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三段式全程教学模式一、主导思想：学校的教学工作要在原有的注重提高课堂效率的基础上，扩展为教学要使教师的教学过程贯穿于学生的整个学习过程中的主导思想，建立围绕导学案教学为中心的三段式全程教学模式。
二、工作目标：培养学生的自主学习、合作交流以及分析和解决问题能力；使学生学会学习，改变学习方式，变被动学习为主动学习，具备终身学习的能力，进一步提高学习成绩；由此建立一个适合我校的，适合当前教育背景的教学模式。
三、基本教学模式1、课前导学教师根据课标、考纲等制定学习目标，并据此完成导学案，在课堂教学前3-7天将导学案下发给学生，指导学生结合学习目标，独立或合作完成学案中学生自己可以解决的问题，教师通过深入教室与学生交流、学生（科代表）反馈、小测验等形式收集学生在自学过程中产生的疑问和难点，了解学生的掌握程度。
2、高效课堂在课堂上完成三方面的任务，一方面，检验与巩固学生自学成果，教师通过提问、小测验等方式让学生展示自学成果，教师及时评价并记录（过程评价表），使学生进一步取长补短，互相学习，产生竞争意识，激发表现欲，为学生今后自学增添动力；另一方面教师重点高效地解决学生存在的疑问以及强化教学重点内容；突破难点，强调核心和关键；落实教材结构、框架、体系；适当外延课外知识，如：知识产生的过程与背景，当前相关内容的最前沿发展，科学家的争论等；第三是课堂上巩固提高，及时的练习是对已掌握的内容进一步巩固的最好方法，通过学生自主地总结知识体系能够进一步提高学生归纳总结能力，也能更好的掌握知识体系。
课堂教学中要遵循三动原则，即动口，动手，动脑，通过动手与动口促进学生思维能力的发展，培养动手实践能力及语言表达能力，提高学生的综合素质。
三是课后巩固指导学生课后巩固复习，分层次留课后作业，要求全体学生完成基础作业，有能力的同学完成高标准的作业，对学生完成作业情况做认真的检查与评估，特别强调完成作业的规范性，条理性。
根据艾宾浩斯记忆规律，指导学生采用三部记忆法，加强对记忆性知识的掌握，即当天复习，三天后复习，七天后复习。
新课改背景下文言文的三段式教学四川省武胜中学校何冀邮编：638400 新课程改革的春风再一次的吹遍了神舟大地，课程改革的精神贯穿到每一位教师的心中。
在新课程改革的要求下，每一位教师都在研究自己的课堂模式，怎样才能让学生成为主导，成为课堂的主人，成为自主学习的受益者，而在一过程中老师只是课堂的组织者和引导者。
在新课程改革精神的要求下，经过不断的教学实践，在文言文教学中，总结出来了三段式教学法，即：“导——质疑——讨论——反馈——延伸——巩固”这六个方面应用于三个时段中，这种教学方法能够更好的提高文言文的教学效率。
一、借助学案，完成课文导入；分组讨论，生成问题。
在文言文课文教学前，老师首先要完成该文言文的导学案，把导学案发到每一位学生的手中，导学案中应该有与课文相关的文学常识、基础知识、课文的结构和课文的相关扩展。
只有这样才能让学生在课前预习的时候，不至于那么的盲目，也能够更多的了解课文结构，能够简单的明白要学的是什么东西，这样也就能让出更多的时间给学生，让其主动学习。
完成了课前预习后，在开始上该文言文的时候，老师只需检测预习情况，并把学生不能理解的地方加以说明和补充，这样学生就能更有效的把握课文的情况。
再在导学案的基础上，老师把学生划分成多个学习小组，让学生按照文言文的“通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式、文言文通译”这六个方面进行讨论，落实文言文的基本知识技能，并生成疑难问题，加以记录和整理。
