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第1篇一、背景介绍美国学前教育是指从出生到6岁儿童的教育，它在美国教育体系中占据着重要的地位。
美国学前教育旨在培养儿童的基本生活技能、认知能力、情感态度和社会交往能力，为儿童的未来发展奠定基础。
近年来，美国学前教育发展迅速，但同时也面临着一些挑战。
二、现状分析1. 政策支持美国政府高度重视学前教育，近年来出台了一系列政策，加大对学前教育的投入。
例如，2010年，美国政府推出了“早期学习挑战”（Early Learning Challenge）计划，旨在提高学前教育的质量。
此外，各州政府也纷纷出台相关政策，加大对学前教育的支持力度。
2. 学前教育机构多样化美国学前教育机构种类繁多，包括公立幼儿园、私立幼儿园、宗教幼儿园、家庭日托等。
这些机构在课程设置、教育理念、师资力量等方面存在差异，为家长提供了丰富的选择。
3. 教育质量参差不齐虽然美国学前教育政策不断优化，但教育质量仍然参差不齐。
一些学前教育机构师资力量薄弱，课程设置不合理，导致儿童发展受到影响。
此外，家庭经济条件、社会背景等因素也会影响学前教育质量。
4. 学前教育公平问题美国学前教育公平问题突出。
一方面，公立幼儿园招生名额有限，难以满足所有儿童的需求；另一方面，私立幼儿园收费昂贵，低收入家庭难以承担。
这导致部分儿童在学前教育阶段就面临不公平的待遇。
5. 家长参与度较高美国家长对学前教育的重视程度较高，积极参与到儿童的教育过程中。
许多家长关注儿童的学习进度，与教师保持密切沟通，共同促进儿童全面发展。
三、案例分析1. 公立幼儿园发展案例以美国纽约市为例，纽约市拥有众多公立幼儿园，这些幼儿园在市政府的支持下，不断改善办学条件，提高教育质量。
例如，纽约市公立幼儿园通过引入先进的教育理念、加强师资培训、优化课程设置等措施，提高了儿童的学习兴趣和发展能力。
2. 私立幼儿园发展案例以美国加州硅谷地区为例，该地区私立幼儿园众多，家长对幼儿园的期望较高。
这些幼儿园在课程设置、师资力量、设施设备等方面均具备较高水平。
美国学前教育“圣诞节”活动的观察与思考美国学前教育“圣诞节”活动的观察与思考2005年笔者应美国匹兹堡大学教育学院院长的邀请，在华东师范大学学前教育与特殊教育学院“优秀中青年教师出国基金”的资助下，前往美国访学。
现将几次随机在学前教育机构所看到的有关“圣诞节”主题活动的情况述评如下，以期对我国幼儿园开展类似的活动起到参照作用。
观察一：1.观察时间： 2005年11月21日上午10∶00～11∶002.观察地点： BSS幼儿学校3.观察过程及内容：我来到上个星期六路过的这所幼儿学校，推开玻璃门进去以后，对接待室的一位先生说：我来自中国上海，我在匹兹堡大学教育学院做访问学者；前天我路过你们学校，进来看过你们学校的环境布置，我很喜欢。
今天我想到你们学校里面看看，是否可以? 这位先生听后，面露悦色，和身旁的一位女士低声交谈了一下，然后对我说：欢迎你来观看。
他随即走出办公室，打开了内门，让我进去。
我向他致谢，并问该如何称呼他，他告诉我他叫G，是校长助理。
我问他是否可以拍照，他说可以。
他带着我到各个班级去看了看。
在大班， 1位教师和5个幼儿围着一张长方形的桌子坐着，教师在给幼儿看图书讲故事“圣诞树”(Christmas Tree)。
在中1班， 1位教师和7个幼儿席地而坐，教师和幼儿在玩“礼物”(Presents) 的手指游戏，我问校长助理和教师：是否能和他们一起玩游戏? 他们说欢迎，然后我也加入其中；这时有2个孩子的母亲也来到了班里，我轻声地和他们交谈了一下，并邀请他们加入我们的游戏。
