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《包拯》教学设计
肇萌萌沈阳市第八十二中学教学目标：1 学会从具体事例体会人物形象。
2 从包拯人物形象中体会多年来人们对清官的向往，激发学生对
包拯品行的景仰。
教学重点：学会从具体事例体会人物性格特点。
教学难点：指导学生从民间对包拯的推崇中体会人们对清官的向往。
课时安排：第2课时
教学过程：
一、新课导入
朗读课文回顾上节课所学内容导入新课。
二、形象分析
1 在朗读课文的基础上让学生归纳课文中包拯的为官阶段。
（最后一段较特殊，并不是某一具体时期，而是包拯为人、家训的介绍，应单独说明）
明确：知天长县、徙知端州、出使契丹、权知开封、为人家训。
2 思考：从不同时期的具体叙述中分析包拯的人物形象。
明确：聪明机智、廉洁自律、巧言善辩、执法严明、克己奉公。
三、深化理解
1 启发学生拓展思维，联想民间传说、戏剧文学中包拯，将之与课文中包拯形象相比较，归纳他们的不同点。
（可从各个方面比较，只要学生言之成理即可）
2 对比分析包拯的历史和民间形象，体会两种形象的高下。
明确：可以看出包拯在民间的形象更为神奇，传奇性更强。
3 分析民间抬高包拯的历史、社会原因。
明确：是百姓对年来受到压迫，渴望有清官来为自己主持公道，伸张正义的结果。
是对清官的崇敬和向往。
（此处学生若有其他分析，只要言之成理即可，不必拘泥一定答案。
）
四、课堂小结。
![(优选)二年级语文上册 聪明的小包拯课件1 湘教版[1]](https://img.taocdn.com/s1/m/0a98e737e009581b6ad9ebb8.png)
![[铁面无私包青天]包拯铁面无私的故事历史上不畏强权的包青天](https://img.taocdn.com/s1/m/1706d7d2ba4cf7ec4afe04a1b0717fd5360cb21d.png)
[铁面无私包青天]包拯铁面无私的故事历史上不畏强权的包青天篇一: 包拯铁面无私的故事历史上不畏强权的包青天包拯铁面无私的故事：包拯是我国北宋时候著名的清官。
人们都称他包公，很少提他的名字。
流传很广的古代通俗小说和传统戏曲中，有不少关于包拯的故事。
可是，小说戏曲中的包拯，和历史上的包拯，事迹却有很大的出入。
小说戏曲中的有些情节，完全是虚构的。
包拯是庐州合肥人，生于公元999年。
他二十八岁那年考上进士，开始做官，后来一直做到枢密副使。
包拯这个人很会审理案件，而且执法如山，铁面无私。
他在庐州府做官的时候，有个亲戚犯了法，被人告到官府。
包拯依法处理，照样打他一顿板子。
有些亲友本来想利用包拯做靠山，胡作非为。
这一来，他们再也不敢为非作歹了。
后来，包拯调到京城里做官。
京城里有许多皇亲国戚，权贵大臣，这些人更是无法无天。
有个张尧佐，他的侄女在宫内当贵妃。
凭这点关系，他竟同时担任了三司使等好几个重要官职。
三司使是主管全国财政赋税的官员，包拯认为按照张尧佐的才能，不适宜担任三司使，更不适宜同时担任几个重要官职。
于是，他一连写了五道奏疏，弹劾这个既有后台、又有权势的大人物。
为了这件事，有一次，包拯在朝堂上竟和宋仁宗当面争吵起来。
在包拯的再三反对下，宋仁宗终于免去了张尧佐的两个官职。
当时，还有一个大官僚，叫王逵。
他担任荆湖南路转运使的时候，非常残暴凶狠，拼命剥削和压迫人民，逼得人民逃亡山中，联合起来进行反抗。
后来，他调任江南西路转运使，还是继续残害百姓。
包拯访问到这些情况，气愤极了，立刻上了两道奏疏，弹劾说：“王逵残害百姓，逼得他们逃入山洞，造成大害，至今未息。