在这一过程中，一定要发挥小组讨论的功效，为了更好的去落实，可以在每一个学习小组设立一个小组长，让其带动和监督小组成员去学习，并在小组之间进行评比。
这也就完成了课堂中学生主动学习，并把简单的疑难问题解答了，也就节约了更多的时间，让学生主动的去思考，去专研，去感受文言文的魅力。
二、疑难解答，落实双基要求。
课文中的文言文选段都是中华古典文学的精华，但是对于学生来说文言文的基础知识的落实就更为重要了，所以在我们的教学中必须落实文言文的双基要求。
三段式的教学第一篇：三段式的教学甘谷驿镇“三段式”教学活动我是一名小学数学教师，参加工作9年多，在近几年的时间里，我镇的教学成绩一直名列前茅。
主要是我镇实施了“三段式”的教学。
经过多年的实验，甘谷驿镇“三段式”课堂教学模式已经被广大教师理解和接受，目前已经进入攻坚阶段。
一：在我镇各学科构建理想课堂研讨会上，领导提出了甘谷驿镇“三段式”的教学理念：1、教学策略：变教学为学教。
改变传统课堂教学中过于注重老师教，而忽视学生的学，将关注点重点放在学生的学上，让学生自主的提出问题、解决问题。
2、教师作用：强调精点妙导。
精点即精妙的点评，妙导即巧妙的指导。
精点的目的是帮助学生树立自信，激发学习的动力；妙导就是不断地引导学生思维由浅入深，拓展思维的深度和广度。
精点妙导强调动态生成，充分展示了教师的教育教学智慧和能力。
3、课堂表现：强调生龙活虎、争问抢答。
学生在课堂上充满自信和展示的欲望，敢于发表自己的见解，学会合作和交流，培养学生健全的人格。
4、备课：变备教材为主为备教材、备学生双为主。
5、教学效果：保证双基目标达成。
在培养学生创新精神和实践能力的同时，要注意加强训练，夯实双基，为学生的学习打下坚实的基础。
6、育人目标：让学生学会学习、学会思考、学会创新、学会合作。
学会学习就是要改变老师不教学生就不学的局面，让学习成为一种自觉、自主的行为；学会思考就是要让学生掌握一些思考的方法，促进思维水平的提高；学会创新就是要让学生活学活用，能够利用所学知识解决实际问题；学会合作就是让学生学会交流和与人相处，不断提高学生的情商。
二、“三段式”教学模式的基本环节和具体操作“三段式”教学模式是在学生充分预习的过程中不断提出、分析、解决问题的过程，学生在教师的诱导下，以学生独立自主阅读和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识用于实践的一种教学模式。
三段式教学法总结教育是一种以团结、真正合作和主体间一致为特征的共同体。
为全面推进素质教育，深化教学改革，创建高效课堂教学模式，提升教学质量，培养德智体美全面发展的高素质高技能型专业人才。
学校结合职业院校教学培养目标，创造性地提出三段式教学法。
“三段式”教学法，即以课堂教学为核心，充分发挥学生主体作用，科学地解决了听课时的“绊脚石”。
一、“三段式”教学法对任课教师的作用1.明确了教学任务和目标进一步明确了课堂教学目标，具体指导了教师授课方法。
确定了任课教师的教学责任，即如何利用课堂教学培养符合社会的人才标准。
2.充分利用自我在学校教育中不可替代的专业重要性。
3.教师要精于把课程知识和自己学习的经验（包括具有教育性的生活经验）结合起来，乐于和发展共有知识，善于在参与中引领学生，与学生进行有意义的互动教育。
二、“三段式”教学法对学生的作用1.预习：学生可以发现自我知识上的薄弱环节，在上课前补上这部分的知识。
学生在理解新知识时会带着问题与质疑听课，提高了学生学习知识的效率。
2．笔记：著名的教育家叶圣陶老先生说教育就是养成好习惯，好习惯养成了才能提高学习效率，才能使学生爱学善学，从根本上提高学习成绩。
听课是学生接受教师指导、掌握知识、获取知识的重要途径。