在中2班，1位教师和4个幼儿围坐在一张长方形的桌子旁边，教师给每个幼儿发了一张白纸、几个色彩不同的几何图形纸块，鼓励幼儿自己想象，拼摆出不同的雪人造型。
在小2班，5个幼儿在玩到超市采购圣诞节礼物的游戏。
我向校长助理致谢后，离开了这所幼儿学校。
思考一：1.每个班级的幼儿人数在4～7个之间，师幼比率为1∶4～1∶7，较小的班级规模、较高的师幼比率是教师组织圣诞节活动的有利条件，也是优质幼儿园的一个重要标志。
美国学前教育机构利用社区公园进行教育的现状与启示2008年7月-2009年5月，研究者应伊利诺伊大学厄巴拉一香槟分校的邀请和资助，前往美国了解学前教育机构利用社区公园进行教育的现状。
研究者随机进入了当地11所学前教育机构，通过直接观察（直接目睹所要调查的对象，“作为参与者的观察者”进入幼儿园现场，实地观察教师利用社区公园开展的活动）和间接观察（通过中介物来观测所要调查的对象，选取观察“物质痕迹”的方式，对幼儿园的《家长手册》、环境布置和《家长园地》等“累积物”进行测量，了解推断教师利用社区公园开展的活动1）相结合的方式进行了研究。
现将研究结果呈现如下，以期为我国幼儿园更好地利用社区公园这一独特资源对儿童进行教育提供参照和借鉴。
一、利用社区公园进行教育的主要方式通过研究者的观察发现，美国学前教育机构利用社区公园进行教育的主要方式有以下几种：（一）带领儿童到社区公园去游戏2008年7月30日，H学校（为符合科研规范，把幼儿园和公园的真实名称全部隐去，用英语字母替代）学前班3位教师带着10名儿童到马路对面的C公园儿童游戏场地上去滑滑梯、荡秋千、玩沙、爬树等。
2008年8月25日，FUM儿童保育中心，3位教师领着17位儿童到马路斜对面的W公园儿童游戏场地上荡秋千、滑滑梯、走荡桥、钻圈、爬杆、抓吊栏、跳蹦床。
2009年4月22日．FBC幼儿园，教师带领儿童到幼儿园大门右边的B公园的儿童游戏场地上爬网、爬杆、攀登、吊拉、钻筒等。
2009年5月19日，YB幼儿园，6位教师带领2个班级30位儿童乘校车到H公园儿童游戏场地上钻圈、爬网、玩吊环、走荡桥、荡秋千、翻高低杠、驾船、骑海狮、骑海豚、玩沙。
厄巴拉一香槟的每个公园都设有儿童游戏场地，装置了走、跑、跳、钻、爬、荡、滑、吊、翻、骑等多种多样的运动器械，安放了大桌子、长椅子等必要的休息设备，从而为教师组织儿童来此游戏创造了极好的条件。
这几所学前教育机构广泛运用公园中儿童游戏场地上的各种器械开展活动，让儿童在宽松愉悦的氛围中提高运动能力。
第1篇一、背景介绍美国学前科学教育在全世界范围内都享有较高的声誉。
美国幼儿园以培养孩子的科学素养和好奇心为教育目标，通过丰富多彩的教学活动，激发孩子们对科学的兴趣，为他们的终身学习奠定基础。
本文将以美国某幼儿园的科学教育案例为例，探讨其科学教育的特色和成果。
二、案例概述美国某幼儿园位于美国东部，是一所规模较大、设施完善的幼儿园。
该园在科学教育方面具有以下特点：1. 课程设置：幼儿园将科学教育融入日常教学中，设置了丰富的科学课程，如植物、动物、天文、地理等。
2. 教学方法：采用探究式学习、合作学习、项目式学习等多种教学方法，激发孩子们的好奇心，培养他们的观察力、思维能力和创新能力。
3. 教学环境：创设与科学教育相关的教学环境，如科学角、自然角、探索区等，为孩子们提供丰富的学习资源。
4. 家园合作：注重家园合作，鼓励家长参与幼儿园的科学教育活动，共同关注孩子的科学素养培养。
三、案例具体实施1. 植物探索课程在植物探索课程中，教师带领孩子们参观幼儿园内的植物园，引导他们观察植物的生长过程，了解植物的基本特征。
