静雅;吕乐薇
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新旧版“牛津英语”教材对比及其对初中英语教与学的影响本文通过程晓堂的系统性评价方法对比广州使用的新旧版“牛津英语”教材的异同，并通过调查问卷和访谈的研究方法探讨教材变化对教师和学生教与学的影响。
本调查对象包括来自广州初中两所学校的234名初一和初二年级学生以及20位英语教师。
结果表明：两个版本教材有各自的优缺点，大部分师生更喜爱和适应广州地区学生水平的新版教材；两套教材在多方面具有共同点，如教学理念、各单元编排的内部结构、语言观等。
两套教材中不同点导致对教与学产生以下影响：其一，内容的缩减，减轻了学生和教师的负担；其二，选文创新激发了师生教与学的动力；其三，内容难度的降低，但考查难度没有调整，导致老师需要用额外的资料以提高学生的英语能力和考试成绩。
标签：英语教材；系统性评价；教材对比《英语课程标准》（2011年版）（以下简称“英语新课标”）于2011年12月颁布，课标与教材关系密切，教材是课标和教学之间联系的纽带，而英语新课标的推出意味着新版教科书的面世——2012年开始，广州地区初中开始使用新版“牛津（上海版）英语教材”（以下简称“新教材”）代替旧版教材（以下简称“旧教材”）。
新教材以英语新课标的要求作为基准进行了修改，当下有大量对旧教材的研究，但是对新教材的研究少之又少。
本研究着重运用教材评估理论分析新旧教材在内容编排的异同，通过对教师和学生的调查问卷和访谈，研究教材改版对教与学的影响，同时根据研究结果对新版教材的使用方法提出建议，使得教师更全面了解新教材并充分发挥新教材使用的优势。
一、国内外教材评价的方法在英语教材评价方法的研究成果上，国外发展得比较早，国内大部分学者根据其研究成果进行更符合中国教育现状的拓展，但国内在此方面的书籍以及研究相对较少。
国外学者根据教材评价的目的，对教材评价的方法分为二分法和三分法：如二分法中，Ur（1996：185-186）的一般评价标准和专门评价标准以及Cunningsworth（1995：1-2）的整体印象评价和深入评价；三分法中，Grant（1987：119-121）将教材评价分为初步评价、细致评价和使用中评价，建议进行问卷调查，并提出了“the‘CATALYST’test”的三个问卷。