它是保证高效率学习的关键，能集中注意力，跟着教师思路走，以便更好学习掌握知识。
笔记简练明白，详略得当，难点不放过，疑点有标记，加强了对知识的接受和理解，弥补了课后对知识遗忘的不足。
3.复习：对前面已学知识进行及时系统再加工，做到“每天有复习，每周有小结“从而形成惊人的记忆力。
也是对知识的提高和升华，对学习内容有新的体会，领悟更多有意义的东西。
三段式教学法是学校重大教学检查内容，它不仅明确了教师的教学重点也下达了学生学习任务，促进了学风建设，调动了学生学习主动性，加强了课堂纪律管控。
“三段式”教学法也是学校狠抓教学质量的重要手段之一。
是为了学生更好地学、更好地懂、更好地用，是以听为主将教与学，课内与课外，过程与结果有机地结合起来，积极调动一切积极因素，依靠平时一点一滴的积累多形式促进学生自主学习习惯，使学生获得好成绩，从而拥有扎实的专业功底。
一、引言作为一名教育工作者，我深知教学方法的重要性。
在我国教育改革的大背景下，三段式教学法作为一种新型的教学方法，逐渐被广大教师所接受和运用。
经过一段时间的实践，我对三段式教学法有了更深入的了解和体会，现将心得体会与大家分享。
二、三段式教学法的基本内涵1. 引入阶段引入阶段是三段式教学法的第一个阶段，主要是通过创设情境、提出问题等方式激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的环境中进入学习状态。
在这个阶段，教师需要充分了解学生的兴趣爱好，结合教学内容，设计出具有趣味性和启发性的引入环节。
2. 讲授阶段讲授阶段是三段式教学法的核心环节，教师在这个阶段要详细讲解教学内容，引导学生掌握知识点。
在这个阶段，教师需要注重以下几点：（1）突出重点，抓住关键。
教师要根据教学目标，对教学内容进行梳理，找出重点和难点，引导学生关注。
（2）注重启发式教学。
教师要以学生为主体，通过提问、讨论等方式引导学生思考，培养学生的思维能力。
（3）运用多种教学方法。
如讲授法、案例分析法、小组讨论法等，使教学过程更加生动有趣。
3. 总结阶段总结阶段是三段式教学法的最后一个阶段，教师在这个阶段要对所学知识进行梳理和归纳，帮助学生巩固记忆。
同时，教师还可以针对学生在学习过程中遇到的问题进行解答，使学生对知识有更深入的理解。
三、三段式教学法的实践体会1. 提高学生的学习兴趣通过引入阶段的设计，我发现在教学中加入一些趣味性的元素，能够有效激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《唐诗宋词》时，我通过讲述诗人背后的故事，让学生对诗词产生浓厚的兴趣。
2. 培养学生的思维能力在讲授阶段，我注重启发式教学，引导学生思考。
通过提问、讨论等方式，我发现学生的思维能力得到了明显提高。
他们在课堂上敢于发言，善于提出问题，形成了良好的学习氛围。
3. 提高教学效果三段式教学法使教学过程更加有序，有助于提高教学效果。
在总结阶段，我对所学知识进行梳理和归纳，让学生对知识有更深入的理解。
滕州育才中学“三段式”课堂教学模式一、模式提出的背景和意义随着素质教育的落实和新课程标准的实施，课堂教学也发生了很大的改观，教师不再单纯地采取灌输式的教学方法，课堂气氛趋向活跃，学生的知识面有所拓展，主体地位有所显现。
但是，也应看到受应试教育的影响和传统教学思想的束缚，相当部分教师往往把课堂教学的价值定在提高考试成绩上，教学方法仍然使用灌输和强迫学生记忆上，教师的课堂教学在科学性、实效性上还有不少差距。
因此，必须进一步转变教学观念，下气力进行课堂教学方法的改革。
新课程教学理念要求教师要消除传统教学中“见物不见人”的问题，以学生的发展为本，重视学生个体生命多方面发展的价值，尊重学生主体的成长规律，帮助学生去拓展生命的精神空间，焕发出生命活力。