孩子们通过亲自动手种植植物，观察植物的生长变化，体验科学探究的乐趣。
2. 动物认知课程动物认知课程旨在培养孩子们对动物的认知和爱护意识。
教师通过讲述动物故事、观察动物图片、参观动物园等方式，让孩子们了解不同动物的生活习性、形态特征等。
此外，孩子们还参与动物保护活动，如为流浪动物捐款、制作动物保护宣传海报等。
3. 天文知识课程天文知识课程旨在激发孩子们对宇宙的好奇心。
教师通过讲解天文知识、组织天文观测活动，让孩子们了解地球、太阳系、恒星、行星等。
在课程中，孩子们亲手制作太阳系模型，加深对天文知识的理解。
4. 地理探索课程地理探索课程旨在培养孩子们的地理素养。
教师带领孩子们参观幼儿园附近的公园、河流等地，引导他们观察地形地貌、气候特点等。
此外，孩子们还参与制作地图、绘制家乡风景画等活动，加深对地理知识的认识。
-007-2021年第09期︵总第261期︶摘 要：区域活动是被美国学前教育机构广泛采用的教育实践形式。
美国学前教育机构区域活动总时长能达到3~4小时，区域活动时间包括预览、活动、小组指导、整理和回顾时间，时间安排上具备总时长和时间分配较固定的特点。
秉持知己知彼、他为我用的原则，我国学前教育工作者可以加强对区域活动时间安排重要性的认识，并通过制定制度来保证区域活动时间安排的稳定性。
关键词：美国学前教育机构；区域活动；时间安排中图分类号：G619.29文章编号：2095-624X（2021）09-0007-02文献标识码：A金 兰1 ，王雪松2（1.北华大学教育科学学院，吉林 吉林 132013；2.得克萨斯农工国际大学，美国 奥斯汀 78041）美国学前教育机构区域活动时间安排及其启示区域由教室内任何一个暂时或永久设立的空间组成。
在儿童以独自或小组形式进行区域活动的过程中，教师指导或由儿童自己选择、管理和评价，从而为儿童提供不同的学习经验[1]。
区域活动是被美国学前教育机构广泛采用的教育实践形式。
为了解美国学前教育机构区域活动时间安排的现状，研究者采用现场研究法，直接进入美国C 园（遵循科研规范，研究者将此学前教育机构的真实名称以“C 园”代替，下同），运用观察法和访谈法调查此学前教育机构区域活动时间安排的情况，以保证资料的真实性。
秉持知己知彼、他为我用的原则，研究者以C 园的区域活动为例，分析美国学前教育机构区域活动时间安排的特点，以期为我国幼儿园更好地安排区域活动时间提供借鉴和参考。
一、美国学前教育机构区域活动时间安排的现状（一）C 园的基本情况C 园位于美国得克萨斯州拉雷多市，为社区内18个月到5岁的儿童提供高质量的儿童保教服务[2]。
研究者将C 园作为认识美国学前教育机构区域活动时间安排的工具性个案，通过描述、归纳和解释等方式，概括美国学前教育机构区域活动时间安排的一些特征，并从这些特征中推断出一般性结论。
摘要：本文以美国学前教育社区实践为研究对象，从社区参与、家庭合作、教师专业发展、课程实施等方面对美国学前教育社区实践进行了详细分析。
通过对比我国学前教育现状，提出了我国学前教育社区实践的发展方向。
一、引言学前教育是人生发展的关键阶段，对儿童的健康成长具有重要意义。
美国学前教育在社区实践中取得了显著成果，为我国学前教育提供了有益借鉴。
本文旨在分析美国学前教育社区实践的特点，探讨其在我国的应用前景。
二、美国学前教育社区实践特点1. 社区参与美国学前教育社区实践强调社区参与，政府、学校、家庭、企业等各方共同参与学前教育。
社区为幼儿园提供场地、设备、师资等支持，确保幼儿园教育质量。
同时，社区举办各类活动，促进家长、教师、儿童之间的互动，形成良好的教育氛围。
2. 家庭合作美国学前教育社区实践重视家庭合作，强调家长在儿童教育中的重要作用。