朝廷决不能任用这样的坏人，危害国家。
”这两道奏疏上去了，朝廷并没有罢王逵的官，又调他做了淮南转运使。
包拯坚决反对朝廷这种做法，又上第三道奏疏，进行弹劾。
过了一些时候，包拯又了解到王逵的另一项重大罪行。
原来，王逵担任江南西路转运使的时候，疑心地方官卞咸告发他的罪行，就打击报复，暗中指使人诬告卞咸，一下子关押了五六百人，制造了一个大冤案。
2020年小学语文五年级上册《包公审驴》说课稿精编版北师大版小学语文五年级上册《包公审驴》说课稿一、教学分析教材分析：《包公审驴》是北师大版语文五年级上册第五主题单元“智谋”的一篇主体课文，叙述了包公施巧计审驴，抓住小偷替穷人找回被偷的驴的故事。
塑造了包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象。
故事中包公审驴的策略蕴含着过人的智慧，能给学生以智慧的启迪，但表现得较含蓄，需要教师启导学生去领悟。
文中除了具体形象地描述了包公的所作所为，还通过对衙役、百姓的表现的叙述来衬托包公的形象，这种表达方法应加以领会学习。
学生分析：经过几年学习，学生已具备读文识字的能力，初步具备把握主要内容，抓关键词句品读体会文章思想感情的能力。
教学中可以发挥学生的主动性，让其自主读文感悟，把握课文大意，着重指导学生联系上下文和自己的积累推想有关词包含着意思，感悟主题，受到熏陶和启迪。
目标确定：根据教材特点，学生实际，联系高段阅读教学目标，本课教学目标确定如下：1.学习5个生字，积累“间所未闻”、“冒名顶替”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
2.抓住包公审驴中给自己印象最深的细节，联系上下文和生活经验，理解包公的所作所为，感悟包公足智多谋、断案如神、刚正不阿、维护正义的形象，受到情感的熏陶和思想的启迪。
3.想象、表演捉住小偷后的情景，加深对“侧面烘托”这一表达方法的认识，开发创造潜能，培养语言运用能力，合作交往能力。
其中，目标2是本课教学的重点难点之所在，需用心指导学生深入探究体悟。
二、教法学法教学中，教法学法是不可人为分开的有机整体。
教是为学服务的。
学情学法决定教法，而学法的选择，又要以教学目标、教材特点、学生基础为依据，而且一堂课中，应综合运用各种教学方法、教学手段和学习方法。
通过方法的优化来提高教学的优化。
本课教学拟选择的主要教法学法有：1.联系上下文和自己的积累理解课文。
文中包公审驴的策略充满智慧，但蕴含于具体叙述之中，应引导学生把前后文联系起来，并和自己的生活经验联系起来，加深理解。
包拯课文的教学教案第一章：课前准备1.1 教师准备：熟悉课文内容，理解包拯的历史背景和故事情节。
准备相关的教学材料和资源，如图片、视频、文献等。
制定教学计划和教学目标。
1.2 学生准备：预习课文内容，对包拯有一定的了解。
搜集与包拯相关的资料，如故事、电影、电视剧等。
准备笔记本和笔，做好笔记。
第二章：导入新课2.1 引入话题：引导学生回顾之前学过的历史人物课文，如岳飞、诸葛亮等。
提问学生对包拯的了解，激发学生的好奇心。
2.2 揭示课题：宣布本节课的主题为“包拯课文的教学”。
强调包拯的历史地位和影响力。
第三章：自主学习3.1 学生自主阅读课文：学生独立阅读课文，理解故事情节和人物关系。
学生可以根据自己的理解做笔记。
3.2 学生分享自学成果：学生自愿分享自己的学习成果，如对课文的理解、对包拯的评价等。
教师引导学生进行互动交流，提出问题和建议。
第四章：课堂讲解4.1 教师讲解：教师对课文内容进行详细讲解，包括故事情节、人物关系、历史背景等。