“三段式”课堂教学模式的主旨就是要改变教师“满堂灌”和机械训练的教学方式，教师在课堂教学中的角色由原来的主宰者、控制者向组织者、引导者、合作者、激励者转变。
教师主要作用是“诱导质疑自学，唤起求知欲望；指导合作探究，点拨方法规律；督导思维训练，力促温故知新”，尽量放手让学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作，让学生主动获取知识，增长能力。
改变学生原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化学习方式。
把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
二、模式的理论基础与价值“三段式”模式以“建构主义学习理论”、“主体性教育理论”、“情境教学理论”和“掌握学习理论”为理论基础。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；主体性教育理论认为，学生既是教育的对象又是教育活动的主体，教育的作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人类的知识成果转化为学生的知识、财富、智力和才能；“情境教学”理论认为创设一个良好的情境是教学和学习重要的开端之举，优化的情境必然会激起学生热烈的情绪，调动学生积极主动地投入到学习活动之中；布卢姆在60年代提出了“掌握学习理论”，意即“教师要为掌握而教，学生要为掌握而学”。
主体探究“三段式”课堂教学模式在新课改下的教学中，需要新的教学理念。
教师在教学中要根据新课改的精神和指导，引导学生进行自主、探究、合作的学习，让学生进行主动性的探究式学习，借此培养学生的创新精神和实践能力。
为此，我校自从2004年以来，对教学模式进行了研究，从课堂教学环节入手，构建了主体探究“三段式”（课前参与、课上研讨、课后延伸）教学模式，以促进课堂教学改革，提高教学质量。
在这里，我详细阐述一下“三段式”教学模式的涵义及在实践中的应用。
一、主体探究“三段式”教学模式的内涵与实践（一）课前讨论参与在讲课之前，先给学生预留一定的预习作业，使学生在上课前能够对教材内容进行初步的了解，并且在预习的过程中提出自己的疑问和困惑；然后自己通过网络、图书馆、向教师咨询等途径收集所需要的资料并整理；最后思考教师所留的问题。
这样学生在课前的参与不仅熟悉了教学内容，减少了教学时间，增加了教学效率，而且还提高了学生的思维能力。
这样的一个过程是在课堂中让学生回答问题进行讨论的基础，使学生带着事前的准备进入课堂，不打无准备之仗，促进课上的学习研讨，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，培养了终身受益的学习习惯和能力。
（二）课上研讨这一阶段是指教师在教学过程中，对于教学中所遇到的问题在班级中进行讨论，一般形式为小组讨论，小组成员为4人或者6人。
教师在学生进行讨论时要进行必要的引导和提示，引导学生学会对问题进行分析比较和归纳，并且在小组讨论中锻炼自己的交流和合作能力，培养自己倾听、思考、质疑的习惯。
研讨时要做好指导工作，讨论可以让学生更多地相互交流，一同切磋；相互协作、共同参与；相互帮助，共同分享；相互欣赏、共同体验，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，进而使今天在校的学习成为明天做人的基础。
“课上研讨”突出一个“研”字，强调把四十五分钟的课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据各自的课前参与状况，进行生生间、师生间的互动和网状交流研讨。