幼儿园定期举办家长会、亲子活动，帮助家长了解儿童发展特点，提高家庭教育水平。
此外，家庭与幼儿园共同制定教育计划，确保儿童在家庭和幼儿园得到全面教育。
3. 教师专业发展美国学前教育社区实践注重教师专业发展，为教师提供丰富多样的培训机会。
教师通过参加专业培训、观摩优秀教师授课、参与教育研究等方式，不断提升自身教育教学能力。
此外，社区为教师提供良好的工作环境，激发教师工作积极性。
4. 课程实施美国学前教育社区实践强调课程实施与社区资源的结合。
幼儿园根据社区特点，开发具有地方特色的课程。
同时，社区为幼儿园提供丰富的教育资源，如博物馆、图书馆、公园等，丰富儿童的学习体验。
三、我国学前教育社区实践现状及问题1. 社区参与不足我国学前教育社区参与度较低，政府、学校、家庭、企业等各方合作不够紧密。
社区为幼儿园提供支持力度有限，导致幼儿园教育质量受到影响。
2. 家庭合作不够我国家庭教育观念较为传统，家长对学前教育重视程度不够。
家庭与幼儿园沟通不畅，难以形成教育合力。
3. 教师专业发展滞后我国学前教育教师专业发展滞后，教师培训体系不完善，教师教育教学能力有待提高。
美国学前教育的特点及启示2001年3月中、下旬，应美国科尔盖特(Colgate)大学H・露斯(Heidi Ross)教授的邀请，笔者前往美国参加了“比较教育和国际教育第45届年会”。
这期间，除了与专家、学者和教师进行广泛的交流和深入的研讨以外，笔者还参观了儿童博物馆和其他博物馆等多种儿童社会教育的场所，并随机在华盛顿的一所儿童保育中心(Quality Child Care)、纽约的一所日托学校(Children’s All Day School)以及波士顿的一所学前教育机构(KingPresch001)共计16个班级中，观察了儿童的各项活动。
现将自己的所见所闻所感阐述如下：一、和谐发展的学前教育目标学前教育工作者认为，学前教育机构是儿童初次离开父母而独立生活的地方，学前教育机构应为儿童提供一个安全的、有教育意义的、社会化的环境，使儿童能自然地离开家庭，自信地在学前教育机构中学习。
学前教育机构的目标主要包括以下几个方面：1．激发儿童的好奇心，以儿童个体发展的水平为基础，充分发挥他们的潜力，鼓励他们在各方面都得到发展。
2．鼓励儿童与别人相互作用，帮助儿童学会友好地与同伴交往，能够相信成人，并能对成人的各种要求做出反应，拥有责任感。
3．帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化。
4．鼓励儿童发现问题、解决问题，使他们能够表达自己的需要，学会与人分享和合作。
5．提高儿童肢体动作的准确性、手眼动作的协调性，发展儿童的独立精神和探索精神。
6．培养儿童学习的技能，如前读写算的技能，但不要强迫他们去学习，使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习。
7．通过游戏丰富儿童的知识经验，并帮助儿童对知识经验进行总结、分类；增进儿童的友谊，发展儿童的自尊心、想像力和创造力。
二、开放多样的学前教育途径(一)丰富多彩的一日活动观察发现，在学前教育机构的一日活动中，儿童活动的内容和形式多种多样，既有生活活动，也有学习活动、游戏活动；既有动脑活动，也有动手、动口活动；既有自由活动，也有教师规定的活动；既有个人活动，也有小组活动、大组活动；既有室内活动，也有室外活动等，做到动静交替，劳逸结合，促进了儿童身心的健康发展。
第1篇随着全球化的不断深入，各国之间的交流与合作日益频繁。
学前教育作为教育体系的基础阶段，对儿童的全面发展具有重要意义。