教师强调包拯的重要性和影响。
4.2 学生提问：学生可以向教师提问，寻求对课文内容的理解。
教师耐心解答学生的问题，帮助学生理解课文。
第五章：小组讨论5.1 小组划分：学生分成小组，每组成员合作讨论。
5.2 小组讨论任务：每组选择一个讨论题目，如“包拯的历史影响”、“包拯的形象特点”等。
小组成员共同探讨，形成讨论结果。
5.3 小组分享：每组派代表分享自己的讨论结果，其他小组成员可以进行补充和评价。
第六章：案例分析6.1 案例选择：教师选择一些与包拯相关的案例，如案件判决、民间传说等。
案例应具有代表性和教育意义。
6.2 学生分析：学生以小组为单位，分析案例中的法律问题、道德困境等。
学生可以结合课文中的包拯形象进行思考。
6.3 分享与讨论：各小组向全班分享自己的分析结果。
教师引导学生进行讨论，探讨案例中的法律与道德问题。
第七章：角色扮演7.1 角色分配：学生分组，每组选择一个角色，如包拯、原告、被告等。
《包公审驴》说课（精选12篇）《包公审驴》说课篇1《包公审驴》说课一、教材分析：本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴—审驴—得驴”三个部分：刘五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；无奈之下他将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。
审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对令人叹服。
当然，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，但这样的计谋是害人又害已的。
这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，容易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分的内容。
二、学情分析：包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。
本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据这一理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。
教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
四、实施结果：本课的教学主要体现了“激发学生质疑——想读；引领学生释疑——要读；指导学生探究——会读”这一特色。
1.初读质疑，以学定教。
本课课题比较新颖，第一课时，我从“审”字入手，让学生就课题质疑，这样不仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识，激发学生读书的热情，使学生带着“在什么情况下审驴？为什么审驴，不审人？怎样审驴？结果如何？等问题主动读书，这才真正关注了学生的学习需求，也才能真正做到“以学定教”。
2.自读概括，理清思路。
阅读是理解、体验、感悟的过程，在初读课文时，我让学生用自己喜欢的方式读文章，找出文中的主人公和必不可少的线索，根据故事的起因，经过、结果概括课文的小标题。
《包拯》教学目标：1、学习通过人物的言行表现人物性格的写法2、掌握一些文言词句的含义。
3、理解包拯这一形像的现实意义。
教学重点：学习通过人物的言行表现人物性格的写法。