三段四环节课堂教学模式一、引言在现代教育领域中，教师们一直在探索更有效的课堂教学模式以激发学生的学习兴趣并提高他们的学习成绩。
而三段四环节课堂教学模式则是一种被广泛认可和采用的教学模式。
本文将介绍三段四环节课堂教学模式的含义、特点以及如何有效应用。
二、三段四环节课堂教学模式的定义三段四环节课堂教学模式是一种由引导、合作和巩固三个阶段构成的课堂教学过程。
在引导阶段，教师通过提问、展示教学素材等方式引发学生的兴趣与好奇心，激发他们参与课堂的积极性。
在合作阶段，学生通过小组合作、讨论和交流的方式加深对知识的理解，并提高解决问题的能力。
在巩固阶段，学生通过复习、讲解、习题练习等方式巩固学习内容，加深对知识的记忆和掌握。
三、三段四环节课堂教学模式的特点1. 学生主体性强：三段四环节课堂教学模式注重激发学生的自主学习能力，使学生成为课堂的主体。
学生在小组合作中，通过交流思想、分享观点，激发出更多的创意和灵感。
2. 知识转化：三段四环节课堂教学模式注重将学习内容转化为学生可以理解和接受的语言和表达方式。
教师通过引导和提问，帮助学生理清思路，整合知识点，使学生更好地应用所学知识。
3. 批判性思维培养：三段四环节课堂教学模式强调培养学生的批判性思维能力。
学生通过合作讨论、互相评价等方式，学会思考和分析问题，并形成自己的观点和见解。
4. 个性化需求满足：三段四环节课堂教学模式鼓励学生的个性化学习需求，并提供多样的学习路径和方式。
每个学生都有机会参与到小组合作中，发表自己的意见和看法，实现个性化学习。
四、三段四环节课堂教学模式的应用1. 引导阶段：在引导阶段，教师可以通过提问、展示教学素材等方式激发学生的学习兴趣。
例如，在学习历史课时，教师可以通过展示图片或视频，引发学生对历史事件的好奇心，并提出问题引导学生思考。
2. 合作阶段：在合作阶段，学生可以组成小组进行集体讨论和合作学习。
例如，在学习语文课时，教师可以将学生分成小组，让他们合作完成一篇小说的剧本创作，以培养学生的合作意识和创造力。
新课程理念下的“三段四步”法课堂教学模式我国基础教育新课程改革所带来的教育观念的转变，是新课程改革最主要的亮点。
新课程实施的过程，其实是一个扬弃的过程。
所以实施新课改，必须认真领会新课程的理念，正确处理好传统继承、创新发展的关系。
新课改是指上世纪末本世纪初开展的全国基础教育课程改革。
这项改革将彻底改变我国基础教育现状，改变旧的教育理念，改变教材繁难偏旧的现象，改变学生的学习方法，改变传统的评价方式以及课程管理过于集中的状况。
尽管新课改开展已有多年，但还是有教师对于新课程的认识并不十分清楚，有的教师甚至错误地认为，新课程即是新教材，这一认识，在很大程度上制约着课程改革的全面实施。
对此，我们教育工作者必须要有正确的认识，明确新课程的真正内涵，使新课程改革能够健康有序地进行。
事实上，新课程不单是指新教材，还有新的课程标准，更重要的是新的教育理念。
学校是教育改革的中心，教学是对话、交流与知识构建的活动，在教学环节中，教师即知识的传授者，学生是知识的接受者，而家长在二者之间往往起着纽带作用。
这几方面的因素都需要我们认真对待和特别的关注。
只有这样，才能有效推动新课程的全面实施。
《基础教育课程改革纲要》指出，教学的过程，是师生交往、共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。
新课程倡导的新型师生关系是平等友好的师生关系。
教师是学生学习的伙伴，是学生学习的指导者而不是旁观者。
在教学的过程中，教师不但是学生学习的伙伴，同时要始终坚持教师的主导地位。