近年来，中美印三国在学前教育领域进行了广泛的交流与合作，本文将从三个方面对美国、印度和中国的学前教育进行简要介绍，并结合个人心得体会进行深入剖析。
一、美国学前教育美国学前教育以其多元化、开放性和创新性著称。
在美国，学前教育主要包括日托、幼儿园和学前班等阶段。
以下是美国学前教育的一些特点：1. 课程设置：美国学前教育注重培养儿童的兴趣和特长，课程内容丰富多样，包括艺术、音乐、体育、自然科学等。
此外，美国学前教育还强调跨学科教学，使儿童在各个领域都能得到均衡发展。
2. 教师素质：美国学前教育教师普遍具有较高的学历和专业素养。
教师们注重与儿童的互动，关注每个孩子的成长需求，尊重儿童的天性和个性。
3. 家庭与学校合作：美国学前教育强调家庭与学校的紧密合作，通过家长会、家访等形式，让家长了解孩子在园的学习和生活情况，共同促进儿童成长。
4. 政策支持：美国政府高度重视学前教育，通过制定相关政策和法规，保障学前教育资源的合理分配，提高学前教育质量。
二、印度学前教育印度学前教育在近年来取得了显著成果，但仍存在一些问题。
以下为印度学前教育的一些特点：1. 公私立幼儿园并存：印度学前教育以公私立幼儿园为主，政府提供一定的补贴和优惠政策，鼓励社会力量参与学前教育。
2. 课程设置：印度学前教育课程以印度文化为基础，注重培养儿童的民族认同感。
同时，课程内容也涉及数学、语言、艺术等学科。
3. 教师素质：印度学前教育教师队伍庞大，但整体素质参差不齐。
政府正努力提高教师待遇，吸引更多优秀人才从事学前教育。
4. 政策支持：印度政府高度重视学前教育，近年来加大了对学前教育的投入，努力提高学前教育质量。
三、中国学前教育中国学前教育在近年来取得了长足进步，但仍面临一些挑战。
以下为中国学前教育的一些特点：1. 课程设置：中国学前教育课程以国家课程标准为基础，注重培养儿童的道德品质、智力发展、身体素质等方面。
美国幼儿园教育特色和目标一、美国幼儿园教育特色及理念1.活动区域多样化：美国幼教工作者精心设计了各种活动区域，如电脑区、图书区、泥塑区、植物区、动物区、积木区、玩沙区、玩水区、烹调区等，以满足宝宝多样化的兴趣和需求。
宝宝可以根据自己的喜好自由选择活动区域，自主取放玩具和物品，活动结束后自觉收拾。
2.环境布置有序：为了让宝宝对环境产生信任感，美国幼儿园将玩具、物品等分类摆放，显示清晰。
这样，宝宝在找不到东西时不会感到陌生、茫然或不安。
3.友好相处：美国幼儿园注重培养宝宝之间的友好关系。
充足的玩具和物品使每个宝宝都能得到满足，无需争抢。
不同区域的活动让宝宝有机会与多个伙伴一起交流、互动，增加社交经验。
4.冲突解决：当宝宝之间发生争执时，老师会引导他们互相说出自己的想法，学会沟通和解决问题。
5.成就感：美国幼儿园重视宝宝的作品，将图画、剪纸等贴在宝宝容易看到的地方，让宝宝感受到自己的价值。
二、美国幼儿园教育目标及培养方向1.激发好奇心、想象力和创造力：美国幼儿园致力于培养宝宝在各方面的发展潜力。
2.培养发现问题、解决问题的能力：美国幼儿园鼓励宝宝独立思考、积极探索，培养探索精神。
3.培养信任感、责任感和自尊心：美国幼儿园教育宝宝对成人的要求作出反应，学会承担责任。
4.学会表达需求、分享与合作：美国幼儿园引导宝宝学会与人沟通，友好地与同伴交往。
5.提高肢体动作准确性：美国幼儿园通过各种活动培养宝宝的手眼协调能力。
6.丰富知识、经验：美国幼儿园通过游戏让宝宝积累丰富的知识经验，并学会总结、分类。
7.发展社会性和情感：美国幼儿园通过培养艺术和认知技能，促进宝宝的社会性和情感发展。
8.培养学习技能：美国幼儿园注重读、写、算等学习技能的培养，但不强迫学习，让宝宝根据自身能力进行学习。