教学难点：评价包拯这一形像的现实意义。
教学课时：1课时教学过程：1.自学研讨，掌握本课的生字。
2．准确、生动地复述课文。
3．树立要立志做大事，不必立志做大官的思想。
树立“为官一任，造福一方”的高尚思想。
4．将此文言文变成自己的话，写成一篇现代文。
5．联系背景评价包拯这一形象。
[学法点悟]学习文言文有个规律：从机械性朗读到理解性朗读再到表演性朗读，我们可以按这几个步骤进行朗读，我们对本课内容有哪些不清楚的地方，要大胆提出、大胆思考、大胆质询，大胆必“大得”。
[整体感知]本文选自《宋史•包拯传》。
“传”是正史的重要组成部分，主要叙述传主的生卒、地位、官职、生平事迹等内容。
包拯的事迹长期流传民间，是封建清官的典型。
这篇文章通过写包拯的典型事例，给我们展示了一个为民请命的好官形象。
写人离不开写事，写事运用正侧面相结合的手法，表现效果更佳。
[疑难解析]质疑：课文共有5个自然段，每段重点写了包拯的一个事例。
有的段落记叙具体，有的段落记叙较概括。
请各用四个字概括。
解惑：割牛舌案、进贡砚台、出使契丹、公开审案、平日为人质疑：学习传记要在了解人物事迹的基础上，结合人物所处的背景，做出恰当的评价。
请你结合课文评价一下包拯这个人物。
解惑：第一段突出包拯为官机智；第二段突出他为官廉洁；第三段突出他巧言善辩、不辱使命；第四段突也他为官刚正、执法严峻；第五段突出他克己奉公。
质疑：包拯的作法受到肯定了吗?试从文中找出答案来。
解惑：人以包拯笑比黄河清；童稚妇女，亦知其名，呼曰“包待制”；京师为之语曰“关节不到，有阎罗包老”。
从社会人民的角度给以肯定。
质疑：注意本文如何运用正、侧面描写相结合的手法来表现人物？解惑：割牛舌案、进贡砚台、出使契丹、公开审案、平日为人是正面描写，“笑比黄河清”、“包待制”、“阎罗包老”是侧面描写。
再话包公
走进包公祠
走进包公祠，走进宋代。
其实身体是无法走进宋代的，走进宋代的是我们悠悠的心绪。
那是一个在中国历史上少有的经济文化都十分繁荣的时代。
尽管那个朝代在对外作战中显得有些狼狈，但我们知道，那主要是因为宋的国防政策的先天不足。
宋代对于中国文人和中国文化来说，却是难得的一段好时光。
宋朝的重文轻武，为广大的读书人提供了一个广阔的大舞台，这也使得宋代出现了历史上少有的文化盛事。
宋代的诗词、绘画、戏剧、小说、评弹等等都曾兴隆一时。
散文史上的唐宋八大家，宋代就占了六个。
北宋的真宗仁宗时期更是人才济济，出现了三苏、王安石、欧阳修、司马光、范仲淹等等一大帮杰出的文学家和政治家。
同时代的包拯虽也有诗文佳作，但很难于王安石欧阳修那样的大家并肩。
然而在为官方面，包拯却丝毫不逊于他的那些杰出的同僚。
其卓越的政绩和良好的口碑不仅为宋代的官场增添了一抹亮色，也给中国历史增添了一些令人怀念的章节。
毫不夸张地说，包拯是我国古代最有名的清官，其人其事在中国可谓妇孺皆知。
千百年来，包公俨然成了中国清官的代名词。
我对于这个人物的了解，最初来源于前些年的评书《包公案》，后来再加上一些传统戏曲段子诸如《铡美案》、《陈州放粮》等等。
印象中的包拯就是一个断案如神、不畏强权、执法如山的传奇英雄。
后来长大了，于包公的了解也渐渐多了一些。
知道了包公的一些生平事迹，知道了包公本人和文艺作品里人物的差距。
也知道了全国各地还有不少纪念这个宋代清官的各种建筑，比如庙宇、祠堂、碑石等等。
而在包公祠中，又以开封包公祠规模最大、资料最全、影响最广。
该祠坐落在古都开封城内包公湖西畔，是国家旅游局开发建设的中原地区的重要景点之一。
包拯在北宋时期曾任开封府尹，包龙图打坐开封府，其正襟危坐、执法断案的形象成了中国人心目中清官的品牌标志。