把教学定位为交往，强调师生交往、生生交流，构建互动的教学关系，不仅在理论上超越了以往的“教师中心论”和“学生中心论”，而且在实践上具有重要的现实意义。
因此，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是新课程理念的重要内容。
广大教师在教学过程中，一方面要把课堂还给学生，另一方面教师要始终处在主导地位，指导学生开展学习。
一、三段即课堂教学的三个阶段：“自主学习---汇报展示---巩固训练”。
“复习—新授—巩固”三段式课堂教学的新课程内涵作者：石敬珠来源：《教师·上》2010年第06期摘要:随着新课程的推进,新教学模式和新教学手段的不断出现,特别是“情境创设”在课堂教学中的地位被不断强化,“复习—新授—巩固”三段式课堂教学形式在年轻教师的课堂中已日渐式微,在各级各类公开教学中尤其少见,作为一个重要的课堂教学形式,赋予“复习—新授—巩固”三段式课堂教学以新的内涵,通过运用问题情景统整复习检测和新课引入环节、在情景创设和思维逻辑支架构建中提高新授课实效、有效运用教材资源整体设计巩固和反馈环节等手段实现新课程要求,既有一定的理论基础,又有积极的行动研究来支撑。
关键词:三段式课堂;新课程;内涵一、问题的提出在许多缺乏有效“复习环节”的课堂教学中,教师教学尽管很有趣味性,课堂引入和深化推进等各个环节的即时效果也很好,但学生并不一定能很好掌握,最后的学习成绩也不一定尽如人意。
目前的课堂教学,特别是高中化学课堂教学中,常见的一个现象是:因为教学内容多、考试范围广,教师把相关内容的“细枝末节”都给以充分挖掘,什么都讲,什么都怕漏下,常常出现大容量的知识“满堂灌”现象,一堂课结束后,只是收获了一大堆零散杂乱、似是而非的东西,弄不清什么是重点,甚至连一个“大概”都不清晰,“只见树木,不见森林”,普遍的“教学低效”。
二、“三段式”课堂教学的理论基础“复习—新授—巩固”三段式课堂教学脱胎于凯洛夫的“五环节”课堂教学结构(组织—复习—新授—总结—巩固),其基本形式为:教师以复习提问或练习检测上一节课主要内容的方式开始教学(5~8分钟),然后进行新知识和技能传授,最后一个环节是巩固练习(8~10分钟)。
也有学者把这一课堂教学形式称为“复习—新授—巩固”课堂教学模式。
根据信息加工理论,学生在他们已掌握的知识领域中会学得更好,因此新授课新内容的学习应该建立在复习(唤醒)旧有知识和技能的基础上,此其一;其二,复述是人们为了记住信息而在头脑中或者出声地一遍又一遍的诵读信息的记忆策略,使用复述(复习学习)可使人们控制那些信息得到长时间的储存。
对于大多数学生来说,新授课的内容无论深度和广度,都有待在反复刺激中推进。
毕竟对于学生来说,新授课的新知识和技能即使教师讲得再清晰、有趣,学生自己不反复学习,理解不够深入、掌握不够牢固依然是合乎情理的。
三段式教学从复习和检测旧知开始教学,正是反复刺激、强化知识和技能、长时间储存原有信息的过程,并为新知学习创造了条件。
生活中,我们都有“一回生,二回熟”的认识陌生人的过程体验,反映的也正是这一道理。
根据心理学的研究,学生集中注意的时间是有限的,教学应该在学生最好的学习状态下,把最为基本的概念、理论等通过合理的方式传授或者通过有效的组织呈现给学生。
因此,课堂持续5~8分钟后的时间为传授新知的最后时间。
三段式课堂教学的第二部分新授课的教学安排是符合学习心理学的研究成果的。
在“三段式”课堂教学中,“新授课”环节的教学时间明显地被压缩或者控制了。
所以,为完成课堂教学任务,教师只能“择其要义”,突出教学重点。
在这样的课堂教学中,教师需要帮助学生构建知识支架、能力框架,想办法通过知识的发生过程教学,按照事物发生的逻辑引导学生掌握课堂概要,而这正是当今被认可的有效的课堂教学的最普遍特征。