总之，美国幼儿园注重培养宝宝的自主性、合作性和社交能力，为他们的全面发展奠定基础。
在宽松、愉快的环境中，宝宝们可以充分发挥自己的潜能，成长为独立、自信、有责任感的人。
近年来，我国学前教育事业取得了长足的发展，但在与发达国家相比，仍存在一定的差距。
为了更好地了解和学习美国学前教育，我有幸参加了为期一个月的美国学前教育考察团。
此次考察让我受益匪浅，以下是我对美国学前教育的几点心得体会。
一、注重幼儿全面发展美国学前教育强调幼儿的全面发展，不仅关注幼儿的认知能力，还注重培养幼儿的社交、情感、艺术、体育等方面的能力。
在美国，幼儿园课程设置丰富多样，包括语言、数学、科学、社会、艺术、体育等多个领域。
教师根据幼儿的年龄特点和发展需求，设计适合他们的教学活动，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习、成长。
1. 教学活动以游戏为主美国学前教育强调以游戏为主的教学方式，让幼儿在游戏中学习、探索。
游戏是幼儿的天性，通过游戏，幼儿可以培养合作、沟通、解决问题的能力。
例如，在数学课上，教师会组织幼儿进行拼图、数数等游戏，让幼儿在游戏中学习数学知识。
2. 关注幼儿情感发展美国学前教育重视幼儿的情感教育，关注幼儿的情绪、情感需求。
教师会通过倾听、鼓励、关爱等方式，引导幼儿表达自己的情感，培养幼儿的自信心、自尊心。
在幼儿园里，教师会为幼儿提供丰富的情感体验，如角色扮演、情感故事等，让幼儿学会理解和关爱他人。
3. 培养幼儿艺术素养美国学前教育注重培养幼儿的艺术素养，让幼儿在艺术活动中感受美、创造美。
幼儿园里设有专门的美术、音乐、舞蹈教室，教师会引导幼儿进行绘画、歌唱、舞蹈等活动，激发幼儿的艺术兴趣和创造力。
二、尊重幼儿个体差异美国学前教育强调尊重幼儿的个体差异，关注每个幼儿的发展需求。
在幼儿园里，教师会根据幼儿的性格、兴趣、能力等方面进行个性化教学，让每个幼儿都能在适合自己的环境中成长。
1. 个性化教学方案美国学前教育注重个性化教学方案的设计。
教师会根据幼儿的个体差异，制定针对性的教学计划，确保每个幼儿都能得到充分的发展。
例如，对于学习能力较强的幼儿，教师会提供更具挑战性的任务；对于学习能力较弱的幼儿，教师会给予更多的关注和帮助。
美国学前教育机构的区域活动及思考
作者：李生兰来源：中幼发布时间：2014-06-26
李生兰：华东师范大学学前教育系教授。
教育学博士。
澳大利亚昆士兰理工大学教育学院访问学者。
美国匹兹堡大学教育学院访问学者。
主要研究方向：幼儿园与家庭社区合作共育；幼儿园课程；比较学前教育。
2001年，笔者前往美国华盛顿参加了“比较教育和国际教育第45届年会”。
会议前后，笔者参观了儿童博物馆等多种儿童社会教育的场所，并随机在华盛顿的一所儿童保育中心、纽约的一所日托学校以及波士顿的一所学前教育机构共计16个班级中，观察了儿童的各项活动。
现将美国学前教育机构中的区域活动述评如下。
一、区域活动的价值
区域活动即学习中心、兴趣中心活动，它是教师从儿童的兴趣出发，为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。
在美国教师看来，区域活动是布置环境的有效方式，便于儿童根据自己的需要，有选择地进行游戏活动；区域活动适合于任何年龄阶段的学前儿童，并能使儿童从中受益；不同的区域活动对儿童的成长虽然有着不同的影响，如积木区利于儿童习得大小、形状、长度、序列和空间关系的知识，图书区利于儿童获得阅读、
听说的技能，但它们都能增强儿童学习的主动性、积极性和创造性，提高儿童的决策能力。