包公在这里为官多年，断了不少的奇案难案。
他一身正气、两袖清风、不畏权贵、为民撑腰，赢得了包青天的千古美名。
所以当地人为其建祠纪念就不足为怪了。
而合肥的包公祠在规模和影响上可能都不及开封的那座，但因为合肥是包拯的故乡，再加上那里独特的文化历史底蕴，使得这里成为了解包公的又一个不能错过的地方。
2005年，我去南方办事，途径合肥，特地去参观了合肥的包公祠，对这个建筑以及包拯这个历史人物又多了一些较为直接的认识。
包公祠全名包孝肃公祠，位于合肥南门外包河中的香花墩小洲上，是包河公园的主体古建筑群。
香花墩是包公少年读书的地方，蒲苇数重，鱼凫上下，长桥径渡，竹树阴翳。
如此幽雅
的环境，确实是理想的读书之所。
明代弘治元年（1488年），庐州知府宋鉴在香花墩建起了包公书院以纪念包拯，后来人们把它称为包公祠。
包公祠历经数百年风雨沧桑，后在太平天国时期毁于战火。
光绪八年（公元1882年），李鸿章筹巨款加以重建，并增加了东西两院、色正芒寒的横匾以及《重修包孝肃公祠记》的石碑。
我们现在看到的包公祠，就是李鸿章当年留下的作品。
包公祠大致由正殿、两厢、廉泉井、流芳亭、回澜轩、包孝肃公墓园等几部分组成。
主建筑是包公享堂，五开间的正殿居中，端坐着高大的包公塑像。
但见他一手执笏，一手握笔，神色庄重，似乎正在办案。
上方正中色正芒寒的匾额，出自李鸿章之兄李瀚章之手。
左右还有两匾值得一提：一块是清乾隆年间庐州知府肖登山所题的节亮风清，另一块是为光绪年间左锡旋所题的庐阳正气。
包拯塑像的两边分列着王朝、马汉、张龙、赵虎四大护卫的站像。
左面还陈列着传说中的三口铜铡：依次为龙头铡、虎头铡、狗头铡，寒光飞射，令人望而生畏。
右侧墙壁上雕刻的宋包孝肃公遗像也十分引人注目。
这方石刻是清光绪年间的作品，是工匠根据开封府的一方石刻画像为蓝本而创作的，据说最接近包拯的真容。
画上的包拯头戴乌纱，身着紫袍，脚蹬粉底皂靴，白面长须，潇洒风流。
和舞台上的那种圆头墨面月牙印的造型完全不同。
左侧一方石碑刻着包公初入仕途时写的一首诗：清心为治本，直道是身谋；秀干终成栋，精钢不作钩；仓充鼠雀喜，草尽兔狐愁；史册有遗训，无贻来者羞。
另一石碑刻着包拯所立的家训曰：后世子孙仕宦，有犯赃滥者，不得放归本家；亡殁之后不得葬于大茔之中；不从吾志非吾子孙。
仰珙刊石竖于堂屋东辟以昭后世。
意思是说包家的后人，如有为官不廉者，生不能回家，死不得归葬。
看来老包在治家方面确实够狠，用我们现在的话说叫从严要求。
从历史记载来看，包公的后人也确实争气，鲜有作奸犯科为祖宗丢脸者。
两边厢房陈列着包公墓出土文物，包括《家训》及包氏家谱等，还有大量文人墨客的珍贵留存。
现抄录两幅对联，也算是表达一下对这位先贤的崇敬和思念：
照辉千秋，念当时铁面冰心建谠言，不希后福
闻风百世，至今日妇人孺子颂清官，只有先生
理冤狱，关节不通，自是阎罗气象
赈灾黎，慈悲无量，依然菩萨心肠
享堂东面有一亭，内有古井。
亭上雕有浮龙，晴日映照之际，时时能于井中看到雕龙的身影，随水跃动。
这就是龙井名字的由来。
龙井也叫廉泉井，这其中还有一个传说：从前有一贪
官路过此处，口渴难耐，遂饮此井水。
不料饮后即头痛不止。
传说的事情大多无法考证，但其中的褒贬不言自明。
讲到包公祠不能不提这里的水。
在中国传统文化中，水代表着朴素，自然，灵动，清洁，纯净。
包公祠四面环水，一曲弯清流原是古时庐州的护城河，后为纪念包公而改为包河。
包河波光荡漾，荷花游鱼相映成趣。
据说这里生长的红花藕和铁面鲤鱼与别处不同：铁面鲤身黑背青，象征包公的铁面冷峻；红花藕断而无丝，寓示包公的正直无私。