此外,学习心理学的研究还表明,体验是一个深刻的过程,知识的落实和转化只有在实践和体验的基础上才能转化为个人的认知,才能检测出是否真正掌握,显然检测本身应该是大多数课堂教学中必需的环节。
三段式课堂教学的最后一个环节是反馈和巩固。
谁也不否认反馈、练习等在学生巩固学习中的作用,只是因为教学内容多,现在许多教师都把这一环节“延伸”到课堂之外了,直接的成为学生作业多、学习负担重的原因。
课堂中的练习检测是课堂教学目标能否达成的基本标准,也是好课、有效课的重要指标。
课堂的练习与家庭作业构成巩固教学的必需环节。
但与家庭作业相比,课堂作业与课堂学习的联系更为直接,课堂的即时反馈有利于检测教师课堂教学的成败,促使教师在课堂未尽时做出相应的教学补充,对学习困难的学生实施针对性指导。
特别是课堂检测、反馈环节的使用,能促使教师精心设计教学案,真正把教学从局限于课本的传统观念中解脱出来。
三、化学“三段式”课堂教学形式的新课程内涵1.运用问题情景统整复习检测和新课引入环节根据奥苏伯尔的“认知同化”说,学习是认知结构的重新组织,是新旧知识的有意义的同化过程。
因此,在学习新知识之前,引导学生复习与新知识紧密相关的已有知识和技能常常是必要的,况且学习需要不断地温故知新,学生的学习也需要教师经常性地检查和督促,所以第一个教学环节中的复习检查多数情况下是需要的。
不过,以往化学课堂的复习检查的主要任务是复习上节课知识,检查学生对上堂课内容的理解掌握情况,而且复习旧知环节基本以纯粹的问题或练习为基本手段。
新课程的复习检查环节强调用新的情景复习和巩固旧知,而其新前景的创设不仅仅是“复习检查”,更主要的任务是为新知识的学习在知识和技能上作准备。
创新以及有发明意义的筹划,乃是用新的眼光看这种事物。
(1)在新的情景创设中复习和巩固旧知。
赋予复习巩固环节以新的化学前景能再次激发学生新的学习兴趣,并有效弥补前次教学理解不够透彻、掌握不够牢固的缺陷。
如在金属活动顺序的复习中,我首先展示一枚在学生当中很流行的戒指,让学生去猜:这枚戒指一定不是什么金属?再次回顾了金属的通性,然后请学生帮老师鉴定这枚戒指是不是纯银的?哪位同学设计的方案好,老师将采取他的设计方案进行鉴定。
此时学生积极性调动起来了,已经学过的关于金属活动顺序的相关知识也调动起来了。
有学生说加盐酸、有学生说加硫酸铜、有学生说加硝酸银……我引导他们逐一分析,既锻炼了他们的发散思维,也培养了他们的逻辑思维,让他们学会大胆假设,小心求证。
最后选定一组实验,证明他们的猜想,促使学生在运用金属相关问题的新情景过程中复习和巩固旧知。
(2)在新情景的“复习检测”中引入新课。
问题情景教学已被广大化学教师认同,在各级各类公开教学中,基本采用这一方式引入新课。
但事实上,大部分课堂的新课引入还仅仅局限于“新课”情景,多的是图片、音乐等,“问题”的教学意义发挥不大。
“复习与巩固”环节与“引入新课”环节整合有利真正发挥“问题情景”的问题优势,提高情景创设,在唤醒旧知中引入新课。
如在硝酸性质的教学中,可以先展示一尊金光灿灿、笑容可掬的弥勒佛像的图片,进行金属的通性复习,在学生回答:有金属光泽、大多数金属都是银白色的、金是金黄色的、铜也是金黄色的……这时我抓住学生思维活跃的一瞬,问道:“铜是金黄色的吗?”学生又想起来新课上介绍过纯铜是紫红色的,但是平常见到的铜又的确是金黄色的,就在他们感觉疑惑之际,我给予适时的点拨,平时见到的是黄铜,是铜和锌的合金,所以才显金黄色,但有些街头骗子用黄铜冒充黄金骗钱,我们怎样才能拆穿他们的伎俩呢?这样既复习了金属通性的相关内容,又促使学生思考新知识,产生新的探究冲动。
新授课通过在新情景中的化学旧知识唤醒推进,应该是教学有效的重要举措。