此外，教师还认为区域活动也有助于他们及时观察了解儿童，以儿童最近发展水平为基础，设计出更适宜的环境，促进儿童身心更好地发展。
二、区域活动的时间
在儿童的一日活动中，笔者发现除了生活活动、圆圈活动的时间以外，皆为区域活动。
从儿童在园的9～10个小时（上午8：OO至下午5～6：OO）来看，将近4个小时的时间是区域活动，其中上午、下午各占2小时，室内、室外各占2小时。
三、区域活动的经验
儿童已有的知识经验是其进行区域活动的重要条件。
在交谈中，笔者感受到美国教师十分了解儿童掌握知识的特点是“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”，因而注意挖掘社区中教育资源的潜力，开展动手活动、参观活动和旅行活动等。
他们不仅把儿童带到儿童博物馆去，如首都儿童博物馆、曼哈顿儿童博物馆、布鲁克林儿童博物馆、波士顿儿童博物馆，而且还带儿童到美国历史博物馆里一楼的“动手科
学中心”、二楼的“动手历史屋”以及国家自然历史博物馆里的“发现屋”
中去，让儿童动手操作和亲身体验，加深对周围世界的认识。
教师还把儿童带到其他博物馆（如科学博物馆、航天博物馆、邮政博物馆、美国艺术博物馆、美国印地安人博物馆、非洲艺术博物馆、大都会艺术博物馆、波士顿美术博物馆）和历史名胜（如华盛顿纪念碑、林肯纪念堂）以及政府机构（如国会大厦、联合国总部）等地去参观，让儿童摄入量多质优的表象。
教师还带儿童到农场去郊游，到马戏团去看表演，到水族宫去观赏，到公园、街道、广场去散步，以进一步开阔儿童的眼界。
四、区域活动的种类
一走进班级，特点鲜明的各个活动区就会展现在眼前。
在众多班级都设立的活动区：①戏剧游戏区，儿童在此专心致志地开展“医院”或“表演”“家庭”等方面的游戏，男孩和女孩玩平行游戏或合作游戏，如在“家庭”区中，几位“爸爸”“妈妈”各自推着童车，带着玩具娃娃去“购物”。
③科学区，教师给儿童提供主动探索发明的机会，儿童探究追寻“海洋”“天体”“动物”“植物”“机器”“人体”的各种行为都会得到教师的支持。
③小肌
肉或操作区，儿童有许多机会动手操作和摆弄，如在小木板上用橡皮筋在钉子之间拉出几何图形。
④大肌肉区，儿童在室内或室外通过肢体、躯干的动作进行活动，如打保龄球、篮球。
⑤图书区，儿童在舒适、放松的环境中自由阅读，静心听讲。
⑥艺术区，儿童对纸或布、羽毛、棉花、毛线、纽扣、肥皂等材料进行加工，创造各种艺术品。
⑦积木区，儿童利用积木，搭建自己感兴趣的各种各样的物体，如宇宙飞船、儿童公园、动物园。
⑧电脑区，儿童在电脑上学习读、写、算的基础知识，玩游戏，画图，打印材料。
⑨沙水区，儿童使用多种器具玩沙或玩水，了解沙或水的基本特性。
此外，有的班级还安排了音乐区、泥塑区、木工区、实验区、烹调区、劳动区等区域活动。
五、区域活动的材料
各个活动区的材料都非常丰富，种类齐全，全部开放，陈列在低于儿童身高的无门柜子里或透明的无盖塑料盒中。
儿童看得见，摸得着，选用起来很是便利。
不同的区域材料不同，特性各异。
①戏剧游戏区的材料具有平等性和多元性的特征。
在“医院”区里，有护士和医生的外衣、帽子、手套、口罩、听诊器、药箱和各种娃娃；在“家庭”区里，有适合
儿童的桌椅、炉子、冰箱、镜子、橱柜、扫帚、抹布以及代表不同种族和文化的娃娃、炊具和餐具；在“表演”区里，有反映不同文化的男士和女士所用的帽子、围巾、提包、鞋子和外套等。
②科学区的材料主要是种类繁多的动物模型或标本、大小不同的量杯、碗盆、勺子以及放大镜、天平，体现了探索性和多样性的特点。
③小肌肉或操作区有数量不同的拼图板块、难度不等的迷宫图案、大小不一的珠子及链子、钩子、魔方等，表现出个体性和层次性的特征。