2.在情景创设和思维逻辑支架构建中提高新授课实效(1)倡导问题式的教学,给学生以思维的逻辑支架。
根据美国心理学会的研究:当学习是一种有意识的从信息与经验建构的过程时,学习复杂问题才是有效的。
成功的学习者,经过指导与帮助,随着时间的推移能够创建有意义的、相互关联的知识表征;能够将已有知识与新知识以及有意义的方式联系起来。
在三段式的课堂教学中,新授课的教学实效提高是通过精心构建知识支架,通过有思考价值的系列问题设计,让学生在思维的调整中,获得新知。
如:《有机化学基础》将异丙苯两种生产工艺(AlCl3催化工艺和分子筛固体酸催化剂工艺)采用流程图的形式进行比较,在教学中就要对教材进行整合,让学生联系工业上氢氧化铝制备的几种途径比较、工业上由铜制备硫酸铜和硝酸铜几种方法比较,由此总结工业生产如何进行评价?评价的思想从何处来?课堂教学尽管会对某些具体的细小知识有遗漏,但“骨架”在,“型”在,这样的课堂依然可以是成功的。
因为补“枝叶”远比补“框架”容易许多,后者更具价值。
以往教学中教师讲得多,学生悟得少,不会提问,不会比较,不会批判,自然不善于创造,多的是被动参与的课堂教学。
古人云:“君子不器。
”教师不能把学生当成接受、储存知识的容器,而应该是富有发展潜能的创造者。
教学就是要通过问题呈现、问题的逻辑梳理、有效的问题设计等来激发学生的潜能,使学生在不断创造中学会创造。
作为社会性、注重实验的化学教学,还必须注重开放,更多具体的内容让学生自己去补充。
(2)将问题情景策略运用于各个重要的教学环节。
学校任何科目的教学法应该尽可能不是学院式的,要懂得经验或经验情景的意义,我们必须想到学校以外出现的情景,想到日常生活中使人对活动感兴趣和从事活动的那些作业。
因此,问题情景教学是教学的基本策略。
情景教学的意义早已被广大教师所接受,但在许多课堂中,情景似乎只是一个引入新课的手段,没有挖掘其充分的价值,情景也常常是只留于“情景”本身,缺乏足够的问题配合。
所以,常见课堂新授课教学在情景激发兴趣过后,又复归“死气沉沉”“平铺直叙”的化学常态。
赋予“三段式”教学以新的实践含义,强调的不仅仅是新课的情景创设,而是强调把问题情景教学贯穿于教学的始终;新课程的情景也绝非仅仅局限于情景本身,更重要的在于情景所引发的问题。
教学的艺术,大部分在于使新问题的困难程度大到足以激发思想,小到加上新奇因素自然带来的疑难,足以使学生得到富于启发性的立足点,从此产生有助于解决问题的建议。
如在处理钠教学内容时,我选取“广州日报大洋网”上一则关于“金属钠事故”的报道——《炸起千层浪,珠江金属钠“水雷”谜团待解》(2002-7-9),这起事故的报道中包含着中学化学中关于金属钠的全部信息,就针对性地设计几个可信的问题情景:除爆炸的一桶外,还有五桶金属钠怎么处理?爆炸中产生的白烟可能是什么物质?装满钠的桶漂浮在水面上,意味着什么?为什么爆炸时先有白烟,再有火光?爆炸产生物质溅在船工手上为什么使手感到疼痛?引起爆炸的物质是什么?这些问题的设计和事实例证,把整个钠的教学内容予以落实。
因此,每一个情景创设均有其内在的价值和深刻的化学思想,努力把每一个重要的设计环节,把每一个问题和每一张图片都精致化、深入化、都赋予情景创设的价值,思考需要什么,有什么价值,能挖掘出什么东西。
3.有效运用教材资源整体设计巩固和反馈环节按照教育学中的巩固性教学原则和认知心理学记忆保持和遗忘规律,巩固和反馈环节在课堂教学中应该是必须的,大多数教师也能经常采用,但新课程强调的显然不仅仅是在课堂结尾时和课外要求学生巩固、反馈,更强调的是能将这一环节的教学作用充分发挥,能有效运用教材资源中的问题和思考等,有机地融入整个教育教学的始终,有效发挥分散教学难点、分段巩固功效。