④大肌肉区基本上是三轮车、手推车、保龄球、篮球、滑梯、钻筒、攀登架；室内以地毯、地板为主，室外以胶粒、木屑为主，具有运动性和差异性的特点。
⑤图书区有沙发、垫子、椅子、录音机、耳机、影集及大量图书等，体现了柔软性和松弛性的特点。
⑥艺术区有塑料布、油漆刷、油漆、剪刀、胶水、沙子、镜子、肥皂、纸张、羽毛、毛线、吸管等，显示了可塑性和创造性的特点。
⑦积木区有颜色、大小、形状各不相同的空心积木和实心积木、交通工具及交通灯等，反映了时代性和社会性的特点。
⑧电脑区主要是用于学习和游戏的光盘、磁盘，具有灵活性和实用性的特征。
⑨沙水区的材料体现了独特性和新奇性的特点：玩水区的材料除了会沉或浮的物体、漏斗、喷壶、水桶以外，还有染过色的水；玩沙区的材料除了装沙用的杯、碗、盆、铲子以外，还有彩色的沙子。
六、区域活动的位置
各个活动区都是独立存在的，用字条张贴显示。
图书柜、玩具柜和操作台是常见的分隔区域的物体。
不同的活动区所处的位置不同，靠近班级门口的地方一般是动态活动区，如积木区、沙水区，远离班级门口的地方主要是静态活动区，如图书区、电脑区。
不同的活动区占据的面积不同，相对来讲，戏剧游戏区、积木区、大肌肉区、图书区等占地面积较大，科学区、操作区、电脑区、艺术区等占地面积较小。
不同的活动区能容纳的儿童数不同，相比而言，在戏剧游戏区、积木区活动的儿童人数最多；其次是电脑区、操作区；再次是科学区、图书区。
七、区域活动的教师
每个班级约16位同龄或异龄儿童是由三四名教师负责的。
教师积极投入区域活动，从教育目标和儿童实际出发设计环境，准备材料，营造民主平等的氛围；鼓励儿童自主选择区域，既可走进沙水区，也可进入电脑区；尊重儿童对材料的取舍和使用的方式，既可在涂有胶水的纸上撒沙子制作成画，也可用肥皂在镜子上画画，既能进行“舞蛇”的表演，也可用放大镜“赏蛇”；称赞儿童的不同观点，保护儿童活动的积极性，既表扬儿童用空心积木塔建“哈佛大桥”，也夸奖儿童用实心积木构建“探险基地”。
八、启示和思考
我国一些学前教育机构也开展了区域活动，但却比较注重形式，未能发挥出区域活动应有的教育价值。
我们应借鉴美国区域活动的经验，从我国实际情况出发，探索区域活动的特点和规律，以促进学前教育的改革与发展。
1．保证儿童有足够的时间在区域中进行活动。
在市场经济的影响下，我国许多学前教育机构为了生存和发展，办起了名目繁多的“特长班”“兴趣班”，占去了儿童在园的大量时间。
区域活动是儿童学习的重要形式，我们应保证儿童每天区域活动的时间，使之与生活活动、教学活动、特色活动的时间相匹配，使儿童的个性得以生动活泼地发展。
2．应让儿童自主选择区域活动。
区域活动实际上是儿童自己的活动，要保持区域活动的本色、提高区域活动的质量，教师就应相信儿童有自主的能力，解放儿童的大脑和手脚，让儿童自主选择，并允许儿童自由出入，以培养儿童的兴趣爱好，发展儿童的才能智慧。
3．促使儿童有丰富的经验在区域中引发活动。
参观、旅行和操作是儿童获取感性知识经验的有效形式。
我们应全面开发社区中教育资源
的潜力，有计划地带领儿童到名胜古迹去参观，到城市、乡村去旅行，到公园、街道去游玩，到商店、超市去演习，以帮助儿童习得各种知识，为区域活动作好经验上的准备。
4．要使儿童有齐全的材料在区域中动手操作。
我们应为儿童提供各式各样的具有教育价值的材料，鼓励儿童自由选择和使用。
不仅要有反映科学技术日新月异的材料，培养儿童热爱科学、探索科学的精神；也要有代表古今中外不同文化的材料，让儿童领略本土文化、外来文化的风采，对儿童进行多元文化的启蒙教育，使儿童学会尊重别人的文化传统，能与他人和平共处，共事人类文化的精髓。
